Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Теория и методика дошкольного образования

Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста на основе этнокультурных традиций тувинского народа

Диссертация

Автор: Ондар, Чечена Момужаевна

Заглавие: Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста на основе этнокультурных традиций тувинского народа

Справка об оригинале: Ондар, Чечена Момужаевна. Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста на основе этнокультурных традиций тувинского народа : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.07 / Ондар Чечена Момужаевна; [Место защиты: Ур. гос. пед. ун-т] - Екатеринбург, 2009 - Количество страниц: 222 с. Екатеринбург, 2009 222 c. :

Физическое описание: 222 стр.

Выходные данные: Екатеринбург, 2009






Содержание:

Введение
Глава 1 Теоретические предпосылки формирования элементарных математических представлений у дошкольников на основе этнокультурных традиций тувинского народа
11 Этнокультурные традиции как компонент содержания формирования математических представлений у дошкольников
12 Теоретическое обоснование педагогических условий использования этнокультурных традиций тувинского народа в процессе формирования математических представлений у детей дошкольного возраста
13 Особенности формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в этнокультурной среде
Выводы по первой главе
Глава 2 Реализация педагогических условий формирования математических представлений у детей старшего дошкольного возраста на основе этнокультурных традиций тувинского народа
21 Разработка содержания программы формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста на основе этнокультурных традиций
22 Использование этнокультурного фольклора и народных игр как средства формирования количественных представлений у детей
23 Развитие пространственно-временных представлений у детей в процессе изучения культурно-бытовых традиций тувинского народа
24 Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе

