Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Общая педагогика, история педагогики и образования

Активизация понимания студентами учебного материала средствами информационных технологий

Диссертация

Автор: Коржавина, Наталья Валерьевна

Заглавие: Активизация понимания студентами учебного материала средствами информационных технологий

Справка об оригинале: Коржавина, Наталья Валерьевна. Активизация понимания студентами учебного материала средствами информационных технологий : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Екатеринбург, 2007 201 c. : 61 07-13/1190

Физическое описание: 201 стр.

Выходные данные: Екатеринбург, 2007






Содержание:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ПОНИМАНИЕ В ОБУЧЕНИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
11 Философские и психологические аспекты понимания
12 Процесс понимания как психодидактическая и педагогическая проблемы
13 Дидактический потенциал информационных технологий в активизации процесса понимания в обучении
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОНИМАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
21 Цель, задачи и организация опытно-поисковой работы ^ ^
22 Исследование процесса понимания у студентов на основе использования информационных технологий
23 Анализ и интерпретация результатов опытно-поисковой работы
Выводы по второй главе ^

Введение:
Актуальность проблемы и темы исследования. В настоящее время достаточно четко обозначенная общественная потребность в специалистах, обладающих высоким уровнем познавательного и творческого потенциала, владеющих информационными технологиями для решения профессиональных и социальных проблем, ставит перед системой образования задачу освоения новой парадигмы, ориентированной на человека и связывающей с ним новые качества бытия и общественного интеллекта. Это нашло отражение в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, где подчеркивается необходимость информатизации образования, оптимизации методов обучения, «активного использования технологий открытого образования; углубления интеграционных и междисциплинарных программ, соединения их с прорывными высокими технологиями».
На социально-педагогическом уровне актуальность проблемы и темы исследования обусловлена несоответствиями и противоречиями между динамично идущим процессом информатизации, освоением информационных технологий и компьютерной техники, под влиянием которых претерпевают изменения все сферы жизнедеятельности человека, в том числе образование, и использованием устаревших критериев и показателей его качества; провозглашением необходимости демократизации и гуманизации образования и продолжающейся практикой обучения, ориентированного в основном на репродуктивную деятельность. В то же время общество, получившее название информационного, имеет огромные возможности развития благодаря доступности знаний и их широкому использованию на основе информационных технологий, которые мы определяем как совокупность технических и программных средств сбора, обработки, хранения и передачи информации, реализуемых на базе персональных компьютеров, компьютерных сетей и средств связи.
На научно-теоретическом уровне противоречия связаны с необходимостью информатизации образовательного пространства, анализа и обобщения продуктивного применения информационных технологий и недостаточной актуализацией их дидактического потенциала для повышения уровня понимания студентами изучаемого материала; осознанием необходимости ориентации процесса обучения на развитие способностей обучаемых к творческой деятельности на основе самостоятельного познания и связанного с ним понимания и недостаточной теоретической обоснованностью соответствующих педагогических условий. Использование информационных технологий предполагает активную образовательную деятельность, самообразовательную активность, развивающую личностные и профессиональные качества. Активизация (от лат. actus - действие) определяется нами как процесс, вызывающий деятельное поведение (в отличие от пассивного), стимулируемое комплексным применением форм и методов личностно развивающего обучения.
На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с несоответствиями между возможностью активизации понимания студентами учебного материала средствами информационных технологий и недостаточным методическим обеспечением образовательного процесса; практической востребованностью существующего дидактического потенциала, которым обладают информационные технологии, в том числе для активизации понимания студентов, и недостаточной его теоретической обоснованностью и технологической разработанностью. В своем исследовании мы исходим из определения понимания в качестве педагогической категории, связанной с процессом постижения смысла, значения изучаемого материала и достигнутого благодаря этому результата.
