Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Общая педагогика, история педагогики и образования

Активизация познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения

Диссертация

Автор: Мелтонян, Лада Лариковна

Заглавие: Активизация познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения

Справка об оригинале: Мелтонян, Лада Лариковна. Активизация познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Мелтонян Лада Лариковна; [Место защиты: Юж.-Ур. гос. ун-т] - Челябинск, 2008 - Количество страниц: 194 с. ил. Челябинск, 2008 194 c. :

Физическое описание: 194 стр.

Выходные данные: Челябинск, 2008






Содержание:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СИСТЕМЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
11 Историографический анализ состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике
12 Модель активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения
13 Комплекс педагогических условий реализации модели активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения
Выводы по первой главе исследования
ГЛАВА II АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ
21 Цель, задачи и методы организации опытно-экспериментальной работы
22 Технология активизации познавательной деятельности старшеклассников в учебном процессе образовательного учреждения
23 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе исследования

Введение:
Актуальность проблемы и исследования. Сложные социально-экономические условия в обществе привели к падению престижа образования, снижению у учащихся интереса к учебной деятельности. Вместе с тем современный этап развития экономики требует знающих, высококвалифицированных, творчески мыслящих работников. В этой связи «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» формирует новые социальные требования к системе российского образования: «Развивающемуся обществу нужны современные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью.» (113, с. 10)1. Очевидно, что выход на более высокий уровень знаний, умений и навыков невозможен без принятия учащимися учебной деятельности, положительного отношения к обучению.
Об этом говориться в Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: «Если приоритетом общества и системы образования является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. Тогда на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как, например, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. «Измеряется» такой результат нетрадиционно - в терминах «надпредметных» способностей, качеств, умений» (180, с 5).
1 В скобках дана сноска на первоисточник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.
В этих условиях повышается роль активной познавательной деятельности учащихся, а значит, меняется и основная задача школы - создание оптимальных для обучения условий, позволяющих развить активную познавательную деятельность до творческого уровня, что обеспечит не только качественное усвоение выпускником сложной системы знаний, но и его интеллектуальное, гражданское и социальное развитие.
Для старшего подросткового возраста одним из существенных противоречий, разрешение которых ведет к прогрессивному психосоциальному развитию, является несоответствие между возрастанием самостоятельности, взрослости и ограниченными возможностями размышлять проблемно из-за сравнительно бедного жизненного опыта. Основная сложность в формировании личности здесь состоит в отсутствии у подростка внутренней уверенности в своих поступках, что при продолжительном пребывании в состоянии неуверенности ведет к снижению познавательной активности, ухудшению восприятия окружающего мира, т.е. снижению качества жизни ученика, поэтому просто необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся.
Познавательные процессы лежат в основе обучения и обуславливают выбор необходимых методов и приёмов работы. Проблема развития познавательной активности в различных аспектах рассматривалась в трудах философов, педагогов, психологов. Сложное диалектическое взаимодействие субъекта и объекта в процессе познания, активная роль субъекта в познании и сохранение следов этой активности в готовом сложившемся знании рассматривается в работах B.C. Грязнова, И.Я. Лойфмана, А.Н. Ракитова (121, с. 41). Проблеме совершенствования содержания образования на основе оптимизации, интеллектуализации и развития мышления учащихся, овладения ими грамотностью уделял внимание А.Н. Ростовцев (121, с. 42).
Исследование формирования познавательной активности шло по разным направлениям: организация самостоятельной познавательной деятельности (Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова и др.); развитие и организация творческо-поисковой познавательной деятельности (Б.П. Коротков,
В.Г. Разумовский, А.В. Усова и др.); активизация школьников в учении как необходимое условие повышения качества знаний (Л.П. Аристова, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); формирование познавательных интересов школьников в общедидактическом аспекте (Л.И. Божович, Г.И. Щукина и др.); поиск рациональных методов и приемов познавательной деятельности и вооружение ими учащихся (Е.Н. Кабанова-Меллер, Б.И. Коротяев).
Таким образом, актуальность проблемы активизации познавательной деятельности учащихся объясняется состоянием и тенденциями развития общества и государства. Проведенный анализ исследований и опыт активизации познавательной деятельности старшеклассников позволили выделить противоречия между:
