Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / АРХИТЕКТУРА / Архитектура зданий и сооружений. Творческие концепции архитектурной деятельности

Архитектурно-планировочная организация школьного здания в условиях информационного общества: на примере Самары

Диссертация

Автор: Позняк, Светлана Викторовна

Заглавие: Архитектурно-планировочная организация школьного здания в условиях информационного общества: на примере Самары

Справка об оригинале: Позняк, Светлана Викторовна. Архитектурно-планировочная организация школьного здания в условиях информационного общества : на примере Самары : диссертация ... кандидата архитектуры : 18.00.02 / Позняк Светлана Викторовна; [Место защиты: Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т] - Самара, 2009 - Количество страниц: 141 с. Прил. ( 47 с. : ил. ) Самара, 2009 141 c. :

Физическое описание: 141 стр.

Выходные данные: Самара, 2009






Содержание:

Введение
ГЛАВА 1 ВЛИЯНИЕ ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
11 Образование как составной элемент социальной системы
12 Возникновение и развитие существующей концепции школьного здания
13 Информационное общество и его требования к структуре школьного здания
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2 ХАРАКТЕР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАСТНИКОВ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЬНОМ ЗДАНИИ
21 Методика обследования и характеристики обследуемой популяции
22 Учебный процесс и функционирование его элементов
23 Внеучебная сфера
24 Структура проведения свободного времени (общение)
25 Школа как часть локального сообщества
26 Факторы эстетического и психологического воздействия школьного здания
27 Идеальная школа в представлении участников учебного процесса
Выводы по Главе 2
ГЛАВА 3 ФОРМИРОВАНИЕ АРХИТЕКТУРНО-ПЛАНИРОВОЧНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО ЗДАНИЯ
31 Формирование функционально-планировочной модели школьного здания, востребованной информационным обществом
32 Принципы проектирования школьного здания в условиях информационного общества
33 Принципы реконструкции существующего школьного фонда
Выводы по Главе 3