На основе анализа актуальности, имеющихся противоречий и несоответствий сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске, определении и обосновании педагогических возможностей активизации понимания студентами изучаемого материала на основе реализации в обучении дидактического потенциала информационных технологий. Проблема определила выбор темы исследования «Активизация понимания студентами учебного материала средствами информационных технологий».
Объект исследования: понимание как психолого-педагогический феномен образовательного процесса.
Предмет исследования: активизация понимания студентами учебного материала на основе использования средств информационных технологий.
Цель исследования: выявить дидактический потенциал информационных технологий как средство активизации понимания студентами учебного материала и опытно-поисковым путем проверить эффективность соответствующей педагогической модели.
Гипотеза исследования. Активизация понимания студентами учебного материала будет более эффективной при:
• определении понятия «активизация понимания студентами учебного материала средствами информационных технологий»;
• реализации в обучении дидактического потенциала информационных технологий, позволяющего работать на разных уровнях понимания, обусловленных зонами «актуального» и «ближайшего» развития обучающихся;
• использовании педагогической модели организации взаимодействия «преподаватель - студент - компьютер» на основе применения адекватных технологий в целях активизации понимания студентами учебного материала;
• выявлении необходимых педагогических условий (своевременной диагностики уровней понимания у студентов и проведения необходимой коррекции; мотивации студентов; персонификации дидактического процесса на основе использования в обучении персональных компьютеров; создании ситуации успеха; развития рефлексивной культуры студентов);
• обосновании и использовании критериев и показателей уровневой шкалы, характеризующей динамику процесса понимания (рецептивный, репродуктивный, продуктивный и эвристический уровни).
Цель, объект и предмет, а также выдвинутая гипотеза потребовали решения следующих задач исследования:
1. Проанализировать состояние проблемы понимания в философской, психологической, педагогической и научно-методической литературе, выявить ее понятийно-категориальный аппарат, определить понятие «активизация понимания студентами учебного материала средствами информационных технологий», а также выявить дидактический потенциал информационных технологий для активизации понимания.
2. Разработать педагогическую модель активизации понимания студентами учебного материала средствами информационных технологий, включающую целевой, процессуальный, диагностический и результативный блоки, и обосновать комплекс необходимых и достаточных педагогических условий для активизации понимания.
3. Разработать и обосновать критерии и показатели уровней понимания студентами учебного материала на основе использования средств информационных технологий.
4. Опытно-поисковым путем проверить эффективность обучения, построенного на основе предлагаемой модели, способствующей активизации понимания студентами изучаемого материала при реализации обоснованных педагогических условий средствами информационных технологий.
Теоретико-методологическую основу исследования составили представления о понимании: философские (М.М. Бахтин, А.А. Брудный, Э. Бэтти, Х.-Г. Гадамер, В. Дильтей, Д.И. Дубровский, А.А. Ивин, В.А. Лекторский, М.К. Мамардашвили, Г.И. Рузавин, JI.A. Селицкая, М. Хайдеггер, В. Шлей-ермахер, Г.П. Щедровицкий и др.); психологические (А.А. Ветров, JI.C. Выготский, В.В. Знаков, Ю.Е. Калугин, Л.И. Каплан, Г.С. Костюк, С.Л. Рубинштейн и др.); психодидактические (П.П. Блонский, Е.К. Быстрицкий, П.Я. Гальперин, А.Р. Лурия, Л.С. Славина, А.А. Смирнов, Н.Ф. Талызина и др.); а также педагогические идеи феномена понимания (Л.А. Беляева, М.Е. Бер-шадский, А.К. Колеченко, Л.М. Лузина и др.); теории педагогической технологии (А.С. Белкин, В.П. Беспалько, Б. Блум, Е.В. Коротаева и др.); дидактические аспекты использования информационных технологий (Н.В. Апатова,
А.Г. Гейн, Н.И. Гендина, Б.С. Гершунский, Л.И. Долинер, В А. Извозчиков, Е.И. Машбиц, Б.Е. Стариченко, В.Ф. Шолохович и др.).
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
Теоретические: изучение и анализ философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы, а также документов по вопросам образования, действующих планов и программ вузов (по дисциплинам «Математика» и «Информатика»); выявление понятийного поля проблемы; синтез; сравнение; обобщение; классификация; моделирование.