1) социальным заказом общества в активных, инициативных личностях, способных управлять своей познавательной деятельностью и недостаточным уровнем сформированное™ учебно-познавательной компетентности учащихся старших профильных классов;
2) необходимостью научного обоснования процесса активизации познавательной деятельности старшеклассников и недостаточной разработанностью педагогических средств в системе профильного обучения;
3) осознанием необходимости организации обучения с целью активизации познавательной деятельности старшеклассников и недостатком соответствующего учебно-методического обеспечения.
На основании данных противоречий вытекает проблема нашего исследования: определение содержательных и организационно-педагогических средств активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения.
На основе выявленных противоречий и положений, подтверждающих актуальность поставленной в работе проблемы, был сделан выбор темы исследования «Активизация познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения».
Цель исследования: разработать и обосновать модель активизации познавательной деятельности старшеклассников и комплекс педагогических условий ее эффективной реализации.
Объект исследования: система профильного обучения в общеобразовательном учреждении.
Предмет исследования: педагогическое обеспечение процесса активизации познавательной деятельности старшеклассников.
Гипотеза исследования - формирование учебно-познавательной компетентности старшеклассников будет осуществляться более эффективно, если:
1. На основе системно-деятельностного, индивидуального и компетент-ностного подхода разработать и реализовать модель активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения.
2. Определить и проверить в экспериментальной работе комплекс педагогических условий, включающий следующие положения: а) содержание учебного материала, обеспечивающее построение индивидуальной образовательной траектории для учащихся, интеллектуальной подготовки к творческой деятельности; б) процесс обучения, основанный на индивидуальном подходе, имеющий поэтапный характер, включающий в себя диагностику уровней учебно-познавательной компетентности школьников, мотивацию, целенаправленную организацию учебной деятельности в системе профильного обучения; в) осуществление индивидуального подхода к выбору методов обучения в зависимости от этапа и качества усвоения знаний, а также подбор разноуровневых заданий, ориентированных на активизацию познавательной деятельности учащихся старших классов; г) обеспечение демократического стиля руководства учителем при организации обучения.
3. Спроектировать технологию активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения.
Достижение цели исследования предусматривает решение следующих задач:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме активизации познавательной деятельности учащихся старших классов.
2. Сконструировать модель активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения.
3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения.
4. Разработать и обосновать технологию активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
• системный подход (А.Н. Аверьянова, Г.В. Афанасьев, И.В. Блауберг,
B.Н. Садовский, B.C. Тюхтин, Э.Г. Юдин и др.);
• деятельностиый подход (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Л. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Н. Мясищев, Р.С. Немов,
C.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);
• компетентностный подход (В.И. Байденко, Л.Н. Болотов, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.Д. Никандров и др-);
• индивидуальный подход (А.В. Запорожец, А.Н Леонтьев, А.А. Люблинская, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, Д.Б. Эльконин и др.);
• теории индивидуализации обучения (А.А. Кирсанов, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт и др.);
• теории личности и индивидуальности таких авторов, как К.А. Абуль-ханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и др.;
• теории активизации познавательной деятельности, формирование познавательных интересов, развития самостоятельности в процессе познания:
Б.Г. Ананьев, Н.М. Бороздинов, Б.П. Есипов, B.C. Ильин, И.Я. Лернер,
М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и др.;
• концепция предпрофильной подготовки и профильного обучения (А. Г. Каспржак, А. А. Кузнецов, А. В. Кавфина и др.);
Основная база исследования: муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №11, муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 102 г. и муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 15 г. Челябинска.
Контингент: учащиеся 10-11 классов.
Этапы исследования:
На первом поисково-теоретическом этапе (2003 -2005 гг.) изучалось состояние проблемы активизации познавательной деятельности в теории и на практике. Были проанализированы литературные источники, диссертационные работы. Выявлены противоречия, сформирован понятийный аппарат. Проведен констатирующий эксперимент, определивший реальный уровень сформированности учебно-познавательной компетентности старшеклассников. Была разработана модель активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения. На этом этапе использовались методы исследования: теоретический анализ и обобщение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение; изучение нормативных, инструктивно-методических документов по проблеме, метод моделирования.
