Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Общая педагогика, история педагогики и образования

Активизация познавательной деятельности старшеклассников в процессе изучения экономических дисциплин

Диссертация

Автор: Фомин, Николай Васильевич

Заглавие: Активизация познавательной деятельности старшеклассников в процессе изучения экономических дисциплин

Справка об оригинале: Фомин, Николай Васильевич. Активизация познавательной деятельности старшеклассников в процессе изучения экономических дисциплин : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Брянск, 1998 163 c. : 61 98-13/1042-2

Физическое описание: 163 стр.

Выходные данные: Брянск, 1998






Содержание:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА / ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ АКТИВИЗАЦИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
11 Структура и компоненты категории "активизация познавательной деятельности учащихся" 1i
12 Психолого-педагогические условия активизации познавательной деятельности учащихся
13 Совершенствование содержания экономического образования -важный фактор активизации познавательной деятельности учащихся
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА П ПУТИ И СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 8-11 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ (ЛИЦЕЯ, ГИМНАЗИИ) В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
21 Технология формирования экономического мышления учащихся 811 классов в процессе преподавания экономических дисциплин
22 Комплексный подход к активизации познавательной деятельности учащихся 8-11 классов в процессе преподавания экономических дисциплин
23 Результаты опытно-экспериментальной работы g
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ11 о