Эмпирические: педагогическое наблюдение, тестирование, ранжирование, анализ студенческих работ, диагностика уровней понимания; опытно-поисковая работа, статистическая обработка результатов исследования, их педагогическая интерпретация.
База исследования: исследование осуществлялось в Уральской государственной юридической академии со студентами Института юстиции и Института права и предпринимательства, а также со студентами факультета связей с общественностью и рекламы Уральского государственного университета им. A.M. Горького (всего 439 студентов). Основу опытно-поисковой работы составила педагогическая деятельность автора в качестве преподавателя математики и информатики в вузе.
Основные этапы исследования, проводимого с 2000 по 2006 год.
На первом, теоретико-поисковом этапе (2000 - 2003) проводилось теоретическое исследование проблемы понимания на основе анализа философской, психологической, педагогической и методической литературы, что позволило сформулировать исходные позиции диссертационного исследования, определить объект, предмет и его понятийно-категориальный аппарат. Выявлялся дидактический потенциал информационных технологий (ИТ), разрабатывалась модель активизации понимания студентами учебного материала средствами информационных технологий, проводился констатирующий этап опытно-поисковой работы.
На втором этапе - опытно-поисковом - (2003 - 2005) была реализована педагогическая модель активизации понимания студентами учебного материала средствами информационных технологий, осуществлены педагогические условия реализации дидактического потенциала ИТ. Проводился формирующий этап опытно-поисковой работы, в ходе которого осуществлялся мониторинг процесса понимания у студентов.
На третьем этапе - обобщающем - (2005 - 2006) проводились анализ, обобщение, систематизация и окончательная обработка результатов опытно-поисковой работы, уточнялись выводы и рекомендации, оформлялся текст диссертации.
Достоверность и обоснованность полученных в диссертации результатов по актуализируемой проблеме определяются исходными методологическими позициями; использованием комплекса взаимодополняющих методов педагогического исследования, адекватных поставленным целям и задачам; систематическим отслеживанием результатов на разных этапах опытно-поисковой работы; применением вероятностно-статистических методов обработки данных исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
• выявлен дидактический потенциал информационных технологий в обучении, ориентированном на активизацию понимания студентами учебного материала: возможность самообразования студентов, выбора места и времени работы с КСО, а также темпа обучения, его вариативности при использовании персонального компьютера; работа с виртуальными моделями изучаемых объектов и явлений; автоматизированный контроль, в том числе самостоятельный, для более объективного оценивания знаний и умений обучающихся; развитие личностной рефлексии;
• предложена структурно-функциональная модель активизации понимания студентами учебного материала средствами информационных технологий, включающая целевой, процессуальный, диагностический и результативный блоки, существенно меняющая управленческую деятельность преподавателя («преподаватель - компьютер - студент») в условиях обучения в группе;
• выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие активизации понимания студентами учебного материала средствами информационных технологий, связанные со своевременной диагностикой уровней понимания у студентов и необходимой коррекцией, позитивной мотивацией, персонификацией дидактического процесса, созданием ситуации успеха, развитием рефлексивной культуры студентов;
• сформулированы критерии и показатели динамики процесса понимания студентами учебного материала при использовании информационных технологий (знание теоретических основ, умение правильно решать практические задачи, моделировать, самостоятельно осуществлять поиск и отбор необходимой дополнительной информации, правильно интерпретировать полученные результаты, грамотно использовать информационные технологии и персональный компьютер), а также уровни понимания (рецептивный, репродуктивный, продуктивный, эвристический).
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
• актуализирована проблема понимания студентами учебного материала, обусловленная использованием средств информационных технологий, обеспечивающих доступность знаний, однако требующих существенно нового характера управленческой деятельности преподавателя («преподаватель -компьютер - студент») и самообразовательной активности студентов в условиях обучения в группе;
