Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Общая педагогика, история педагогики и образования

Активизация познавательной деятельности курсантов средствами проблемных заданий (на материале изучения курса "Основы военной педагогики и психологии" в командно-инженерных военных училищах)

Диссертация

Автор: Овчар, Михаил Фадеевич

Заглавие: Активизация познавательной деятельности курсантов средствами проблемных заданий (на материале изучения курса "Основы военной педагогики и психологии" в командно-инженерных военных училищах)

Справка об оригинале: Овчар, Михаил Фадеевич. Активизация познавательной деятельности курсантов средствами проблемных заданий (на материале изучения курса "Основы военной педагогики и психологии" в командно-инженерных военных училищах) : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Москва, 1985 205 c. : 61 85-13/985

Физическое описание: 205 стр.

Выходные данные: Москва, 1985






Содержание:

ВВЕДЕНИЕ
1 ПРОБЛЕМНЫЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ даяжпьно СТИ КУРСАНТОВ ВДЕННЫХ
УЧИЛИЩ
11 Проблема средств и методов активизации познавательной деятельности в общей и военно-педагогической теории и практике
12 Сущность и специфика проблемных заданий в процессе психолого-педагогической подготовки курсантов высших военных командно-инженерных училищ•
2 ОПЫТ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАНИЙ В
КУРСЕ "ОСНОВЫ ВОЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ"
21 Обоснование системы проблемных заданий и ее структурных элементов
22 Опытно-экспериментальная проверка эффективности применения различных видов проблемных заданий
3 ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ КУРСАНТОВ С ПОМОЩЬЮ ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАНИЙ
31 Моделирование теоретического содержания курса в системе проблемных заданий
32 Создание системы проблемных педагогических ситуаций на занятиях с курсантами с целью активизации их познавательной деятельности
33 Выполнение творческих педагогических упражнений для формирования педагогических навыков у будущих командиров-воспитателей
34 Индивидуализация обучения курсантов с помощью заданий

Введение:
ХХУ1 съезд партии и последующие Пленумы ЦК КПСС указывают на необходимость перестройки системы управления всеми социальными процессами, в том числе и процессом подготовки специалистов. Эта перестройка должна направляться на то, чтобы помимо овладения профессией специалист умел работать с людьми. "Судьбу любого дела решают люди, - подчеркивает К.У.Черненко. - Особенность наших дней такова, что организационно-техническая сторона управления самым тесным образом должна быть связана с социально-психологической, педагогической, воспитательной. Без этого невозможно быть хорошим руководителем, добиваться высоких конечных результатов" ^
Умение работать с людьми для военного руководителя и, в частности, для командира-инженера - представителя наиболее массовой категории офицеров Советских Вооруженных Сил - является жизненной необходимостью. Ему доверяется-жизнь людей, дорогостоящая техника и безопасность Родины. Офицеру приходится ежедневно организовывать боевую и политическую подготовку воинов, службу войск, выполнение учебно-боевых задач в экстремальных условиях. Современные системы вооружения и техники таковы, что ошибка одного номера расчета сказывается на общем результате работы целых коллективов.
Все это требует комплексного подхода к обучению и воспитанию воинов, оптимального использования разнообразных путей, средств, форм и методов, которые максимально учитывают особенности различных категорий военнослужащих. Министр обороны СССР Маршал Советского Союза С.Л.Соколов указывает, что долг офицеров
I. Черненко К.У. Вопросы работы партийного и государственного аппарата. - М.: Политиздат, 1982, с. 227.
• научиться тесно увязывать теоретические знания с практической работой и на этой основе совершенствовать стиль своей деятельности. Только тот офицер в полном объеме выполнит возложенные на него ответственные обязанности,"кто овладел нелегким искусством политического и воинского воспитания, знает основы военной педагогики и психологии, методически грамотно организует и проводит занятия, умеет проводить индивидуальную работу с подчиненными'.'^" Отсюда и главное предназначение ввузов - "готовить военных специалистов, умеющих работать с людьми, обучать и вос-р питывать их.
