Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Общая педагогика, история педагогики и образования

Формирование компетенции старшеклассников в сфере экологического образования

Диссертация

Автор: Казакова, Наталья Фёдоровна

Заглавие: Формирование компетенции старшеклассников в сфере экологического образования

Справка об оригинале: Казакова, Наталья Фёдоровна. Формирование компетенции старшеклассников в сфере экологического образования : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Б.м., Б.г. 185 c. : 61 05-13/551

Физическое описание: 185 стр.

Выходные данные: Б.м., Б.г.






Содержание:

Глава
I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЬНИКОВ
11ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ П Р О Б Л Е М А КОМПЕТЕНЦИИ И
12 ЭКОЛОГООРИЕНТИРОВАННАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ФОРМИРОВАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ
13 ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Глава II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ
21 ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И ЭТАПЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
22РЕ/ЧЛИЗАЦИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ЭКОЛОГООРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
23ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ЭКОЛОГООРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение:
Современная ситуация, сложившаяся в отношениях между обществом и окружающей средой, отличающаяся сложностью и противоречивостью, выдвинула ряд проблем, решение которых лежит в сфере экологического образования, приобретающее статус приоритетного направления в деятельности образовательных учреждений разного типа. Сфера непрерывного образования, в которой осуществляется воспитание экологической культуры школьников, становится предметом исследования в педагогике последних лет. В современной педагогике накоплен достаточный фонд работ, раскрывающих проблему экологического образования и воспитания подрастающего поколения. Философия и методология педагогики экологического образования рассматривались в работах А. Ф. Аменда (3), Э. В. Гирусова (36), Н. Н. Моисеева (145), Н. Ф. Раймерса (186), А. Д. Урсула (223) и др. Общетеоретические основы непрерывного экологического образоваьшя исследованы в научных трудах Г. Гильмияровой (34), Н. Глазачева (37,38,39), Д. Дерябо (55), И. Д. Зверева (67,68,69), А. Н. Захлебного (62), В. А. 1гнатовой (76), Н. М. Мамедова (126,127), И.Т.Суравегиной (212), Л. П. Сидельковского (201,202), О. Г. Тавстуха (215), Н. М. Черновой (238), В. А. Левина (256) и др. Методика и технология продуктивного решения задач по формированию экологической культуры учащихся разработаны Т. А. Бабаковой (13), Б. М. Миркиным, Л. Г. Наумовой (144), В. И. Пановым (213), И. Т. Суравегиной (166), Е. В. Титовым (219), и др. В исследованиях И. Григорьева (46), А. Н. Захлебного (63,65), В. Н. Максимовой, И. Н. Пономаревой (177), И. Т. Суравегиной (212), Л. В. Сорокина (209), Р. 3. Тагариева (216), Ю. Л. Хотунцева (232) и др. выявляются возможности учебных предметов в экологическом образовании и воспитании. Тенденции развития внеурочной деятельности по охране природы рассматриваются в исследованиях Б. М. Миркина, Л. Г. Наумовой (143) Н. Н. Родзевича (188), и др. Несмотря на то, что в последнее десятилетие произошла некоторая экологизация учебных предметов, а в школах накоплен опыт экологического образования учащихся, формирование экологической культуры у школьников встречает ряд трудностей. Одна из них обусловлена многоаспектностью экологического образования, так как оно затрагивает все формы сознания: политическое, правовое, моральное, эстетическое, научное и связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями людей. В школе оно носит междисциплинарный характер, и поэтому учителя основных наук, зачастую, не уделяют ему должного внимания, считая экологический материал на своих уроках дополнительным, иллюстративным, а значит, необязательным, второстепенным. Вместе с тем, в программах развития, в Концепции хмодернизации не только подчёркивается важность экологического образования, но и рассматривается идея компетентностного подхода. Согласно концепции, общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть компетенции, определяющие современное качество содержания образования. В документах об образовании подчеркнуто: результатом деятельности образовательных учреждений должна стать не система знаний, умений и навыков ученика сама по себе, а набор ключевых компетенций школьника в интеллектуальной, коммуникационной, информационной, социальной и других сферах. В образовательные стандарты введено понятие компетентность. Например, в стандарте по биологю! говорится о приобретение компетентности: в защите окружающей среды, сохранении собственного здоровья и обеспечения безопасности жизнедеятельности на основе использования биологических знаний и умений в повседневной жизни.