• определено понятие «активизация понимания студентами учебного материала средствами информационных технологий» как целенаправленная педагогическая деятельность субъектов образовательного процесса, связанная с реализацией в обучении дидактического потенциала информационных технологий для постижения смысла изучаемого;
• определено понятие «дидактический потенциал информационных технологий» как их скрытая возможность, которая при определенных педагогических условиях становится реальным фактором активизации понимания в обучении, ориентированном на развитие личности обучаемого.
Практическая значимость полученных результатов состоит в том, что предложенная модель активизации понимания студентами учебного материала средствами информационных технологий содействует достижению более высокого уровня понимания, доступна и воспроизводима в учебном процессе образовательного учреждения. Содержащиеся в диссертации теоретические положения и дидактические материалы могут быть использованы в процессе подготовки преподавателей дисциплин математики и информатики, в том числе на курсах повышения квалификации.
Апробация и внедрение результатов, полученных в ходе исследования, осуществлялись в процессе участия в международных, всероссийских, межрегиональных научно-практических конференциях по проблемам образования и педагогики средней и высшей школы: международная научно-практическая конференция (Екатеринбург, 2002); международная научно-методическая конференция (Москва, 2002); научная конференция с международным участием (Тенерифе, 2006); всероссийская научно-практическая конференция (Екатеринбург, 2001, 2002, 2003); XXXIV зональная конференция педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока (Нижний Тагил, 2001); на форуме молодых ученых и студентов (Екатеринбург, 2000 - 2002); докладов на курсах повышения квалификации преподавателей ВУЗов (Екатеринбург, 2005 - 2006). А также апробации на кафедре возрастной педагогики и педагогических технологий УрГПУ (2007); работы старшим преподавателем кафедры информационного права и естественнонаучных дисциплин УрГЮА, старшим преподавателем кафедры языков массовой коммуникации УрГУ им. A.M. Горького; проведения учебных занятий по курсам «Математика», «Информатика», «Математика и информатика» (2003 - 2006); публикации материалов по теме исследования.
На защиту выносятся следующие положения: 1. Выявленный дидактический потенциал информационных технологий активизирует понимание студентами учебного материала в ходе целенаправленного процесса, вызывающего деятельное поведение в диалоге («преподаватель - компьютер - студент»), стимулируемое комплексным применением форм и методов личностно-развивающего обучения.
2. Разработанная нами педагогическая модель активизации понимания студентами учебного материала средствами информационных технологий включает целевой, процессуальный, диагностический и результативный блоки, а также педагогические условия, способствующие последовательному изменению уровней понимания у студентов от рецептивного до эвристического. В отличие от традиционной деятельности преподавателя, сообщающего знания в готовом виде, реализация дидактического потенциала информационных технологий позволяет менять содержание учебного материала, дифференцировать и персонифицировать обучение в условиях занятия в группе.
3. Необходимыми и достаточными педагогическими условиями, обеспечивающими активизацию понимания студентами учебного материала средствами информационных технологий, являются: своевременная диагностика уровней понимания студентами учебного материала и проведение необходимой коррекции; развитие положительной познавательной мотивации студентов на достижение понимания; персонификация дидактического процесса на основе использования персональных компьютеров в обучении; создание на занятиях ситуации успеха, способствующей превращению студента из объекта обучения в субъект познавательной деятельности; развитие рефлексивной культуры студентов на основе перехода от внешнего диалога к внутреннему, от внешней оценки к самооценке.
4. Обоснованная нами система критериев и показателей динамики понимания студентами учебного материала (знание теоретических основ, умения правильно решать практические задачи, моделировать, самостоятельно осуществлять поиск и отбор необходимой дополнительной информации, правильно интерпретировать полученные результаты, грамотно использовать информационные технологии и персональный компьютер) позволила выделить четыре уровня понимания студентами учебного материала (рецептивный, репродуктивный, продуктивный и эвристический) и вносить необходимую коррекцию.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 196 наименований, 9 приложений, 2 диаграмм, 1 схемы, 18 таблиц.