Значит, еще за время обучения в училище будущему офицеру необходимо пройти соответствующую психолого-педагогическую подготовку,^ существенную роль в которой должно играть изучение курса "Основы военной педагогики и психологии'.'
Вне сомнения, что более чем 20-летняя практика преподавания в военных училищах этой дисциплины положительно влияет на подготовку офицерских кадров. И все же изучение данного предмета курсантами еще не полностью отвечает современным требованиям. Это видно по тому, что выпускники училищ еще далеко не всегда умеют применять усвоенные теоретические положения на практике при обучении и воспитании своих подчиненных. Сказывается на этом также и предельная сжатость курса (40 учебных часов), не позволяющая глубоко осмысливать и изучать теорию и практику
1. См.: Соколов С.Л. Ленинский стиль в работе военных кадров. - М.: Воениздат, 1983, с. 9-13.
2. См.: там же, с. 34-35.
3. Подробнее об этой подготовке - см.: Педагогическое мастерство советского офицера. Под ред. А.В.Барабанщикова. Учебное пособие. - М.: ВПА, 1976; Дьяченко М.И., Осипенко Е.Ф., Мерзляк Л.Е. Психолого-педагогические основы деятельности командира. - М.: Воениздат, 1975; Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность советского офицера. - М.: ВПд, 1979 и др. обучения и воспитания воинов, слабая разработанность методики преподавания курса и применения обеспечивающих дидактических средств. Это говорит о том, что требования партии о преодолении проявлений формализма, отрыва от жизни, имеющихся в содержании и методах обучения и воспитания школьников, могут полностью быть отнесены и к военным училищам.
Особого внимания заслуживает при этом проблема совершенствования форм и методов преподавания учебных дисциплин, развивающих познавательную активность учащихся, их творческое мышление, умения практически использовать полученные знания.''" Это обусловлено тем, что сегодня ставится задача привести все стороны жизни нашего общества в соответствие с высшими требованиями научного социализма. И для этого "предстоит основательно поработать над поиском путей, которые обеспечат наиболее эффективо ное приложение сил, инициативы и энергии молодежи'.
Необходимость коренного улучшения подготовки командно-инженерных кадров армии и флота к работе с личным составом все чаще подтверждается также в различного рода исследованиях и в других публикациях (См.: Прилож. I, I, с. 207). К такому же выводу подводит и изучение многочисленных отзывов на выпускников военных училищ (См.: Прилож. I, 2, с. 207 и Прилож. П, с. 225), в частности, проводимые диссертантом в течение нескольких лет опросы командиров частей о качестве подготовки прибывающих к ним для дальнейшего прохождения службы молодых офицеров (См.: Прилож. I, 3, с. 208).
0 необходимости улучшения психолого-педагогической подготовки офицеров говорилось также в докладе заместителя начальника
1. См.: 0 реформе общеобразовательной и профессиональной школы.-Сбо рник документов и материалов» — ivl. : Политиздат, 1984", с. 27-28.
2. Встреча К.У.Черненко с руководителями молодежных организаций социалистических стран - 5 ноября 1984 года. - Правда, 1984, б ноября.
Главного политического управления СА и ВМФ СССР на совещании отмечается также в целом ряде других официальных документов, в последних приказах и директивах Министра обороны СССР и начальника ГПУ СА и ВМФ СССР. В них, в частности, ставится задача перед ввузами - главный упор в своей работе сделать на выработку У курсантов практических навыков по организации повседневной деятельности личного состава, а также на их всестороннюю методическую подготовку по организации обучения и воспитания подчиненных. Отмечается также, что именно недостаточный уровень формирования у выпускников указанных навыков является одним из наиболее слабых мест в подготовке офицерских кадров. Все это говорит об имеющемся определенном отставании ввузовской системы обучения от современного уровня развития военного дела, что является одной из. причин, сдерживающих дальнейшее повышение боевой готовности войск. Поиск путей оптимизации процесса обучения в вузах, внедрение в него таких форм и методов, которые развивали бы у обучаемых творческое мышление и педагогическое воображение, настраивали бы их на систематическую воспитательную работу с личным составом и формировали бы соответствующие навыки и умения - является одной из самых насущных проблем, ждущих своего решения (См.: Прилож. I, 4, с.208 ).
