Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

Алгоритм учебно-речевой деятельности "учитель - ученик" как условие эффективности интегрированного урока литературы

Диссертация

Автор: Горячева, Раиса Наумовна

Заглавие: Алгоритм учебно-речевой деятельности "учитель - ученик" как условие эффективности интегрированного урока литературы

Справка об оригинале: Горячева, Раиса Наумовна. Алгоритм учебно-речевой деятельности "учитель - ученик" как условие эффективности интегрированного урока литературы : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 Самара, 2000 180 c. : 61 01-13/443-5

Физическое описание: 180 стр.

Выходные данные: Самара, 2000






Содержание:

ГЛАВА
I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ
§1 Инновационные подходы к обучению литературе
§2 Проблемы алгоритмизации в преподавании литературы
ГЛАВА
II МОДЕЛИРОВАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ С ПОЗИЦИИ УЧЕБНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «УЧИТЕЛЬ УЧЕНИК»
§1 Содержание, структура и компоненты интегрированного урока литературы
§2 Алгоритмизация учебно-речевой деятельности «учитель ученик» на интегрированном уроке литературы
ГЛАВА HI МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «УЧИТЕЛЬ УЧЕНИК» НА ИНТЕГРИРОВАННОМ УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ
§1 Задачи, содержание и методика опытного обучения
§2 Виды уроков с позиции учебно-речевой деятельности «учитель ученик»
§3 Результаты опытно-экспериментальной работы