Введение:
После социальных трансформаций последних двадцати лет реформированию подверглась и система образования.
Появление новых видов образовательных учреждений: гимназий, лицеев, частных школ, введение углубленного изучения отдельных предметов в обычные школы, говорит о том, что в образовательном процессе происходят изменения, происходит массовая реорганизация. Появляются новые методы образования, школы корректируют учебные программы, добавляя новые предметы. При этом инновационный учебный процесс протекает в типовых зданиях, оставшихся в наследство от предыдущей социальной системы. Появляется несоответствие учебного процесса и его материальной оболочки.
В связи с этим возникает необходимость серьезно пересмотреть сложившиеся приемы проектирования школьных зданий, их функциональный состав и планировочную организацию.
В течение 20 века школа постоянно эволюционировала, изменялись ее количественные характеристики. Во второй половине прошлого века советские архитекторы активно вели поиски новых форм школьных зданий. В Москве работал ЦНИИЭП учебных зданий, активно ведущий исследовательскую и проектную деятельность. Над темой школьных зданий работали такие архитекторы, как: В.И.Степанов, Л.Н.Ковальский, Л.А.Добровольский, Л.Б.Мирчевская, В.В.Смирнов, Л.Дворшна и др., но все их проекты были выдержаны в пределах требований классно-урочной системы.
После кардинальных изменений в нашем обществе на стыке 1980-90х годов тема школы на некоторое время осталась за пределами внимания исследователей. Глобальные изменения в обществе, экономике привели к тому, что основными объектами для архитекторов стали коммерческие объекты - жилье, общественные здания, объекты развлекательного характера и т.д. Школа, как объект социальный, бюджетный, выглядела на этом фоне менее привлекательной.
Сегодня над проблемой коренного перелома в школьной образовательной сфере в связи с социальными переменами конца 20 века в России работают социологи, психологи: Саблипа А.Н., Гордеев A.B., Пробст Л.Э., Вахрушева И.Г., Хохлова В.В., Абдулкаюмова КВ., Шпарева Г.Т., Ульянова H.H., Егорова Н.Д., Шманкевин Т.Ю. и другие. Поиску новых методов образования, соответствующих условиям нового информационного общества, посвящены исследования педагогов, работающих на современном этапе: С.Казарновский, В.Шадриков, Е.Рачевский, А.Тубельскнй, В.В.Виноградов.
После долгого перерыва тема школьных зданий стала появляться в исследовательских работах современных российских архитекторов (Пименова Е.В., Миромок A.B., Славин ский С.П., Буник O.A., Макарян М.С., Коблашова Г.В., Консулова H.A.). Однако в их работах в основном рассматриваются количественные изменения: наращивание площадей в связи с введением дополнительных предметов.
В то же время в зарубежной теории и практике строительства новых школьных знаний произошел перелом с конца 1990-х начала 2000-го года. За проекты новых школьных зданий берутся архитекторы с мировым именем (Эрик Ван Эгераат, Сантьяго Калатрава), что говорит о повышении престижа образовательных зданий и их важности для западного сообщества. Также появилось достаточное количество исследований, посвященных проблеме несоответствия школьных зданий новым требованиям. Это исследования Prakash Neiar, Rendall Fielding, С. William Brubaker, Vark Dudek и др. В этих работах ведется поиск как новых форм школьных зданий, так и новых принципов их проектирования.
В зарубежной практике проектирования школьных зданий появилась тенденция обсуждения проектов новых школ и реконструкций существующих с учителями, родителями школьников и самими школьниками. Для архитекторов становится понятно, что без согласования проекта с участниками учебного процесса школьное здание не будет полноценно функционировать.
В некоторых странах созданы сообщества, которые привлекают к сотрудничеству специалистов международного уровня в сфере архитектуры, психологии, социологии, педагогики и т.д. для поиска новых путей и решений проектирования школьных зданий. Так, например, в Великобритании на сайте www.bcse.uk.net (British council for school environment) обсуждаются основные проблемы современного школьного проектирования, ведется поиск идей, определяющих развитие школ 21 века. В США на сайте www.DesignShare.com создан интернациональный форум, обсуждающий инновационные школы. На сайте ведется активная исследовательская работа в области школьного проектирования и дизайна, сайт предоставляет свои ресурсы для обсуждения и публикаций архитекторам, педагогам и другим специалистам из разных стран. Ежегодно на сайте проходит конкурс проектов, где выбираются самые инновационные идеи в сфере школьного строительства. Не менее интересен сайт Американского архитектурного фонда (The American Architectural Foundation) www.archfoundation.org. посвященный школьным зданиям. На этом сайте публикуются результаты основных исследований этого фонда в области школьного проектирования. По этим результатам можно увидеть, как серьезно архитекторы относятся к мнению учителей, родителей и самих школьников, привлекая их на самых первых стадиях проектирования.
Работы зарубежных исследователей отличаются глубокой и серьезной проработкой темы, новизной, перспективными решениями, но их результаты не могут быть автоматически перенесены в российские условия. Для того, 5 чтобы сформулировать главные принципы проектирования новой школы, необходимо в первую очередь исследовать изменения, происходящие в учебном процессе.
На протяжении прошлого века менялись количественные характеристики школьных зданий, сейчас настал этап качественных преобразований.
Актуальность данного исследования продиктована несоответствием существующих школьных зданий образовательному процессу, который в них протекает. Часто новые (даже дорогостоящие) проекты оказываются неэффективными, так как построены в соответствии с требованиями предыдущей социальной системы.
Цель исследования - изучить характер функционирования современной общеобразовательной школы, выявить основные требования участников процесса обучения, предъявляемые к школьному зданию, и на этой основе определить направленность развития его архитектурно-планировочной организации.
