Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Общая педагогика, история педагогики и образования

Активизация познавательной деятельности подростков на основе использования учебных инноваций : На примере изучения гуманитарных дисциплин учащимися 7-8 классов

Диссертация

Автор: Лукьяшко, Ольга Валентиновна

Заглавие: Активизация познавательной деятельности подростков на основе использования учебных инноваций : На примере изучения гуманитарных дисциплин учащимися 7-8 классов

Справка об оригинале: Лукьяшко, Ольга Валентиновна. Активизация познавательной деятельности подростков на основе использования учебных инноваций : На примере изучения гуманитарных дисциплин учащимися 7-8 классов : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Челябинск, 2005 184 c. : 61 05-13/1709

Физическое описание: 184 стр.

Выходные данные: Челябинск, 2005






Содержание:

1 Введение
Глава
I Учебные
11 инновации, направленные на активизацию познавательной деятельности учащихся классов Познавательная деятельность подростков при изучении гуманитарных дисциплин Учебные инновации как средство активизации познавательной деятельности подростков Педагогические условия активизации подростков при изучении гуманитарных дисциплин
Выводы по первой главе
Глава
II Опытно-экспериментальная работа по созданию условий активизации познавательной деятельности подростков при изучении гуманитарных дисциплин
21 Цели и задачи опытно-экспериментальной работы Педагогические условия активизации познавательной подростков, формирующие эксперимент Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе 87-105 деятельности 106-114 115-127 129-130 131-152 1-32 11-30 познавательной 31-56 деятельности 57-85 3-10
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение:
Актуальность исследования. В образовательном процессе познавательная деятельность учащихся играет ведущую роль, так как посредством неё осуществляется усвоение содержания обучения. Исследования Л.П. Буевой, В,В. Давыдова, А.В. Маргулиса, A.M. Матюшкина, И.Ф. Харламова, Т.И. Шамовой и др. показывают, что улучшению результативности и качества образовательного процесса в целом способствует повышение уровня самостоятельности познавательной деятельности школьников через её активизацию. Наиболее остро проблема активизации познавательной деятельности учащихся встает при обучении детей подросткового возраста. Это связано с тем, что в 13-14 лет начинается интенсивное нравственное и социальное формирование личности, наблюдается стремление ребёнка к «взрослости», снижается главной потребностью становится общение со сверстниками, желание подростка найти себя, самоопределиться. Интерес к учебе ослабевает, работоспособность, следовательно, качество знаний ухудшается. Между тем подростковый возраст является важным в становлении личности ребёнка, именно в этот период закладывается фундамент ценностей необходимых для жизни. Таким образом, перед педагогами стоит задача искать новые способы стимулирования учебной деятельности подростков. Особо значимыми для школьников при этом становятся гуманитарные дисциплины, содержащие в качестве объекта познания отношения между людьми, знания о которых в наибольшей степени определяют особенности личностного развития учеников. Гуманитарные дисциплины сообщают информацию о человеке, являющимся субъектом действия, способствуют совершенствованию всех видов речевой деятельности, помогают ответить на многие вопросы бытия, формируют гуманистическое мировоззрение, самостоятельное мышление. и знаний, полезных и Важнейшим достижением учёных, занимающихся этими вопросами, можно считать анализ педагогических условий активизации познавательной деятельности учащихся. Необходимость этих условий была обоснована особенностями личности и познавательной деятельности. Так, A.M. Матюшкин, И.М. Махмутов указывают, что познавательная деятельность школьников эффективна при наличии проблемных ситуаций, поискового процесса, осуществляемого самим учащимся. Г.И. Щукина обращает внимание на обеспечение формы сотрудничества педагога и школьника. Д.И. Брофи, М.В. Кларин, А. Маслоу, Ч. Роджерс, Х.