На втором экспериментальном этапе (2005-2007 гг.) были сформированы экспериментальная и контрольная группы, проведен формирующий эксперимент. Осуществлена проверка разработанной педагогической модели активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения. Спроектирован комплекс педагогических условий реализации модели активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения. Внедрена технология активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения. На этом этапе использовались методы: моделирования; педагогический эксперимент; методы педагогического контроля, анкетирования, тестирования, изучение продуктов учебной деятельности учащихся.
На третьем аналитическом этапе (2007-2008 гг.) проводилось обобщение материалов исследования, анализ и систематизация, статистическая обработка и интерпретация полученных данных, подтверждающих эффективность внедрения модели активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения в практику общеобразовательных учреждений. Были разработаны методические рекомендации по проблеме исследования; завершена формулировка выводов, литературное оформление диссертационной работы. На этом этапе использовались статистические методы обработки экспериментальных данных, обобщения, систематизации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Разработана модель активизации познавательной деятельности старшеклассников, особенностью которой является направленность на максимальное использование возможностей профильного обучения для достижения учащимися творчески-преобразующего уровня учебно-познавательной компетентности.
2. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития модели активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения.
3. Спроектирована технология активизации познавательной деятельности старшеклассников, обеспечивающая поэтапный характер реализации разработанной модели и условия ее эффективного функционирования и развития.
Теоретическая значимость исследования заключается:
1. В обосновании продуктивности решения проблемы активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения с позиции системно-деятельностного, индивидуального и компетентностного подходов, что открывает возможности для дальнейшего развития теории активизации познавательной деятельности учащихся.
2. В конкретизации понятия «учебно-познавательная компетентность старшеклассников», определяемой нами как сформированность опыта эффективного применения общеучебных умений для самостоятельной постановки и решения различных задач в условиях учебной деятельности.
Практическая значимость исследования определяется разработкой:
• дидактических материалов, включающих разноуровневые задания, дозированные учебные нагрузки, индивидуальные методы и формы обучения и направленных на повышение эффективности учебных занятий в системе профильного обучения;
• оценочно-критериального инструментария, позволяющего определить эффективность формирования у старшеклассников учебно-познавательной компетентности;
• методические рекомендации для учителей общеобразовательных учреждений по активизации познавательной деятельности учащихся в системе профильного обучения.
Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике общеобразовательных учреждений, а также в системе дополнительного профессионально-педагогического образования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Модель активизации познавательной деятельности старшеклассников на основе индивидуального подхода в системе профильного обучения раскрывает цели процесса обучения; сущностные дидактические приемы: формы, методы обучения с учетом индивидуальных характеристик учащихся и происходящие изменения в активной познавательной деятельности каждого учащегося с целью подтверждения или коррекции существующей формирующей среды.
2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность функционирования и развития модели. Первое условие регламентирует отбор содержания учебного материала, обеспечивающего построение индивидуальной образовательной траектории для учащихся. Второе педагогическое условие определяет место и роль индивидуального подхода в проектировании учебной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения, а также в выборе методов обучения на каждом этапе учебной деятельности учащихся. Третье педагогическое условие определяет характер взаимодействия субъектов образовательного процесса в системе профильного обучения.
3. Технология активизации познавательной деятельности старшеклассников обеспечивает поэтапную реализацию разработанной модели в системе профильного обучения. Технология представляет собой основу для проектирования педагогического процесса в системе профильного обучения, направленного на формирование у учащихся старших классов учебно-познавательной компетентности.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях разного уровня, на методических семинарах кафедры естественнонаучных дисциплин МОУ лицея № 11 и педагогических советах МОУ лицея № 11 г. Челябинска.
Результаты исследования внедрены в практику работы МОУ лицея № 11, МОУ лицея № 102, МОУ СОШ № 15, что подтверждено актами внедрения.
По теме исследования опубликовано 15 печатных работ.
Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения, списка литературы, включающего 208 источников (пять - на иностранных языках), десяти приложений. Работа иллюстрирована 24 таблицами, четырьмя рисунками и двумя гистограммами.