Большой вклад в решение этой проблемы уже внесли многие военные исследователи: А.В.Барабанщиков (1968), В.А.Губин (1965), В.С.Швец (1967), В.И.Вдовюк (1970), В.А.Михайловский (1972), В.П.Давыдов (1977) и др. Однако она еще далеко не полностью решена. Более того, со временем перед командиром появляются все новые сложности, которые надо учитывать (см.: Прилож.1,5,с.208). идеологических работников армии и флота в октябре 1982 года,
I. См.: Уткин ных Сил, 19 , , .
Коммунист Вооружен
Воспитательная работа требует от него все большей психологической тонкости и большего такта, ей противопоказаны вялость и
I 2 равнодушие, язык нотаций.
Военные авторы, исследовавшие причины затруднений командиров в осуществлении их функций по обучению и воспитанию личного состава, отмечают прежде всего неумение офицеров изучать людей, видеть и правильно оценивать все разнообразие человеческой личности, педагогически верно строить с подчиненными свое отношение, целеустремленно воспитывать их, применяя на практике Teepees тические положения военной педагогики и психологии. Эти трудности усугубляются еще и тем, что знания офицером теоретических положений военной психологии и педагогики часто не связаны с решением практических проблем. Как правило, эти знания имеют обобщенный, абстрактный характер и не содержат конкретных рекомендаций по их применению. Между тем, практическая деятельность командира по своей природе является процессом решения разнообразных педагогических задач комплексного характера. Для решения этих задач необходим весь арсенал психолого-педагогических знаний, навыков и умений, а не отдельные его фрагменты. При этом офицер нуждается в переводе этих знаний на язык практических действий.
1. См.: Черненко К.У. Дело всей партии, долг каждого коммуниста. - Коммунист, 1983, № 15, с. 21.
2. См.: Речь товарища К.У.Черненко на встрече с рабочими московского металлургического завода "Серп и молот" 29 апреля
1984 г. - Коммунист, 1984, № 7, с.13.
3. См.: Демин В.Г. Воспитание дисциплинированности у молодых солдат в Советской Армии. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: БПА, 1965; Глоточкин А.Д. Формирование взаимоотношений в воинском коллективе (взвод, рота) на основе требований воинских уставов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1964; Губин В.А. Формирование командирских качеств у курсантов военных училищ. - Труды академии №52. - М.: ВПА, 1965, с. 153-189; Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов. - М.: ВПА, 1981 и др.
Становится очевидной задача поиска путей и средств, повышающих эффективность обучения будущих командиров-инженеров именно основам военной педагогики и психологии, активизации их познавательной деятельности на занятиях по этому предмету. Ввиду чрезвычайной краткости последнего эту задачу невозможно решить лишь с помощью традиционных методов обучения (см.: ПриложЛ, 6, с. 209). Назрела необходимость оптимального использования в учебном процессе возможностей проблемного обучения, моделирования и, в частности, систематического применения проблемных заданий. В пользу этого говорят результаты осуществляемого внедрения в практику обучения разрабатываемых коллективом кафедры военной педагогики и психологии ВПА им. В.И.Ленина теоретических положений о проблемно-деятельностном подходе к обучению.^
Вместе с тем, в советской военной психологии и педагогике проблема повышения эффективности познавательной деятельности обучаемых средствами проблемных заданий специально еще не исследовалась, хотя жизнь войск и вузов требует незамедлительной её разработки.
