Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в курсе "География России" средствами музея

Диссертация

Автор: Шалфицкая, Галина Павловна

Заглавие: Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в курсе "География России" средствами музея

Справка об оригинале: Шалфицкая, Галина Павловна. Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в курсе "География России" средствами музея : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 Нижний Новгород, 2006 285 c. : 61 07-13/777

Физическое описание: 285 стр.

Выходные данные: Нижний Новгород, 2006






Содержание:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I Теоретико - методологические основы формирования эмоционально - ценностного отношения учащихся к природе в курсе «География России»
11 Философские основы ценностного отношения к природе
12 Теоретические основы ценностного отношения к природе в географической науке
13 Психолого - педагогические основы эмоционально - ценностного отношения к природе
14 Формирование эмоционально - ценностного отношения к природе в теории и практике преподавания географии
Выводы по первой главе
ГЛАВА II Музей как средство формирования эмоционально -ценностного отношения учащихся к природе в курсе «География России»
21 Музей как социокультурный феномен
22 Роль музейной педагогики в формировании эмоционально -ценностного отношения к природе
Выводы по второй главе
ГЛАВА III Методика формирования эмоционально - ценностного отношения учащихся к природе в курсе «География России» средствами музея
31 Изучение состояния проблемы формирования эмоционально -ценностного отношения учащихся VIII-IX классов к природе в практике преподавания географии
32 Концепция формирования эмоционально - ценностного отношения учащихся к природе в курсе «География России» средствами музея
33 Методика формирования эмоционально - ценностного отношения учащихся к природе в курсе «География России» средствами музея
34 Оценка эффективности методики формирования эмоционально -ценностного отношения учащихся к природе средствами музея
Выводы по третьей главе