Введение:
Актуальность проблемы. Новые социально-экономические отношения, формирующиеся в нашем обществе, предъявляют повышенные требования к таким качествам личности, как самостоятельность и предприимчивость, инициативность и компетентность, умение творчески мыслить, использовать достижения науки и техники, быстро перерабатывать информацию, постоянно стремиться к непрерывному образованию. В связи с этим необходимы значительные изменения в системе среднего образования, в частности, в содержании, методах, формах и средствах обучения учащейся молодежи.
Особое значение приобретает разработка таких методов и технологий обучения, которые активизировали бы познавательную деятельность учащихся, способствовали развитию их познавательных интересов. Педагогическая наука и практика свидетельствуют, что активизация познавательной деятельности учащихся является одним из средств решения как социальных, так и педагогических проблем. Неслучайно поэтому в разное время Я.А. Коменский, И.Г. Пес-талоцци, А. Дистервег, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и другие педагоги-гуманисты видели в активизации учебной деятельности не только средство познания окружающей действительности, но и важное условие прочного и сознательного усвоения знаний, развития умственных способностей, расширения кругозора, становления природных и духовных сил личности.
Для претворения в жизнь принципов демократизации и гуманизации, парадигмы развивающего обучения большую роль играет технология построения уроков, совершенствование традиционных и внедрение новых педагогических технологий.
В педагогике и педагогической психологии обоснованы научные идеи, творческие положения, которые содержат в себе предпосылки для исследования процесса активизации познавательной деятельности школьников.
Проблемой активизации познавательной деятельности учащихся занимались отечественные философы, психологи, педагоги Д.Н. Богоявленский,
Л.И. Вербицкий, JI.C. Выготский, П.И. Гальперин, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, Г.С. Костюк, В.А. Крутецкий, Т.А. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Н.А. Менчинская, В.А. Онищук, А.В. Петровский, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.
Дидакты-исследователи рассматривали отдельные вопросы, связанные с проблемами активизации познавательной деятельности учащихся. Значение познавательной самостоятельности школьников, формирование у них опыта творческой деятельности исследовали Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Т.И. Шамова и другие; активизацию исследовательской деятельности-Д.В. Вилькеев, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, В.Г. Разумовский, М.Н. Скаткин; системный подход в обучении и воспитании -Ю.П. Азаров, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.П. Куракин, Г.И. Щукина, Б.Т. Лихачев; технологический подход-В.Г. Афанасьев, В.Я. Нечаев, В.Д. Симоненко; движение школьников по ступеням познавательной активности-Г.И. Щукина; уровневое движение познавательной самостоятельности школьника-И.Я. Лернер; внутреннюю потребность в активности-В.И. Лозовая, П.В. Симонов, М.М. Филиппов; интерес и познавательные потребности-Л.И. Божович, B.C. Ильин, Н.Г. Морозова, А.Н. Прядехо, Ю.В. Шаров; применение активных методов обучения-В. В. Понятишин, Т.Т. Саввинов, А.И. Савченко, Н.И. Червяков, Ю.В. Шаронин.
Многие общеобразовательные учебные заведения России активно включают в учебные планы в качестве отдельных курсов экономические дисциплины ("Основы экономики", "Домашняя экономика", "Основы предпринимательства", "Основы потребительской культуры", "Основы менеджмента" и др.). Школы (лицеи, гимназии) уже накопили определенный опыт преподавания экономических дисциплин. Он освещен в работах В.Д. Симоненко, П.Р. Атутова, С.Я. Ба-тышева, С.Н. Злобиной, Л.В. Козуб, Л.Л. Любимова, А.В. Мунтяна, А.А. Мицкевича, И.А. Сасовой, Е.В. Савицкой, М.В. Скаржинского, В.В. Чекмарева и др.
Однако, еще недостаточно проведено исследований, в которых были бы в комплексе рассмотрены пути и средства активизации познавательной деятельности учащихся в процессе преподавания экономических дисциплин. Это определило тему нашего исследования: "Активизация познавательной деятельности старшеклассников в процессе изучения экономических дисциплин".
Цель исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке путей и средств активизации познавательной деятельности учащихся 8-11 классов в процессе изучения экономических дисциплин.
Объект исследования - процесс обучения учащихся средней общеобразовательной школы и инновационного учебного заведения "Технолого-экономи-ческая школа-лицей".
Предмет исследования - содержание, формы и методы активизации познавательной деятельности учащихся 8-11 классов в процессе изучения экономических дисциплин.
Гипотеза исследования состоит в том, что активизировать познавательную деятельность учащихся 8-11 классов общеобразовательных школ (лицеев, гимназий) в процессе изучения экономических дисциплин возможно, если:
• учитываются общие цели, задачи и требования к содержанию и выбору методов, форм и средств обучения в системе среднего образования, а также организационные и психолого-педагогические условия протекания процесса обучения в 8-11 классах общеобразовательной школы (лицея, гимназии);
• применяются технологии активного обучения (метод проектов, деловая игра, учебная дискуссия, кооперативные формы обучения и др.);
• формируются условия для совместной деятельности учащихся и учителя, в ходе осуществления которой происходит активное и творческое усвоение каждым учащимся учебного предмета;
• проявляется готовность учителя овладеть новым педагогическим мышлением, целостной технологией организации деятельности и творческого взаимодействия с учащимися.
Задачи исследования:
1. Изучить состояние теории активизации познавательной деятельности учащихся в психолого-педагогической теории и практике.
2. Провести анализ состояния экономического образования учащихся 8-11 классов в средних общеобразовательных учебных заведениях.
3. Определить пути и средства активизации познавательной деятельности учащихся 8-11 классов при изучении экономических дисциплин.
4. Исследовать роль и место интерактивных методик и технологий обучения (метод проектов, деловые игры, дискуссии, кооперативные формы обучения и др.) в процессе активизации познавательной деятельности учащихся 8-11 классов общеобразовательной школы, инновационного учебного заведения "Технолого-экономическая школа-лицей".
Методологической основой исследования являются важнейшие положения философии, педагогики, психологии о системно-целостном подходе к формированию личности, о личностно-ориентированном обучении, определяющей роли деятельности в обучении учащихся, концептуальные положения о методах, формах, средствах и приемах обучения (традиционных и активных). Теоретико-методологическими предпосылками исследования являлись теории образования и обучения (П.П. Блонский, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, Д. Дьюи, А.Я. Коменский, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий); психологические теории деятельности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Б. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.П. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская); теории системной оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе (Ю.К. Бабанский, Е.М. Павлютенков, С.Ф. Петрушкин, П.И. Третьяков); дидактические концепции о выборе адекватной технологии обучения (В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, В.В. Гузеев, В.Д. Симоненко, Н.Ф. Талызина); основные пути активизации учебной деятельности (Р.А. Низамов, Н.Д. Никандров, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина).