Введение:
Актуальность темы исследования.Стратегия образования нацелена на формирование целостного представления учащихся о мире, подразумевая, что за этим стоит человек, осознающий свое место в осваиваемой им целостной картине мира, то есть он сознает его пользу, значимость, умеет использовать.Современному школьнику необходимо усвоить и систематизировать огромное количество информации из разных областей науки, культуры, общественных отношений, поэтому интерес к вопросам интегри^ рованного обучения достаточно высок и постоянен. Интегрированное обучение объединяет содержательные и деятельностные компоненты образования, создает педагогические условия, включающие каждого учащегося в учебную деятельность, соответствующую зоне ближайшего развития. Но вместе с тем организация процесса обучения, его содержание, формы, методы и приемы формирования знаний, умений и навыков школьников требуют дополнительного исследования.За последние десять лет попытка приращения знания iOcyщecтвлялась экстенсивным путем за счет увеличения учебных часов на изучение' и освоение программного материала, увеличения продолжительности занятий в школе и дома. В рамках нашей работы мы доказываем, что оптимальным является интенсивный путь, который предполагает соединение общения и познания в процессе учебно-речевой деятельности. Деятельностный характер освоения знаний принципиально важен для формирования личностных качеств учащихся, для решения задач обучения.Категория "деятельность" получила свою интерпретацию в психологии. Л.Рубинштейн определил деятельность как активность субъекта, направленную "на изменение мира, на производство или порождение определенного объективированного продукта материальной или ду« ховной культуры". Ее элементами являются действия или поступки, основанные на побуждениях, мотивах, преследующих определенную цель. Он выделил два вида деятельности - практическую и теоретическую.Свойствами деятельности являются ее постоянная связь с определенной потребностью, которая стимулирует активность субъекта в определенных условиях, детерминированность деятельности человека внешним миром (В.В.Давыдов); ее мотивированность (А.Н.Леонтьев); ее социальный характер (О.А.Никуленко). А.В.Петровский наиболее важным свойством деятельности считает созидательный характер, рассматривая ее в качестве основного пути, единственно эффективного способа формирования личности.В педагогике деятельность рассматривается как основная составляющая воспитательного процесса, главный источник формирования социально приемлемых качеств личности.Речевая деятельность является специфической деятельностью человека, которая выступает определенной формой отношения человека к миру, в которой выражено целенаправленное изменение, пробразование его в интересах людей (А.Н.Ксенофонтова). Посредством речевой деятельности в условиях учебного процесса выражается обратная связь приобретений личности, необходимая для прогнозирования учителем путей познания. Через внутреннюю обратную связь происходит самопознание учения. Учебно-речевая деятельность представляет собой сумму «необходимых и значительных» речевых действий (В.Г.Маранцман), которые способствуют осмыслению содержания учебной дисциплины. С этих позиций урок можно рассматривать как речевое общение между учителем и учениками, которое обеспечивает организацию их совместной деятельности в учебном процессе.Особое значение для нас имели исследования различных аспектов коммуникативной деятельности, которые нашли отражение в трудах М.М.Бахтина. В.С.Библера, Ю.М.Лотмана, В.А.Сластенинаи др.Ситуация совместной продуктивной и творческой деятельности учителя с учениками вьщелена В.Я.Ляудис в качестве модели инновационного обучения. Изучение с этих позиций организации учебно-речевой (коммуникативной) деятельности «учитель - ученик» на уроке литературы является не менее важным аспектом в решении проблем инновационного обучения. Инновационное обучение предполагает изменения не только содержания образования, но и изменение позиций учителя и ученика. Приоритетными становятся субъектно-субъектные отношения между участниками учебного процесса.Инновационные подходы в обучении рассмотрены в работах педагогов Ш.А.Амонашвили, К.Ангеловски, В.П.Беспалько, В.И.Загвязинского, Е.С.Заир-Бек, Д.А.Иванова, Е.И.Казаковой, В.М.Кларина, В.Я.Ляудис, П.И.Пидкасистого, М.М.Поташника, И.П.Подласого, Л.С.Подымовой, Г.К.Селевко, В.А.Сластенина, А.Н.Тубельского, И.Ф.Харламова, О.Г.Хомерики и др.Психологическим аспектам процесса обучения как традиционного, так и инновационного посвящены труды Б.Г.Ананьева, В.С.Библера, Д.Н.Богоявленского, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Н.О.Корста, А.Г.Корсунского, А.Н.Леонтьева, Н.А.Менчинской, О.И.Никифоровой, Ж.Пиаже, Л.Рубинштейна, Д.В.Эрдниева, Д.В.Эльконина, И.С.Якиманской, П.М.Якобсона и др.Задача учителя литературы - активизировать восприятие читателяученика, опираясь на его жизненный опыт, создать потребность в аналитическом осмыслении прочитанного и подвести его к пониманию идеи произведения. Методические приемы решения задачи объединяются одним понятием анализ художественного произведения, с ^ ^2, /2SJ. ф. в методике преподавания литературы это, проблема достаточно изученная. Традиции изучения художественной литературы в школе заложены в работах В. И. Водовозов а, В.Я.Стоюнина, В. П. Острогорского, Ц.П.Балталона, В.В.Голубкова, Н.М.Соколова, М.А.Рыбниковой, Л.С.Троицкого и др.В современной методике преподавания литературы теоретические проблемы литературного образования разработаны в трудах Г.И.Беленького, Т.Г.Браже, Г.А.Гуковского, Т.С.Зепаловой, В.Я.Коровиной, Г.Н.Кудиной, Ю.В.Лебедева, Н.Л.Лейдермана В.Г.Маранцмана, Н.Д.Молдавской, З.Я.Рез и др.Изучением литературы с учетом специфики рода и жанра занимались и занимаются ученые-методисты О.Ю.Богданова, Т.Г.Браже, В.В.Голубков, Е.В.Карсалова, Т.Ф.Курдюмова, Р.Д.Мадер, В.Г.Маранцман, З.Я.Рез и др.