Итак, потребности улучшения практической психолого-педагогической подготовки будущих командиров-инженеров к решению предстоящих профессиональных задач управления личным составом, организации процесса его обучения и воспитания, сплочения воинских коллективов, формирования у курсантов педагогических навыков и умений, а также неразработанность этой проблемы в теоретическом плане обусловили выбор теш исследования, его цель и задачи.
I. См.: Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. Под ред. А.В.Барабанщикова. - М.: ВПА, 1980, с.34-35; Барабанщиков А.В., Феденко Н.Ф. История советской военной психологии. - М.: ВПА, 1983, с. 154-155; Комплексные задания по военной психологии. - М.: ВПА, 1983, 122е.; Студентов В.Ф., Худолеев Ю.Ф. Комплексные задания по курсу советской военной педагогики. Учебно-методическое пособие. - М.: ВПА, 1983, 121с. и др.
Объектом исследования избрала познавательная деятельность курсантов, а его предметом - активизация этой деятельности с помощью проблемных заданий.
Цель диссертации - раскрыть сущ. ность, провести классификацию проблемных заданий, выявить устойчивые зависимости между уровнями познавательной активности курсантов и применением проблемных заданий, обосновать педагогические условия их действенности.
Задачи исследования:
• выявить сущность и специфику, провести классификацию психолого-педагогических проблемных заданий для курсантов командно-инженерного вуза;
• разработать и апробировать систему этих заданий для курса "Основы военной педагогики и психологии',' раскрыть существенные зависимости между ними;
• обосновать и экспериментально проверить педагогические условия активизации познавательной деятельности курсантов с помощью проблемных заданий.
Гипотеза. Проблемные задания представляют собой модели обстоятельств предстоящей профессиональной деятельности будущих командиров-инженеров. Они являются важнейшим средством активизации познавательной деятельности обучаемых, управления этой деятельностью, придания ей прикладного характера, так как порождают у курсантов устойчивую потребность в знаниях, стабильный интерес и стремление к деятельности по обучению и воспитанию подчиненных .
Оптимальных ревультатов в активизации познавательной деятельности курсантов следует ожидать при следующих условиях: при разработке комплекса проблемных заданий; создании системы наглядных теоретических моделей содержания курса и конкретных педагогивеских задач; построение цепи творческих упражнений, формирующих навыки учебно-воспитательной деятельности; оптимизации методики применения систёмы проблемных заданий, активизации педагогического самообразования и самовоспитания.
Методологическая основа исследования - ленинская теория познания, идеи о необходимости обеспечения возможностей для познающего выступать в роли активного субъекта познания, о единстве теории и практики, вывод о том, что "ничего не стоит никакая школа, никакой университет, если нет практического уменья'.'^ Автор руководствовался решениями ХХУ1 съезда партии, материалами последующих Пленумов ЦК КПСС. Исследование осуществлялось в соответствии с требованиями Министра обороны СССР и Начальника Главного политического управления Советской Армии и Военно-Морского Флота к деятельности ввузов и офицерских кадров. Использованы труды М.И.Калинина, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, М.В.Фрунзе. Автор опирался на теоретические положения и методические разработки, содержащиеся в работах военных педагогов и психологов
A.В.Барабанщикова, А.М.Воробьева, В.П.Давыдова, Г.А.Давыдова, Л.Ф.Железняка, Н.И.Киряшова, С.С.Муцынова, Д.П.Познанского,
B.Ф.Студентова, Н.Ф.Феденко, Ю.Ф.Худолеева и др. Диссертант обращался также к работам С.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского, В.В.Давыдова, Б.И.Додонова, Т.В.Кудрявцева, Н.В.Кузьминой, А.М.Матюшкина, М.И.Махмутова, Н.Ф.Талызиной и др.
Исследование велось в течение 1974-1984 гг. Его основной опытно-экспериментальной базой было Ростовское высшее военное командно-инженерное училище ракетных войск им. М.И.Неделина. Ряд вопросов изучался в Военном инженерном Краснознаменном институте им. А.Ф.Можайского, а также в пяти других командно-инженерных училищах и некоторых других ввузах.