Методы исследования (теоретические, эмпирические, статистические):
• изучение философской, экономической, психолого-педагогической и другой литературы по вопросам экономического образования;
• изучение и обобщение опыта работы школ по исследуемой проблеме;
• метод моделирования системы уроков;
• методический анализ;
• наблюдение за ходом учебного процесса;
• анкетный опрос, тестирование, собеседование;
• педагогический эксперимент;
• теоретическое обобщение результатов исследования и их интерпретация с позиций новых фактов и конкретных условий.
Экспериментальная база исследования - средняя школа № 28, техноло-го-экономическая школа-лицей № 56 г. Брянска, индустриально-педагогический колледж г. Брянска, технолого-экономический факультет БГПУ, Брянский областной ИПК РО.
Этапы исследования:
I этап (1992 - 1993 гг.) - была изучена философская, экономическая, психологическая, педагогическая литература, дана оценка современного состояния проблемы, определены цели и задачи исследования, его методология и методика, разрабатывались исходные теоретические позиции и гипотеза исследования, отрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, база констатирующего эксперимента.
II этап (1994 - 1995 гг.) - осуществлялся эксперимент, проводились эмпирические исследования в указанных выше учебных заведениях; осуществлялась экспериментальная работа; проверялась эффективность новых методик и технологий обучения, путей и средств активизации познавательной деятельности учащихся, определялись содержание и структура учебных занятий по основам экономики и предпринимательства, совершенствовалась программа исследования, разрабатывались методические рекомендации.
III этап (1996 - 1998 гг.) - проводился формирующий эксперимент с целью оценки эффективности экспериментальной методики обучения, обобщался и систематизировался материал исследования, формулировались выводы, были подготовлены учебные пособия для учителей и студентов "Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства" (в соавторстве), "Межпредметные связи в обучении учащихся основам экономики и предпринимательства" (в соавторстве).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
1. Уточнены сущность и содержание понятий "экономическое мышление", "критическое мышление" как важных элементов категориальных систем теории обучения и воспитания.
2. Выявлены и обоснованы пути и средства активизации познавательной деятельности учащихся 8-11 классов в процессе преподавания экономических дисциплин, использование которых наиболее ценно для современной школы (технология дидактического моделирования системы уроков, комплексный подход к применению активных методов, форм и средств обучения).
3. Научно обоснованы содержание и организационная структура учебных занятий по экономическим дисциплинам, реализация которых позволяет осуще- i ствлять развитие используемых методов, форм и средств учебно-познаватель- jj ной деятельности. j
4. Уточнены дидактические возможности интерактивных методик и техно- j логии (метод проектов, деловые игры, учебные дискуссии, компьютерное обу- ; чение, кооперативные формы обучения и др.) в процессе обучения учащихся 811 классов средней общеобразовательной школы (лицея, гимназии) основам экономических знаний.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
1. Разработана и апробирована технология дидактического моделирования системы уроков по основам экономических наук, направленная на активизацию познавательной деятельности учащихся.
2. Экспериментально проверена методика организации и применения интерактивных технологий обучения (метод проектов, деловые игры, учебные дискуссии, кооперативные формы обучения, уроки-лекции, уроки-семинары, уроки-консультации и др.).
3. Предложены образцы уроков и внеклассных мероприятий с применением методов, форм и средств обучения, позволяющих активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся.
4. Результаты и материалы исследования используются в работе по повышению квалификации учителей экономики в БИПК РО, а также в процессе обучения студентов экономического отделения Брянского индустриально-педагогического колледжа и технолого-экономического факультета БГПУ.
Достоверность исследования обеспечивается опорой на психолого-педагогические труды по проблеме, адекватностью методов исследования его задачам и логике, опытной проверкой основных положений и выводов, положительными результатами опытно-экспериментальной работы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась публикацией статей по теме исследования, выступлениями с 1993 по 1998 гг. на методических объединениях, семинарах, конференциях учителей экономики г. Брянска и Брянской области. Опыт нашей работы был обобщен кафедрой экономики и планирования БИПК РО, проведены открытые уроки для учителей города и области. Материалы и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях в г. Брянске, г. Москве, а также нашли отражение в методических рекомендациях и статьях межвузовских сборников. В соавторстве изданы учебные пособия для учителей и студентов "Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства", "Межпредметные связи в обучении учащихся основам экономики и предпринимательства", подготовлены к изданию рабочие тетради для учащихся 9 классов по курсу "Основы экономики и предпринимательства". Результаты работы внедрены в практику работы средней общеобразовательной школы № 28 г. Брянска, экспериментальной технолого-экономической школы-лицея № 56 г. Брянска, на технолого-экономическом факультете БГПУ и экономическом отделении Брянского индустриально-педагогического колледжа по курсу "Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства". В эксперименте участвовали 385 учащихся школы, 285 учащихся школы-лицея, 119 студентов колледжа, 85 студентов университета.
На защиту выносятся:
1. Дидактическая модель и методика проведения системы уроков, направленная на активизацию познавательной деятельности учащихся 8-11 классов при изучении предметов экономического цикла.
2. Пути и средства активизации познавательной деятельности учащихся 811 классов при изучении предметов экономического цикла (метод проектов, деловые игры, учебные дискуссии, кооперативные формы обучения, компьютерное обучение и др.).
3. Педагогические условия формирования экономического мышления (группы по проведению дискуссий, дидактические игры, обучение в малых группах, мозговые штурмы, критическая постановка вопроса, критические инциденты, ситуационный анализ и др.).
Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем работы: 162 страницы машинописного текста, включающего 11 таблиц, 4 схемы, 6 диаграмм. Список литературы включает 167 названий.