Введение:
Актуальность проблемы и темы исследования. В современной социокультурной ситуации развития российского общества, в условиях необходимости преодоления социально-экономического и духовного кризиса актуализируются проблемы сохранения этнокультурных традиций народов Российской Федерации.
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» одной из составляющих повышения качества современного образования является приобщение обучающихся к национальной культуре с учетом общечеловеческих ценностей и мирового опыта.
В связи с этим в современной педагогической теории содержания образования большое место отводится этнокультуре как воплощенной истории духовной культуры человечества, как коллективной памяти этноса, как систематизированному опыту народа. Накопленный опыт сохраняется и транслируется посредством не только гуманитарного, но и технического, математического знания. Так, элементом этнокультуры может считаться восприятие некоторых математических понятий, связанных с особенностями национальных традиций.
Важную роль в сохранении и трансляции культурного наследия играют этнокультурные традиции и обычаи, затрагивающие пространственно-временные, количественные характеристики жизни семьи как наиболее близкие детскому повседневному опыту. Исходя из этого формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста, ориентированное на этнокультурные ценности народа, в детском государственном учреждении должно быть напрямую связано с организацией образовательного процесса.
Анализ психолого-педагогических исследований показывает, что в науке созданы предпосылки для решения проблемы этнокультурной ориентации математического образования детей дошкольного возраста.
Значительный вклад в развитие представлений о сущности народной педагогики и ее роли в образовании детей внесли отечественные ученые:
B.Ф. Афанасьев, Г.Н. Волков, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский и др. Теоретическим вопросам диалога этнических культур посвящены работы
C.А. Арутюнова, М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, B.C. Библера, Ю.В. Бромлея, М.С. Кагана и др. Учет этнорегиональной специфики как неотделимого компонента современного образования раскрывается в работах многих ученых (В.Ф. Афанасьев, Г.Н. Волков, Е.П. Жирков, М.Г. Тайчинов, М.Г. Харитонов, В.К. Шаповалов и др.). В исследованиях З.Н. Ажермачевой, Л.Д. Вавиловой, Е.Н. Кергиловой, В.А. Неволиной и др. отмечено, что старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным в осознании этнокультурных традиций.
Осмысление важности содержания образования в процессе формирования элементарных математических представлений отражено в общетеоретических разработках B.C. Леднева, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина. Научно-теоретические положения о содержании дошкольного математического образования разработаны в исследованиях А.В. Белошистой, Е.С. Деминой, Т.И. Ерофеевой, A.M. Леушиной, З.А. Михайловой, А.А. Столяра, Т.В. Тарунтаевой и др. Пониманию значимости внедрения этнических традиций в содержание общего образования способствуют результаты изучения национально-региональных вопросов содержания образования Д.М. Бурхиновым, Л.С. Васильевой, Г.Н. Волковым, Д.А. Даниловым, С.Д. Намсараевым и др. Значительный интерес для нашего исследования представляют результаты разработок региональных аспектов содержания математического образования А.В. Ивановой, Н.А. Корощенко, А.С. Монгуш, С.С. Салаватовой, А.Г. Толмашова, Е.И. Якшина.
В настоящее время накоплено значительное количество научных публикаций, посвященных изучению традиционной культуры тувинского народа. К ним относятся труды этнографов, историков, фольклористов, искусствоведов, педагогов (Л.П. Потапов, С.И. Вайнштейн, М.Б. Кенин-Лопсан, Ю.Л. Аранчын, В.А. Забелина, А.К. Кужугет, Г.Н. Курбатский, М.Х. Мацнай-оол, Л.К. Аракчаа, Т.Т. Мунзук, Х.Д.-Н. Ооржак, К.Б. Салчак, Л.П. Салчак, Г.Д. Сундуй, А.С. Шаалы и др.). Вместе с тем следует отметить, что проблема специфики изучения точных дисциплин, в частности математики, физики на основе тувинских этнокультурных традиций и ценностей, рассмотрена неполно. Имеются исследования, связанные с тувинской математической терминологией, обучением физике с учетом перехода с тувинского (родного) языка на русский (С.С. Салчак, Х.М. Саая, А.С. Монгуш). Эти исследования касаются школьного математического и физического образования. Однако применительно к дошкольному этапу вопросы формирования элементарных математических представлений у детей,, представителей другого этноса, не являлись предметом специального исследования в дошкольной педагогике и этнопедагогике, в теории и методике дошкольного образования.
Учитывая, что старший дошкольный возраст является наиболее оптимальным для начала целенаправленного обучения математике с учетом национальных традиций, а также опираясь на результаты анализа научной литературы, нормативных документов об образовании, состояние данной проблемы в педагогической теории и практике дошкольного образования, мы выявили следующие противоречия между:
• усиливающимся интересом государства и общества в возрождении культурного наследия всех народов и реальными возможностями их удовлетворения системой образования;
• необходимостью раннего приобщения детей дошкольного возраста к элементам родной культуры, в частности, тувинской, и недостаточной разработанностью педагогических условий, обеспечивающих данный процесс;
• пониманием необходимости насыщения ценностным, понятным ребенку этнокультурным содержанием математического образования дошкольников и отсутствием методического обеспечения для использования данного содержания в процессе формирования элементарных математических представлений в условиях дошкольных учреждений национальной республики.
Данные противоречия актуализируют проблему исследования, которая состоит в теоретическом выявлении, обосновании педагогических условий формирования элементарных математических представлений у детей в системе дошкольного образования, основанных на использовании национальных традиций. В этой связи актуальность, теоретическая и практическая значимость, и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста на основе этнокультурных традиций тувинского народа».
Цель исследования: выявить, обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем эффективность педагогических условий формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с учетом национальных традиций.
Объект исследования: процесс формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста на основе этнокультурных традиций тувинского народа.