Стандарт образования по химии предполагает приобретение компетентности, необходимой для предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде; для оказания первой помощи пострадавшим от неумелого обращения с веществами. Словарь иностранных слов раскрывает понятие «компетентный» как обладающий компетенцией, знающий, сведущий в определенной области. А компетентность есть «обладание знаниями, помогающими судить о чем либо» (С. О. Браун, Е. Егорченкова, Н. Калинина и др.)- В толковом словаре И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой термины компетентный и компетенция раскрываются следующим образом: компетентный знающий, осведомлённый, авторитетный в какой-нибудь области; компетенция круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлён. В данной работе, вслед за А. Н. Дахиным, В. В. Гузеевым, Г. Г. Скоробогатовой и др. мы приходим к выводу о том, что компетентность формируется у выпускников образовательных учреждений на основе сформированности компетенции, в том числе экологической. Анализ учебно-воспитательного процесса в средних образовательных школах показывает, что формирование экологической компетенции учащихся осуществляется очень слабо, либо остается за пределами решаемых педагогами задач. Следует выделить ряд существенных противоречий, которые не позволяют эффективно сформироваться важному компоненту экологической культуры, экологической компетенции молодого поколения. Противоречия между: потребностью общества в личности, обладающей высокой экологической культурой, строящей свою деятельность и гюведение согласно требованиям экологаческого императива и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке; традиционным содержанием экологического образования учащихся и необходимостью актуализации его деятельностьюй составляющей; востребованностью инновационных педагогических технологай, cтLмyлирующих развитие экологической компетенции учащихся, и неадекватным уровнем их разработки и внедрения в образовательный процесс, Вьщеленные противоречия позволили сформулировать проблему настоящего исследования, заключающуюся в необходимости разработки педагогических условий и модели развития экологической компетенции учащихся в системе общего среднего образования. Теоретическая значимость и актуальность рассматриваемой нами проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование компетенции старшеклассников в сфере экологического образования». Цель исследования определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования компетенции старшеклассников в сфере экологического образования. Объект исследования экологическое образование школьников Предмет исследования процесс формирования экологической компетенции старшеклассников в проектно-исследовательской деятельности. Гипотеза исследования: процесс формирования компетенции старшеклассников в сфере экологического образования будет э{|)фективным, если обеспечиваются: интеграция модулей содержания экологоориентированной учебной познавательной деятельности в соответствии с региональными, социальноэкономическими особенностями окружающей школьника действительности; проектирование процесса формирования компетенции на основе взаимосвязи учебной и внеучебной экологоориентированной деятельности учаидьхся; использова1ше экологоориентированной, личностноориентированной, ии(|)ормащюнно-деятельностной технолопш обучения как основы для проектно-исследовательской деятельности учащихся.в соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены следующие основные задачи исследования: I.Изучить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике, уточнить содержательный аспект экологической компетенции подрастающего поколения. 2.Определить компонентно-критериальную структуру экологической компетенции старшеклассника. 3.Выявить и обосновать педагогические условия эффективного формирования экологической компетенции школьников. 4.Разработать и экспериментально проверить организационнопроцессуальную модель формирования экологической компетенции старшеклассников и созданную на ее основе программу обучения. Методологической основой являются положения диалектической теории познания; общедидактическая теория содержания образования; философские и педагогические положения о социальной обусловленности развития экологической культуры подрастающего поколения (Э. В. Гирусов, Н. Глазачев, И. Д. Зверев, Н. М. Мамедов); этнопедагогические и этноэкологичесие идеи образования (К. Ш. Ахияров, Б. М. Миркин, Л. Г. Наумова); общенаучная методология междисциплинарного исследования взаимоотношений в системе «человек окружающая среда», а также положения Закона Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды», интегративный потенциал образовательных областей в решении проблем сохранения окружающей среды на основе системноэкологического подхода (П. Р. Атутов, В. Д. Симоненко); теория поэтапного формирования умственных действий, исследования по активизации сахмостоятельной и творческой активности личности, а также по проблеме межпредметных связей (Н. В. Кузьмина, В. Г. Рындак, Н. Ф. Талызина).