I. Ленин В.И. Полн. собр. соч., т. 42, с. 77.
В диссертации применены следующие методы исследования: анализ литературных источников, наблюдение, беседа; опытно-экспериментальная работа по разработке и апробации различных вариантов проблемных заданий; моделирование теоретического содержания курса и встречающихся в практике командира-инженера педагогических ситуаций; изучение различных документов; анкетный опрос курсантов и офицеров, а также изучение результатов учебной и практической деятельности курсантов и выпускников. Все эти методы применялись во взаимной связи и обусловленности и составили комплексную методику исследования^
Работа велась в трех направлениях. каждое из которых совпадало с соответствующим этапом исследования. Первое направление включало изучение истории вопроса, философской и психолого-педагогической литературы, раскрывающей методологию, теорию и практику обучения и воспитания, роли в учебно-воспитательном процессе проблемных заданий, формирования навыков и умений, моделирования педагогических ситуаций в высшей школе, обоснование автором концепции проблемных заданий, активизирующих познавательную деятельность курсантов.^
Второе направление заключалось в построении комплекса проблемных заданий - дидактических наглядных моделей (теоретических схем, вспомогательных таблиц и текстуальных педагогических задач,
I. Было изучено более 600 литературных источников, 26 докторских и 67 кандидатских диссертаций по основной и смежной проблемам, 690 отзывов на выпускников, 68 аттестаций и независимых характеристик на молодых офицеров и свыше 120 - на курсантов, более 700 домашних заданий - психолого-педагогических характеристик курсантов, более 1200 летучек и решений проблемных заданий. Изучены также учебные планы семинаров по предмету и некоторые учебные пособия пяти военных училищ, проведено 226 бесед с курсантами, преподавателями, командирами и политработниками. Наблюдение осуществлялось за педагогической деятельностью 42 офицеров, 72 сержантами и 410 курсантами. Различными опросами охвачено более 1300 курсантов.
•моделирующих педагогические ситуации, а также в разработке учебно-методического пособия по изучаемому курсу и методики его применения."'" Проводились констатирующий и формирующий эксперименты. В ходе последнего (1978-1983 гг.) были апробированы различные методики проведения занятий на базе применения разновариантных проблемных заданий, упражняющих курсантов в формировании педагогических навыков по осуществлению ими функций командира-инженера в конкретной педагогической ситуации. В течение I98I-I983 гг. была также разработана и апробирована система моделирующих содержание курса планов-конспектов. Проверка эффективности комплекса проблемных заданий проводилась по результатам учебной и служебной деятельности курсантов, уровням развития их педагогического мышления, навыкам разрешения педагогических ситуаций.
Третье направление (1983-1984 гг.) содержало анализ и обработку полученных данных, апробацию и внедрение результатов исследования в практику, литературное оформление диссертации. Применение комплексной методики исследования дало возможность решить поставленные в диссертации задачи.
I. На этом этапе разработано более 100 моделей теоретического содержания курса, в т.ч. модель генезиса направленности личности воина, учебная модель психологической структуры личности, более 40 вспомогательных таблиц, а также составлено 175 текстуальных: педагогических задач, включающих 292 ситуации и 470 вопросов к ним, изготовлено более ста вырезных (из периодической печати) раздаточных материалов с задачами, многие исслюстра-ции, конспект-схемы, оборудован специальный класс-кабинет на 80 мест, где осуществлялось экспериментальное обучение курсантов военной педагогике и психологии в учебное и внеучео-ное время (на целенаправленных самоподготовках и консультациях). Диссертантом разработаны учебно-методические пособия: "Проблемно-познавательные задачи и творческие упражнения по курсу "Основы военной педагогики и психологии" (Ростов-на-Дону; РВВКИУ, 1982, 244 с); "Методические рекомендации по изучению Kvpca" (34с) и "Моделирование педагогических ситуаций в курсе "Основы военной педагогики и психологии" с целью формирования у курсантов навыков командира-воспитателя. Учебно-методическое пособие по самостоятельному изучению курса"(См.: Прилож. XX , с. 329 ).