Гипотеза исследования: формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста может протекать успешнее, если созданы следующие педагогические условия:
• конкретизировано понятие «этнокультурные традиции» в процессе дошкольного математического образования;
• определены смысловые блоки этнокультурных традиций, имеющих необходимое математическое содержание (пространственно-временной, количественный и величинный компоненты), достаточное для включения их в программу формирования математических представлений у детей дошкольного возраста;
• разработана и реализована программа формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с элементами национальных традиций;
• в процесс формирования математических представлений у дошкольников включено знакомство детей с этнокультурными традициями, связанными с устным народным творчеством, народными играми, мерами измерения, народным календарем, культурой быта тувинского народа, включая традиционные ориентиры, во времени и пространстве;
• содержание процесса формирования элементарных математических представлений и реализация полученных знаний в самостоятельной деятельности ориентированы на обогащение этнокультурного опыта детей.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:
1. Осуществить анализ философской, историко-этнографической, педагогической, психологической, методической литературы и выявить возможности использования этнокультурных традиций в процессе дошкольного математического образования.
2. Выявить педагогические условия использования этнокультурных традиций тувинского народа в процессе формировании элементарных математических представлений у дошкольников.
3. Разработать и реализовать программу формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с элементами этнокультурных традиций тувинского народа с учетом выявленных педагогических условий.
4. Проверить в опытно-экспериментальной работе эффективность реализации выявленных педагогических условий и программы формирования элементарных математических представлений детей старшего дошкольного возраста на основе этнокультурных традиций тувинского народа.
Методологической и теоретической основой исследования являются: историко-педагогические исследования, посвященные изучению этнокультурных традиций как социального феномена, их сущности и значимости в развитии личности и общества (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский и др.); теория ценностей, разработанная в философско-этических исследованиях (Н.А. Бердяев, B.C. Соловьев, И.А. Ильин); фундаментальные исследования феномена культуры (А.И. Арнольдов, М.М. Бахтин, B.C. Библер, JI.H. Коган, Д.С. Лихачев); фундаментальные положения о становлении человека как субъекта образовательного процесса и культурного развития (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.В. Мудрик и др.); труды по теории этноса (С.А. Арутюнов, Ю.В. Бромлей и др.); этнопедагогические концепции (В.Ф. Афанасьев, Г.Н. Волков, В.К. Шаповалов и др.); труды ученых о традиционной культуре тувинцев (Ю.Л. Аранчын, С.И. Вайнштейн, М.Б. Кенин-Лопсан, А.К. Кужугет, Г.Н. Курбатский, Н.П. Москаленко, Л.П. Потапов и др.); труды по исследованию этнопедагогических знаний в тувинской культуре как отражение этнической культуры в содержании общего и высшего образования Республики Тыва (Т.Т. Мунзук, С .Я. Ооржак, Х.Д.-Н. Ооржак, К.Б. Салчак, Л.П. Салчак, Г.Д. Сундуй, А.С. Шаалы и др.).
Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали положения детской психологии и дошкольной педагогики, раскрывающие закономерности и принципы развития детей дошкольного возраста (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); исследования по приобщению детей дошкольного возраста к национальным традициям (З.Н. Ажермачева, Л.Д. Вавилова, Е.Н. Кергилова, С.Д. Кириенко, В.А. Неволина и др.); работы математиков и методистов по проблемам математического развития ребенка и организации математического образования в дошкольном образовательном учреждении (Л.Б. Баряева, А.В. Белошистая, Е.С. Демина, Т.И. Ерофеева, В.А. Козлова, A.M. Леушина, З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая, Т.Д. Рихтерман, А.А. Столяр, Т.В. Тарунтаева, С.Е. Царева, P.M. Чумичева, Е.И. Щербакова и др.).
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические — анализ и обобщение содержания философской, историко-этнографической, психологической, педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; изучение опыта педагогической работы дошкольных образовательных учреждений; изучение нормативно-правовых документов, методических источников; отбор, классификация, систематизация и обобщение материалов по проблеме исследования; моделирование условий предстоящей деятельности; эмпирические — педагогический эксперимент, включенное наблюдение, диагностические методы, анкетирование педагогов, индивидуальные беседы с детьми, изучение и анализ продуктов деятельности старших дошкольников; статистические — качественный и количественный анализ результатов исследования.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе дошкольных образовательных учреждений: МДОУ «Светлячок» г. Ак-Довурак Барын-Хемчиксого кожууна; МДОУ детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением экологического развития воспитанников «Челээш» с. Бора-Тайга Сут-Хольского кожууна; МДОУ №11 г.Кызыла Республики Тыва. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 30 педагогов, 112 детей.
Исследование проводилось поэтапно.
На первом этапе (1997-2005гг.) — организационно-подготовительном — изучались и анализировались философские, психолого-педагогические, историко-этнографические, научно-методические источники. Определялись методологические и теоретические основы исследования; формулировались проблема, цель, задачи исследования; подбирался диагностический инструментарий для изучения процесса формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста; проводился констатирующий эксперимент по определению уровней сформированное™ математических представлений и уровней усвоения традиций тувинского народа у детей старшего дошкольного возраста; разрабатывались ключевые идеи опытно-экспериментальной работы.
Второй этап (2005-2007 гг.) — содержательно-технологический — был связан с разработкой программы и выявлением и реализацией педагогических условий формирования элементарных математических представлений детей на основе этнокультурных традиций, проверкой их эффективности. В ходе опытно-экспериментальной работы уточнялась гипотеза, корректировалось содержание программы, проводилась обработка полученных результатов.