Исходя из указанной цели диссертационного исследования, его основными задачами являются:
• определение места школы в системе общественного развития, выявление влияния изменения стадии развития общества на изменения требований к образованию и к школьным зданиям, их объемно-пространственным характеристикам;
• выявление специфики образовательной деятельности как элемента социальной системы на современном этапе общественного развития;
• исследование на локальном уровне характера деятельности участников образовательного процесса (учителей, учеников и их родителей) и установление основных требований, которые они предъявляют к современному школьному зданию;
• выявление динамики преобразований архитектурно-планировочной организации школьного здания в процессе развития образовательной деятельности;
• определение специфики архитектурно-планировочной организации школьного здания на современном этапе общественного развития.
Объект исследования - здание средней общеобразовательной школы. В качестве примера исследования выбраны гимназия № 11 (Ассоциированная школа ЮНЕСКО) и основная общеобразовательная школа № 156 города Самары. Сравнение характера деятельности в инновационной школе с деятельностью в школе среднестатистической позволяет выявить закономерные черты, которыми должно обладать современное школьное здание.
Предметом исследования является характер деятельности участников образовательного процесса в школьном здании.
Границы исследования - архитектурно-планировочная организация школьного здания, сформированная под влиянием процессов образовательной деятельности. Исследование не выходит на разработку конструкций, создания новых нормативов.
Теоретическая база исследования: Основные теоретические положения данной работы получены в ходе изучения литературных источников, научных трудов, как проектно-теоретического направления, так и в области социально-функциональных исследований, а также проектных и реализованных работ в сфере проектирования образовательных зданий среднего звена.
Методика исследования представляет собой последовательный переход от теоретического анализа процесса развития учебного процесса и соответствующего ему архитектурно-планировочной организации школьного здания к изучению характера его функционирования и на этой основе - к определению его организации на современном этапе.
Социально-функциональный метод широко апробирован в отечественной практике с начала 1990-х годов прошлого века, активно применялся в области градостроительства и жилищного строительства. В изучении развития школьного здания в отечественной практике данный метод применяется впервые.
Составной частью социально-функционального исследования явился опрос по специально разработанным четырем типам анкет. В обработку вошло около 400 анкет.
На защиту выносятся следующие положения:
• образование является формой трансляции накопленного человеческого опыта. В процессе развития общества учебный процесс усложняется, предъявляя новые требования к его материальной оболочке;
• на современном этапе участники учебного процесса в средней общеобразовательной школе ориентированы на всестороннее развитие личности, расширение учебной и внеучебной сфер деятельности. Усиливается роль сферы общения, повышаются требования к эстетической стороне школьного здания.
• современное школьное здание преобразуется под действием характера меняющейся деятельности участников учебного процесса. Центром планировочной организации становится коммуникативное пространство, усложняется номенклатура учебных и внеучебных помещений.
Научная новизна работы:
1. Раскрываются механизмы влияния социальной системы на процесс образования, и устанавливается специфика протекания этого процесса на современной стадии общественного развития - в информационном обществе.
2. Впервые исследована специфика деятельности всех участников учебного процесса - учителей, учеников и их родителей в современном школьном здании, а также выявлены их требования, предъявляемые к организации деятельности в школьном здании.
3. Смоделирован процесс преобразования школьного здания под действием трансформации образовательной деятельности.
4. Разработаны принципы проектирования школы в современных, меняющихся социальных условиях а также предложены примеры по реконструкции существующего школьного фонда (г.Самара).
Практическое значение исследования:
Разработанные принципы проектирования образовательных зданий среднего звена могут быть использованы в качестве рекомендаций архитекторам-проектировщикам при проектировании новых и реконструкции существующих школьных зданий, а также при разработке нормативных документов для проектирования образовательных зданий среднего звена.
Результаты исследования помогают понять реальные требования субъектов учебного процесса, что позволит откорректировать процесс проектирования школьных учреждений
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования были представлены в докладах на 62, 63, 64-й научно-технических конференциях СГАСУ «Исследования в области архитектуры, строительства и охраны окружающей среды» 2006-2008 гг. Основные результаты исследования внедрены:
• в НИР кафедры «Архитектура» в виде раздела «образовательные учреждения г.Самары» в отчете по госбюджетной тематике «Особенности формирования.архитектурно-планировочной структуры г.Самары» в 2008г.;
• в курсовом проектировании студентов архитектурного факультета в . программе архитектурного проектирования «Школьные здания» в 2008-2009 гг.;
• в авторских публикациях (статьи в центральной и местной научной печати): научно-информационном межвузовском журнале «Аспирантский вестник Поволжья» №1/2004; в сборнике, определенном ВАК «Известия ОрелГТУ. Строительство и реконструкция» № 4/24(572) в 2009г.
Структура работы строится в соответствии с методикой исследования и состоит из введения, трех глав, основных выводов, библиографического списка и приложения, включающего методику обследования, анкеты, графические материалы.