Д. Фрайберг и др. настаивают на необходимости создания в процессе обучения творческой обстановки. Педагогические условия активизации познавательной деятельности, выявленные в работах этих ученых, выступают основанием ряда педагогических инноваций, под которыми понимается процесс освоения новшества (нового средства, метода, технологии и т.п.); поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление. Тем не менее при знакомстве с этими и другими исследованиями выясняется, что спектр педагогических инноваций слишком широк и не упорядочен. Возникает противоречие между большим числом педагогических инноваций и отсутствием их системы, позволяющей от стихийного внедрения этих педагогических идей перейти к целенаправленному, а следовательно, более эффективному. Выявленные противоречия обусловливают выбор темы исследования: «Активизация познавательной деятельности подростков на основе использования учебных инноваций (на примере изучения гуманитарных дисциплин учащимися 7 8 классов)». Цель исследования выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия активизации познавательной деятельности подростков на основе использования учебных инноваций.При этом под педагогическими условиями понимается совокупность мер в учебном процессе, обеспечивающих достижения учащимися творческого уровня деятельности; учебная инновация рассматривается нами как способ взаимодействия педагога с учащимися, включающий в себя новые формы, методы, приёмы, разработанные с позиции личностно-ориентированного подхода в обучении; под педагогическим взаимодействием понимается личностный контакт учителя и ученика(ов), случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. Объект исследования познавательная деятельность обучающихся. Предмет исследования учебные инновации и их влияние на активизацию познавательной деятельности учащихся 7 8 классов. Гипотеза активизация познавательной деятельности подростков в области гуманитарных дисциплин возможна реализации следующих педагогических условий: личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего повыщение уровня самостоятельности учащихся; направленности педагогического взаимодействия на развитие основных сторон познавательной деятельности: собственно познавательной, ценностнов ориентационной, спортивной, коммуникативной, эстетической; использовании комплекса учебных инноваций, систематизированных соответствии с основными сторонами познавательной деятельности. Цель, объект, предмет и гипотеза определили задачи исследования: 1. Проанализировать философскую, психолого-педагогическую литературу и выявить характеристики познавательной деятельности дисциплин. в образовательном процессе, условия её активизации при изучении подростками гуманитарных На основе результатов педагогических исследований выявить педагогические инновации, подростков. 3. Разработать активизацию комплекс педагогических деятельности условий, подростков обеспечивающих при изучении познавательной способствующие активизации познавательной деятельности гуманитарных дисциплин. 4. Определить критерии и показатели оценки эффективности педагогических условий активизации познавательной деятельности подростков. 5. Экспериментально условий, проверить эффективность активизацию нашего комплекса педагогических деятельности теория обеспечивающего основой познавательной подростков при изучении гуманитарных дисциплин. Методологической подготовке учащихся. Исследование существенным образом опирается на теорию строения человеческой деятельности (М.С. Каган, А. Н. Леонтьев и др.), идеи личностноориентированного обучения (Ш.А. Амонашвили, А. Маслоу, К. Роджерс И.С. Якиманская и др.), педагогического взаимодействия (А.А. Вербицкий, К. Роджерс, Н.Л. Худякова и др.), диалогового обучения (М.М. Бахтин, B.C. Библер, И.А. Джидарьян, Б.Ф. Ломов, Л. Рябцева, Г.К, Селевко и др.), дидактический принцип усиления самостоятельной деятельности в обучении (Л.Г. Вяткин, И.А. Зимняя, В.И. Зольникова, П.И. Пидкасистый, Г.Я. Шишмаренкова и др.), теорию разработки нестандартных уроков (М.В. Короткова, СВ. Кульневич, Т.П. Лакоценина, А.А. Окунева, П.И. Подласый и др.). Учебные инновации рассматриваются в нашей pa6oTie как основа активизации познавательной деятельности подростков, поэтому значительное влияние на исследование оказала концепция инновационного обучения (М.В. Кларин, В.Я. исследования явились познавательной деятельности, идеи личностно-ориентированного подхода в