Третий этап (2007-2009 гг.) - заключительно-обобщающий -осуществлен анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, проверены теоретические и практические положения исследования. На этом этапе обобщены результаты эксперимента и завершено логическое и техническое оформление текста диссертации.
Научная новизна исследования:
• выявлены возможности использования тувинских этнокультурных традиций в формировании математических представлений, понятий у дошкольников;
• осуществлено аналитическое описание этнокультурных традиций и обычаев тувинского народа, имеющих в своем содержании пространственно-временной, количественной и величинный компоненты, сгруппированных по следующим разделам: среда обитания, народный календарь, этика и мораль бытовых отношений, фольклор, народные игры и т.п.;
• теоретически обоснованы и выявлены педагогические условия использования этнокультурных традиций в процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников тувинской национальности; разработана и апробирована программа формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с элементами национальных традиций тувинского народа.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно дополняет национально-культурный компонент математического образования и открывает возможности дальнейшего исследования проблемы формирования математических представлений у детей с учетом народных традиций. Выделено содержание математического образования, которое позволяет углубить знания и опыт этнокультурной жизни детей. Обоснованы педагогические условия формирования математических представлений у детей старшего дошкольного возраста, проживающих в специфических этнокультурных условиях. Раскрыты логика и внутренняя динамика этнокультурного содержания традиций тувинского народа как основы дошкольного математического образования в национальных детских садах.
Разработаны количественные и качественные критерии оценки уровней сформированности элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с учетом этнокультурных традиций, которые могут быть использованы для определения эффективности образовательного процесса в национальных детских садах.
Практическая значимость исследования определяется тем, что возможен перенос осмысленного в диссертации теоретико-практического опыта формирования элементарных математических представлений на основе этнокультурных традиций жизни детей в практику обучения и воспитания дошкольников. Разработано содержание математического образования для детей старшего дошкольного возраста в разных видах детской деятельности на основе использования этнокультурных традиций тувинского народа, описан комплекс детских игр, заданий, упражнений, словесного творчества с целью формирования математических представлений. Подобран и систематизирован методический инструментарий для изучения процесса формирования элементарных математических представлений с учетом этнокультурных традиций тувинского народа.
Предложенная авторская программа может быть использована педагогами дошкольных образовательных учреждений в воспитательно-образовательном процессе, в работе по педагогическому просвещению родителей, в практике совместной деятельности ДОУ и семьи, в профессиональной подготовке будущих педагогов в учебных заведениях, а также в дошкольных образовательных учреждениях тюркоязычных этносов (алтайцы, хакасы, и др.), имеющих идентичные культурные традиции в воспитании детей.
Достоверность h обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными теоретическими положениями, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; проверкой теоретических выводов на практике и их положительными результатами.
Положения, выносимые на защиту:
1. Этнокультурные традиции тувинского народа, обладающие специфическим национальным своеобразием и включающие в себя общечеловеческие ценности, воспитательные идеи и богатое содержание, опирающиеся на природу ребенка, направленные на развитие его личности, вводят дошкольника в мир социальных отношений, субъектом и объектом которых ребенок является, вызывают у дошкольника живой эмоциональный отклик, помогают ему активно осваивать социально-культурный опыт своего народа и могут быть включены в математическое образование в процессе формирования математических представлений.
2. Процесс формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в дошкольных учреждениях национальной республики осуществляется более эффективно в контексте сложившегося культурно-исторического опыта развития соответствующего этноса, традиций его жизни, отношения его к природе, людям, деятельности.
3. Освоение старшими дошкольниками этнокультурных традиций тувинского народа в процессе формирования элементарных математических представлений требует разработки специального содержания программы, которая включает систему игровых заданий, упражнений, загадок, пословиц, бесед, сказок, народных игр тувинского народа, развивающих у детей представления о математических знаках, символах как средствах познания мира и организации жизнедеятельности людей.
4. Формирование математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с элементами народных традиций предполагает обогащение содержания образования этнокультурным материалом, включающим в себя количественно-числовые компоненты, связанным с устным народным творчеством, народными играми, народными мерами измерения, народным календарем, культурно-бытовыми традициями и опытом применения их в самостоятельной деятельности.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством организации опытно-экспериментальной работы. Представленные в работе результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и выступлениях на конференциях различного уровня (Абакан, 2005; Красноярск, 2007, 2008; Кызыл, 2004, 2005, 2008, 2009), в журналах «Мир образования - образование в мире», (Москва, 2009. №3); «Гуманитарный вектор» (Чита, 2009. №3). Разработана программа по формированию элементарных математических представлений у старших дошкольников с учетом национально-регионального компонента. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, психологии профессионального образования института непрерывного педагогического образования Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова (20042008гг.), научно-методических семинарах кафедры педагогики и методики дошкольного и начального образования Тывинского государственного университета (2004-2008 гг.).
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Объем работы составляет 214 страниц. Библиографический список включает 283 источника. Текст иллюстрирован 7 таблицами, 15 рисунками.