Методы исследования: теоретические: анализ научной литературы по философии, педагогике, психологии, изучение и обобщение передового педагогического опыта, педагогическое моделирование и конструирование; эмпирические: наблюдение, беседа (индивидуальная и групповая) с учащимися и учителями, анкетирование, тестирование, качественный и количественный анализ экспериментальных данных; методы математической статистики при проверке достоверности результатов. Опытно-экспериментальной Салинская средняя базой стали: МОУ «ТаркоМОУ Салинская средняя общеобразовательная школа №1», МОУ «Таркообщеобразовательная школа-интернат», «Уренгойская средняя общеобразовательная школа №1», МОУ «Уренгойская средняя общеобразовательная школа 3». Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (2001-2002г.г.) изучалась и анализировалась научная и учебно-методическая литература; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной проверки теоретической концепции исследования. На данном этапе проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого было определено реальное состояние рассматриваемой проблемы, выявлено содержание понятий «экологическая компетенция» и «экологическая компетентность», позволившее обозначить средства организаций экологической активности школьников. На втором этапе исследования (2002-2003 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза; проверялись, отрабатывались технологии экологоориентированной направленности, способствующие воспитанию социальной активности учащихся старших классов в образовательном учреждении.На третьем этапе (2003-2004 гг.) анализировались, обобщались результаты проведенного исследования с использованием методов статистической обработки экспериментальных данных; разрабатывались научно-методические рекомендации по внедрению их в практику. Научная новизна исследования состоит в следующем: 1) определена структура экологической компетенции учащихся; с позиции формирования экологической культуры общества уточнено содержание экологического образования; 2) выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию экологической компетенции учащихся в образовательном процессе; 3) разработана организационно-процессуальная модель формироваТеоретическая значимость исследования состоит в том, что: 1) выявлена структура процесса формирования экологической компетенции учащихся в общеобразовательной полной школе, отражающая во взаимосвязи цель, содержание, формы, средства и результаты исследуемого процесса. 2) содержательно обогащены сущностные характеристики компонентов экологической компетенции учащихся: когнитивный, ценностномотивационный, деятельностно-практический. Практическая значимость исследования выражается в том, что реализация разработанных и обоснованных педагогических условий формирования экологической компетенции способствует повышению эффективности экологоориентированной учебной и практической деятельности учащихся в образовательном процессе школы. Разработанная автором программа и методические рекомендации по организации активной экологической деятельности учащихся могут быть использованы в системе экологической подготовки школьников, а также переподготовки педагогов. ния экологической компетенции учащихся старщих классов.Достоверность научных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне, применением совокупности разнообразных взаихмодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватного изучасхмой проблеме, поставленным целям, задачам, гипотезе и подтверждающего основные выводы диссертации. На защиту выносятся следующие положения: 1.Формирование экологической компетенции старшеклассников может происходить более успешно на основе интеграции их урочной и внеурочной экологоориентированной деятельности. 2.Модель формирования экологической компетенции должна содержать цель, принципы, содержание, факторы и средства экологического образования, выбор которых обусловлен включением учащихся в поэтапную, вариативную проектно-исследовательскую деятельность в сфере экологических проблем. Ъ.Экологическая компетенция это способность личности к экологической деятельности, основанная на знаниях, умениях и навыках; элементарная экологическая компетенция предполагает ухМение определять уровень и характер экосистем своей местности, школы, пришкольного участка, города, региона. 4.Экологическая компетентность выпускника есть интегрированная способность, состоящая из ценностно-мотивационного, когнитивного, деятельностно-практического компонентов, составляющих основу для форхмирования экологической культуры личности. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогики Бирского государственного института; на хмежвузовских и региональных конференциях по проблеме совершенствования образования в соврсхменной школе (2001-2004 гг.). 10