Новое в исследовании:
• выявлена сущность и специфика проблемных заданий, проведена их классификация, теоретически обосновано их применение как одного из важных средств активизации познавательной деятельности обучаемых;
• обоснована система проблемных психолого-педагогических заданий и определены условия её функционирования в ходе изучения курса;
• выявлены существленные зависимости между уровнем познавательной активности курсантов и применением проблемных заданий;
• разработана совокупность эвристических ориентиров - вспомогательных таблиц, а также других моделей теоретического содержания курса, позволяющая успешно применять проблемные задания при изучении всех тем курса "Основы военной педагогики и психологии" ;
• выявлены и экспериментально проверены психолого-педагогические условия активизации познавательной деятельности курсантов с помощью проблемных заданий;
• обоснован и проверен на практике способ формализованного фиксирования процесса решения психолого-педагогических задач, ускоряющий запись и проверку этого решения;
• апробировано экспериментальное обучение курсантов основам военной педагогики и психологии при помощи непрерывного применения системы проблемных заданий.
На защиту выносится:
I. Обоснование проблемных заданий как моделей обстоятельств профессиональной деятельности будущих командиров-инженеров, воссоздаваемых в задачных условиях - важного средства активизации и управления познавательной деятельностью курсантов, придания ей прикладной направленности. При помощи этих заданий обучаемые ставятся в положение активных участников рещения профессионально значимых педагогических задач, побуждающих их творчески применять имеющиеся знания, формировать педагогические навыки и умения.
2. Положение об устойчивых зависимостях между уровнями познавательной активности курсантов и содержанием, а также формой проблемных заданий, наличием оперативной обратной связи в ходе обучения, возможностью творчески оперировать знаниями, использования элементов формализации процесса решения задач и др.
3. Вывод о том, что ключевой задачей применения проблемных заданий является создание педагогических ситуаций, порождающих у курсантов познавательную потребность, а также потребность в совершенствовании. Определение педагогической ситуации как динамического образа профессионально значимого для курсантов педагогического явления, состоящего из системы диалектически взаимосвязанных элементов. Разрешение этой ситуации дает возможность осуществлять подготовку будущих командиров-инженеров к выполнению их педагогических функций: управляющей, организаторской, обучения, педагогического общения, целенаправленного воспитания и психологической подготовки воинов.
4. Обоснование системы проблемных заданий по курсу "Основы военной педагогики и психологии" как совокупности постепенно усложняющихся учебно-познавательных задач и творческих упражнений, выполняемых в ходе изучения этого курса, а также их классификации по видовым признакам, выводимым из характера достигаемых целей обучения: изучения теоретических положений; отработки практических действий по применению психолого-педагогических знаний; закрепления сформированных знаний, навыков и умений; доступности выполнения.
5. Доказательство того, что наибольший эффект применение проблемных заданий дает при комплексном их использовании, включающем систему наглядных схемно-табличных средств, моделирующих теоретическое содержание курса, текстуальные проблемные педагогические задачи и применение элементов формализации в процессе решения этих задач.
6. Экспериментально проверенный вывод о том, что основными условиями повышения познавательной активности курсантов с помощью проблемных заданий является: моделирование теоретического содержания курса; последовательное создание, педагогических ситуаций; выполнение творческих упражнений и индивидуализация обучения будущих командиров на занятиях и в часы самоподготовки.
Практическая значимость исследования:
Результаты исследования вооружают преподавателей педагогическими основами теории и методики проблемного обучения курсантов, системой проблемных заданий по курсу "Основы военной педагогики и психологии" и методикой ее применения, а также способами формализованных записей решения педагогических задач.
Созданное автором комплексное учебно-методическое пособие по курсу успешно применяется во многих военных училищах в течение нескольких лет. Внедрена также в практику разработанная диссертантом ситема проблемных заданий. Факт её внедрения и положительные результаты подтверждены документально.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения , библиографии и приложений.