Введение:
Актуальность исследования. Современное общество вследствие утилитарно - прагматического отношения к природе оказалось в кризисной экологической ситуации, поставившей человечество на грань выживания. Разрешение этой проблемы человечество видит в смене парадигмы развития цивилизации, при которой взаимоотношения общества и природы будут основываться на идеях коэволюции и устойчивого развития, ориентированных на достижение взаимосогласованного гармонического развития общества и природы, что требует изменения традиционных норм и ценностей личности по отношению к природе и своим потребностям (М.С.Каган, Н.М.Мамедов, Н.Н.Моисеев, А.Д. Урсул). Обращение к ценностям - главная отличительная черта нашего времени, важнейший принцип государственной политики в области образования. Аксиологический подход становится обязательным для объяснения многих процессов в методической науке. В русле аксиологизации образования чрезвычайно важным является раскрытие вопросов формирования эмоционально-ценностного отношения к природе как компонента содержания географического образования, в связи с экогуманистической и культурологической направленностью школьной географии с помощью разнообразных средств обучения (Н.Ф.Винокурова, С.Н.Глазачев, Г.С.Камерилова, В.В.Николина, В.А.Щенев).
В этой связи богатыми возможностями в формировании эмоционально-ценностного отношения школьников к природе в процессе обучения географии располагают музеи, как хранители культурных материальных и духовных ценностей, обладающие значительным потенциалом эмоционально-ценностного воздействия на личность. Особенно велика роль музея при изучении курса «География России», создающего особую среду для освоения культурного наследия родной страны и своего края. В методике обучения географии в исследованиях Г.Ю.Арнаутова, И.И. Бариновой, Ю.И.Валишина, А.В.Даринского, И.В.Душиной, Н.Е.Дика,
Л.И.Елховской, И.С.Матрусова, В.В.Николиной, Л.И.Родионовой уделяется внимание идеям музейной педагогики в обучении географии.
Вместе с тем, как показывает практика школы большинство учителей -географов (88%) не используют музеи в учебном процессе или используют лишь эпизодически и только 12% активно сотрудничают с музеями. Отмечая важность включения музея в процесс преподавания географии, 79% учителей не видят его роль в формировании эмоционально-ценностного отношения к природе, 73% затрудняются в методике формировании эмоционально-ценностного отношения к природе средствами музея. Вследствие этого сложились противоречия, на разрешение которых направлено наше исследование:
• между социально обусловленной необходимостью формирования эмоционально-ценностного отношения к природе средствами музея в школьном курсе «География России» и теоретической неразработанностью данного вопроса в методической литературе;
• между потребностями школьной практики в эффективной методике формировании эмоционально-ценностного отношения к природе средствами музея в процессе обучения географии России и её неразработанностью школьном курсе «География России».
Изложенные противоречия определили проблему нашего исследования, её актуальность и выбор темы «Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в курсе «Географии России» средствами музея».
Цель исследования заключается в разработке методики формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в процессе изучения курса «География России».
Объест исследования: содержание географического образования в курсе «География России».
Предмет исследования: процесс формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в курсе «География России».
Гипотеза исследования: формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в процессе изучения курса «География России» будет эффективным, если:
• будут определены его теоретико-методологические основы в единстве философских, научно-географических, психолого-педагогических, методических аспектов;
• будут выявлены и обоснованы возможности музея как средства формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе изучения курса «География России»;
• будет обоснована методика формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе изучения курса «География России» средствами музея.
Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи исследования:
1. Выявить теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея.
2. Раскрыть возможности музея как средства формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе изучения курса «География России».
3. Разработать концепцию формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в процессе изучения курса «География России»
4. Разработать и экспериментально проверить методику формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в процессе изучения курса «География России».
Теоретико-методологическая основа исследования включает взаимосвязь философского, научного, психолого-педагогического и методического аспектов формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в курсе «География России».
В основу философского анализа положены аксиосферная теория ценностей (М.С.Каган, Л.Н.Столович), взаимосвязь ценностного и историко-культурного подходов при раскрытии теории ценностей и взаимоотношения общества и природы (М.С.Каган, Н.М.Мамедов, Н.Н.Моисеев), идеи гармонизации отношений общества и природы в контексте коэволюции и устойчивого развития (В.И.Вернадский, Н.Н.Моисеев, А.Печчеи, А.Д.Урсул).
Научные основы исследования составили современные идеи географической науки, отражающие её ценностные, гуманистические, исторические, культурологические аспекты (А.Г.Исаченко, В.С.Жекулин, В.М.Котляков, Б.И.Кочуров, Я.Г.Машбиц, В.П.Максаковский, В.С.Преображенский, Н.Н.Родзевич, В.Д.Сухоруков, А.Т.Харитонычев).
Психолого-педагогическими основами исследования стали положения теории отношения личности (В.Н.Мясищев, А.НЛеонтьев, А.Ф.Лазурский); экологической психологии о субъект-субъектном отношении человека к природе (С.Д.Дерябо, В.И.Панов, В.А.Ясвин); принципы природосообразности и культуросообразности (А.Дистервег, Я.А.Каменский, Ж.Ж.Руссо, К.Д.Ушинский); теория содержания образования (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, В.С.Леднев, М.Н.Скаткин); теории личностного смысла (Д.А.Леонтьев); идеи личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская), теоретические идеи формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру (И.Я.Лернер, А.А.Кирьякова, С.И.Маслов).
Методические основы разработаны с учётом идей экологического образования (С.В.Апексеев, СН.Глазачев, И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, Н.М.Мамедов, И.Н. Пономарева, О.Н.Пономарева, И.Т.Суравегина); экогуманистический подход в образовании (Н.Ф.Винокурова, Г.С.Камерилова, Н.М.Мамедов, В.В.Николина, И.М.Швец); теория и методика географического образования (И.И.Баринова, Н.Ф.Винокурова, И.В.Душина, В.П.Дронов, Г.А.Игнатьева, Г.СКамерилова, В.П.Максаковский, В.В.Николина,
Л.М.Панчешникова, Н.Н.Петрова, М.В.Рыжаков, Д.П.Финаров), теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в географии (В.А.Щенев, В.В.Николина), теория и практика изучения природы Нижегородской области (Ф.М.Баканина, В.И.Колкутин, Г.С.Кулинич, С.Н.Пияшова, В.М.Смирнова, ЛЛ.Трубе, А.С.Фатьянов, Б.И.Фридман, А.Т.Харитонычев).
Теоретико-методологическим основанием для анализа развития музея как феномена культуры послужили работы (М.С.Каган, Н.Н.Федоров, П.А.Флоренский, ММ.Бахтин, В.С.Библер); идея музейной феноменологии в социальных функциях музея (М.Б.Гнедовский, В.Ю.Дукельский, Д.А.Равикович); социально-педагогическая концепция музея (МААриарский, Г.П.Бутиков, Е.Г.Ванслова, М.Б.Гнедовский, М.Ю.Юхневич); музей как специфическая форма выражения ценностного отношения к действительности (М.БГнедовский, Н.Г.Макарова, Т.В.Чумалова).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
• теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, научной и методической литературы по проблеме исследования; проектирование методики исследовательской деятельности и разработка методических основ ее реализации с использованием сравнительно-аналитического метода, методов синтеза обобщения, моделирования, исторического анализа;
•эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, проведение контрольных срезов, изучение педагогического опыта учителей географии, педагогический эксперимент;
•статистические: методы математической статистики, графические и табличные интерпретации данных.
Основные этапы исследования.
Работа над проблемой диссертационного исследования проводилась с 2000 по 2006 гг. и включала три последовательных этапа:
Первый этап (2000-2002гг.) - осуществлялось изучение философской, научной, психолого-педагогической, методической литературы, определялась степень разработанности проблемы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе, осуществлялась отработка понятийно-терминологического аппарата. Проводился констатирующий этап эксперимента в школах Н.Новгорода, г. Биробиджана.
Второй этап (2002-2005гг.) - осуществлялась обработка данных констатирующего этапа эксперимента, разрабатывалась программа исследования, соответствующая основным положениям работы. Разрабатывалась концепция формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе изучения курса «География России» средствами музея. Разрабатывалась методика формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея. Проводился формирующий этап эксперимента в МОУ СОШ №11, №49 г. Н.Новгорода и №1, №7 г. Биробиджана, в процессе которого проверялась эффективность данной методики.
На третьем этапе (2005-2006гг.) проводилось теоретическое обобщение результатов исследования, осуществлялся количественный и качественный анализ полученных экспериментальных данных, оформлялись схемы, таблицы, диаграммы, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые выявлены теоретико-методологические основы формирования эмоционально-ценностного отношения к природе у школьников средствами музея в курсе «География России». Разработана концепция формирования эмоционально-ценностного отношения школьников к природе средствами музея в курсе «География России», основанная на реализации культурологического, исторического, эколого-гуманистического, краеведческого, аксиологического, средового, личностного и деятельностного подходов. Обоснована и апробирована методика формирования эмоционально-ценностного отношения к природе в курсе «География России», раскрыты три этапа формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в процессе изучения курса «География России» (мотивационно-ценностный, ценностно-смысловой и ценностно-ориентационный).
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыты теоретические возможности использования музея как средства формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе. Обоснованы культуроадаптационная, ценностная, коммуникативная, творческо-деятельностная функции музея, обеспечивающие формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе изучения курса «География России». Уточнены этапы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в процессе изучения курса «География России».
Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации методики формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в процессе изучения курса «География России». Методические материалы исследования могут быть использованы учителями и студентами естественно-географического факультета в практике обучения географии, а также в системе повышения квалификации учителей географии.
Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается использованием теоретико-методологических положений, методов исследования при обосновании концепции и методики формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в процессе изучения курса «География России», отобранными методами исследования, адекватными цели и задачам исследования, единством теории и практики, анализом материалов, полученных в ходе исследования, длительностью опытно-экспериментальной работы, широким охватом школ, апробацией экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в МОУ СОШ № 11, 13, 14, 25, 28, 29, 32, 49, 135, 148, 154 г.Н.Новгорода, МОУ СОШ № 1,2 г. Семенова Нижегородской области, МОУ СОШ № 1, 7, 19 г. Биробиджана (в педагогическом эксперименте приняли участие 752 ученика), в Нижегородском государственном историко-архитектурном музее-заповеднике и его филиалах, Биробиджанском областном краеведческом музее. Материалы исследования: обсуждались на заседании кафедры экономической и социальной географии и методики обучения географии НГПУ; докладывались на курсах повышения квалификации работников музеев г. Н.Новгорода (2003-2004 г.г.), г. Москвы (2005г.); на заседаниях методических объединений руководителей естественного цикла и методических семинарах; на научно-практической конференции «Экологическое образование и воспитание в Нижегородской области» (Н.Новгород, 2003г.); Всероссийском совещании-семинаре работников системы педагогического образования «Современные технологии воспитательной деятельности в системе непрерывного педагогического образования» (Н.Новгород, 2004г.); на межрегиональной конференции «Экологическое образование: теория и педагогическая реальность» (Н.Новгород, 2005г.); на международной научно-практической конференции «Школьное образование и социальное взросление растущего человека» (Н.Новгорд, 2006 г.); на семинарах руководителей школьных музеев города. Нашли отражение в публикациях автора. Реализация результатов осуществлялась в ходе лекций и проведении практических занятий по методике формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе с использованием музейных экспозиций.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. На формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе изучения курса «География России» влияет музей как уникальный мир духовных и материальных ценностей, способствующий расширению ценностного образовательного пространства, обладающий большим потенциалом эмоционально-ценностного воздействия, который реализуется на основе культуроадаптационной, ценностной, коммуникативной, творческо-деятельностной функций музея.
2. Концепция формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в курсе «География России» средствами музея, основанная на культурологическом, историческом, эколого-гуманистическом, краеведческом, аксиологическом, средовом, личностном и деятельностном подходах. Концептуальные идеи раскрываются в ценностно-целевом аспекте, предполагающем формирование географической культуры в единстве цели-идеала, цели-средства и личностной цели. Содержательный аспект, включает потребности, оценки, эмоции, значимость, ценности. Смысловое аксиологическое насыщение содержания курса «География России», достигается средствами музейного пространства и учебной, личностно-ориентированной ситуацией. Процессуальный аспект, раскрывает психолого-педагогический процесс поэтапного усвоения опыта эмоционально-ценностного отношения. Технологический ориентирован на использование методов и форм, способствующих его формированию. Пространственно-организационный аспект, обеспечивает процесс формирования эмоционально-ценностного отношения в музее как образовательном пространстве. Результативный аспект предполагает выделение трёх уровней сформированности эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе.
3. Методика формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в процессе изучения курса «География России», включающая комплекс уроков, обеспечивающих его последовательное формирование
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.