Вопросам учебно-исследовательского анализа художественного произведения уделено внимание в работах Г.И.Беленького, Т.Г.Браже, Г.А.Гуковского, Т.С.Зепаловой, М.Г.Качурина, Т.Ф.Курдюмовой, В.И.Маранцмана, З.Я.Рез, М.А.Рыбниковой, З.С.Смелковой и др.Внеклассному чтению, внеклассной работе и факультативным занятиям посвящены работы Н.А.Бодровой, Е.И.Бушиной, В.И.Лейбсон, Я.А.Ротковича, Н.М.Соколова, Л.С.Троицкого и др.О взаимосвязи искусств на уроке литературы идет речь в публикациях Р.И.Альбетковой, Е.Н.Колокольцева, М.Р.Мащенко, Н.М.Свириной, Д.С.Старковой и др.В том числе проблемы восприятия художественной литературы учащимися разрабатьгоались В.Ф.Брандесовым, Н.О.Корстом, Н.И.Кудряшевым, В.Г.Маранцманом, Н.Д.Молдавской и др.Деятельностный характер обучения способствует внесению инновационных изменений в существующую культуру, социальную среду. б Изменение в образе деятельности, стиле мышления требует изменения методики преподавания различных учебных дисциплин, форм организации учебного процесса и управления им. Новые формы обучения приходят в школу, потому что в практику современных учеников входят новые формы общения (телевидение, компьютер и т.п.) Формами организации обучения занимаются психологи, педагоги, методисты, учителя. Этот материал нашел отражение в работах Т.Г.Браже, Л.Я.Гришиной, Г-Г.И.Ибрагимова, Е.Н.Ильина, М.Г.Качурина, В.Я.Коровиной, Т.Ф.Курдюмовой, А.Г.Кутузова, Т.А. Ладыженской, И.А.Ланиной, А.П.Тряпициной, И.Ф.Харламова и др.Инновационные процессы в обучении тесно связаны с интеграцией в образовании. Проблемы, связанные с интеграцией в обучении, нашли отражение в работах Р.И.Альбетковой, Г.И.Беленького, Ю.Н.Березина, Г.А.Берулава, М.Г.Боровик, Т.Г.Браже, В.В.Гузеева, И.Д.Зверева, ГГ.И.Ибрагимова, В.М.Кларина, К.Ю.Колесиной, Б.Т.Лихачева, В.Н.Максимовой, М.В.Шамрей и др.В методике преподавания литературы специфика интеграционных процессов рассмотрена Г.И.Беленьким, Т.Г.Браже, В.Г.Маранцманом и др.; приближение уровня преподавания литературы в школе к уровню развития науки и культуры М.Г.Боровик, К.Ю.Колесиной, Ю.В.Лебедевым, Е.Е.Маркиной и др.; взаимосвязь методов и приемов обучения Н.И.Кудряшевым, Л.В.Шамрей и др.; активные формы преподавания литературы И.И.Аркиным, Е.Э.Грибанской, Е.Н.Колокольцевым, Т.Ф.Курдюмовой, А.Г.Кутузовым, и др.; педагогическое общение на уроке литературы Т.А.Ладыженской, З.С.Смелковой и др.Но нас интересуют возможности диалогической формы анализа художественного произведения, который предполагает максимально возможную самостоятельность аналитических наблюдений школьника.Однако при многоаспектной представленности качественных ориентиров учебного процесса, его содержания, форм и методов требуют дополнительного изучения содержание, формы и методы интегрированного обучения в инновационном режиме. Недостаточно полно разработаны условия повышения эффективности учебно-речевой деятельности на современном уроке литературы.Противоречие между школьной практикой интегрированного обучения литературе и отсутствие научно обоснованных рекомендаций по организации форм такого процесса, на которых специально программируется учебно-речевая деятельность, обусловливает актуальность проблемы, выбранной для нашего исследования, «Алгоритм учебноречевой деятельности «учитель - ученик» как условие эффективности интегрированного урока литературы».С учетом вышеизложенного была определена цель исследования: разработать алгоритм учебно-речевой деятельности «учитель - ученик» и методику его применения на интегрированном уроке литературы, позволяющие более эффективно решать учебные задачи в режиме инновационного обучения.Объект диссертационного исследования: новые педагогические тенденции в преподавании литературы.Предмет исследования: методика проведения интегрированных уроков литературы, на которых программируется учебно-речевая деятельность «учитель - ученик».Гипотеза исследования.Интегрированные уроки литературы будут эффективными, если - будет разработан и реализован алгоритм учебно-речевой деятельности «учитель - ученик», который организует активные формы обучения (дискуссии, игры и т.п.). - созданы условия для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую зоне ближайшего развития, - определен объем и характер самостоятельной работы учащихся.Задачи исследования: 1. Изучить инновационные подходы к обучению литературе, связанные с процессами интеграции.2. Раскрыть содержание понятия "алгоритм учебно-речевой деятельности» и охарактеризовать его компоненты .3. Определить содержание, структуру и компоненты интегрированного урока литературы.4. Разработать методическую модель интегрированного урока литературы, на котором программируется учебно-речевая деятельность «учитель - ученик», и методику проведения таких уроков.5. Выявить формы педагогического руководства учебно-речевой деятельностью «учитель - ученик» на интегрированном уроке литературы.6. Экспериментально проверить эффективность разработанньпс алгоритмов учебно-речевой деятельности «учитель - ученик» для различных видов интегрированных уроков литературы, проанализировать результаты экспериментальной работы, выявить произошедшие изменения в представлениях школьников о литературе как учебном предмете.Методологическую основу исследования составили труды отечественных ученых-методистов (Г.И.Беленький, О.Ю.Богданова, Т.Г.Браже, В.В.Голубков, Т.С.Зепалова, М.Г.Качурин, Е.Н.Колокольцев, В.Я.Коровина, Н.И.Кудряшев, А.Г.Кутузов, Т.Ф.Курдюмова, Т.А.Ладыженская, В.Г.Маранцман, З.Я.Рез, Я.А.Роткович, М.А.Рыбникова и др.), педагогов и психологов, занимающихся проблемами обучения в средней школе (Б.Г.Ананьев, В.П.Беспалько, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.М.Кларин, А.Н.Леонтьев, Б.Т.Лихачев, В.Н.Максимова, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, Д.В.Эльконин, П.М.Эрдниев, Н.С.Якиманская и др.) Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: - теоретический (изучение истории вопроса, трудов по литературоведению, психологии, методике обучения литературе в плане поставленной проблемы, анализ накопленных в педагогической науке данных по проблеме интеграции в обучении); - наблюдение; - анализ педагогического опыта; - эмпирический (анкетирование учащихся, изучение результатов учебной деятельности); - констатирующий и формирующий эксперименты; - статистический (обработка материалов и полученной информации), - обобщение собственного опыта работы в качестве учителя русского языка и литературы средней школы.В эксперименте приняли участие 209 учащихся средней школы 141 Промышленного района г. Самары.Этапы научного исследования.1этап (1993-1995 гг.) - изучение и анализ литературы по проблеме диссертации, определение гипотезы исследования, осмысление опыта работы учебных заведений по решению задач интеграции в процессе обучения, обоснование актуальности проблемы. II этап (1995-1998 гг.) - разработка теоретической модели интегрированного урока, на котором программируется учебно-речевая деятельность «учитель -ученик», поиск методов диагностики результатов деятельности учащихся, проведение констатирующего эксперимента, разработка методики введения алгоритмов учебно-речевой деятельности «учитель - ученик» на различных уроках литературы. III этап (1998-2000 гг.) - проведение формирующего эксперимента с целью проверки выдвинутой гипотезы, обработка, систематизация, теоретическое осмысление полученных результатов, оформление работы.Опытно-экспериментальная работа проводилась в два этапа. На первом этапе (1995-1998 гг.) был проведен констатирующий эксперимент, позволивший определить параметры исследования, отобрать экспериментальные методики, сформировать контрольную и экспериментальную группы по 28 учащихся каждая, отобрать и апробировать диагностические методики. На втором этапе (1998-1999 гг.) был проведен формирующий эксперимент, в котором принял участие 51 школьник.Научная новизна работы состоит в том, что в ней Раскрыта и охарактеризована сущность явления "учебно-речевая деятельность".Определен алгоритм учебно-речевой деятельности «учитель - ученик» на^ уроке литературы, реализующий принцип интеграции.Выявлена специфика педагогического руководства учебно-речевой деятельностью «учитель - ученик»на интегрированном уроке литературы.Разработана и экспериментально проверена эффективность методики проведения интегрированных уроков литературы, на которых программируется учебно-речевая деятельность «учитель - ученик».Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что выводы исследования уточняют и конкретизируют такой элемент концепции интегрированного обучения, как учебно-речевая деятельность.Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что его результаты направлены на совершенствование процесса обучения литературе в условиях информационной перегрузки и могут быть использованы для разработки уроков, на которых возможно программирование учебно-речевой деятельности «учитель - ученик», по другим учебным дисциплинам.Предложенные автором и проверенные в ходе экспериментальной работы методические разработки уроков и занятий по литературе, на которые программируется учебно-речевая деятельность «учитель - ученик», могут быть использованы в педагогической практике учителей средней школы, при проведении занятий по педагогике и методике литературы для студентов педагогических вузов и учащихся педучилищ, специализированных педагогических классов.Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивается методологией исследования, ее соответствием поставленной проблеме. Разработанные автором методические рекомендации к проведению интегрированных уроков литературы, на которых программировалась учебно-речевая деятельность «учитель - ученик», были положительно оценены специалистами Управления образования, методистами Самарского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, учителями школ г. Самары и Самарской области. Выводы делались на основе анализа результатов учебной деятельности школьников, результатов анкетирования, бесед с учителями и учащимися.Апробация материалов осуществлялась на научно-практических конференциях учителей в Самарском областном институте повышения и переподготовки работников образования (1993, 1995 гг.). Центре развития образования (1999 г.). Самарском государственном педагогическом : университете (2000 г.). Материалы диссертации докладывались на заседании кафедры русской классической литературы Самарского государственного педагогического университета (1999 г.), а также посредством публикаций (1999-2000 гг.), открытых уроков и занятий для учителей школ города и области (1993-1999 гг.).На защиту выносятся следующие положения: 1. Учащийся современной школы стоит перед необходимостью усвоения и систематизации огромного количества информации из разных областей науки, культуры, общественных отношений, что приводит к перегрузке. Традиционные формы организации учебного процесса не в полной мере справляются с требованиями, предъявляемыми обществом к уровню знаний, умений и навыков учащегося. Введение в работу средней школы адаптированных к ее условиям форм организации обучения - интегрированных уроков, на которых профаммируется учебноречевая деятельность «учитель - ученик», снимает определенные учебные трудности, активизирует познавательную деятельность учащихся.2. Интегрированные уроки, на которых программируется учебноречевая деятельность «учитель - ученик», используются способы и средства, стимулирующие субъектную активность учащихся, повышают эффективность формирования читательских знаний, умений и навыков школьников.3. Целенаправленное педагогическое руководство учебно-речевой деятельностью «учитель - ученик» является условием повышения интереса к литературе как учебному предмету.Структура и объем диссертации.Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (226 источников) и приложений (8).