Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Педагогическая психология

Формирование нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности : неязыковой вуз

Диссертация

Автор: Орехова, Юлия Владимировна

Заглавие: Формирование нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности : неязыковой вуз

Справка об оригинале: Орехова, Юлия Владимировна. Формирование нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности : неязыковой вуз : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07, 13.00.02 Рязань, 2006 183 c. : 61 07-19/193

Физическое описание: 183 стр.

Выходные данные: Рязань, 2006






Содержание:

Введение3
Глава I Теоретико-методологический анализ проблемы формирования нравеIвенных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности
11 Проблема формирования нравственных понятий в философской и психолого-педагогической литературе13
12 Психологические особенности формирования нравственных понятий в студенческом возрасте34
13 Модель формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности56
Выводы по главе 177
Глава II Эмпирическое исследование формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности
21 Объект, предмет, гипотеза, методы и методики исследования Экспериментальное изучение уровней сформированности нравственных понятий у студентов80
22 Организация опытно-экспериментальной работы по формированию нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности113
23 Результаты эксперименталыгой работы123
Выводы по главе II129

Введение:
Аюуальносгь исследования. В условиях реформирования системы языкового образования и воспитания молодежи особое значение приобретает нравственное содержание этой работы. Усилия педагогов направлены на формирование личности обучаемых, их мировоззрения и языковой картины мира в учебно-воспитательном процессе (Б.С. Братусь, Н.Д. Гальскова, В.ГТ. Зинченко, И.А. Зимняя, Ю.Н. Караулов, Д.С. Лихачев, Р.П. Мильруд, В.В. Рыжов, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев и др.).
Особое внимание педагогов и психологов направлено на всестороннее развигие личности, включая потребностно-мотивационную, ценностно-смысловую, духовно-нравственную, активно-деятельностную и другие ее сферы (К.А. Абульханова-Славская, Г.И. Аксенова, А.А. Бодалев, С.Б. Каверин, И.С. Кон, А.Г. Ковалев, И.И. Купцов, В.И. Слободчиков и др.).
Нравственное развитие личности неразрывно связано с формированием понятийной сферы, в которой концептуализируется нравственная сторона жизни и деятельности человека. Понятийная репрезентация поступков представляет собой не только способ познания этой стороны поведения, но и важный инструмент нравственной регуляции в принятии решений морального выбора.
Необходимые условия для формирования системы нравственных понятий у студентов создаются в ходе обучения иностранному языку. В процессе овладения лексической компетенцией неродного я зыка формируется не только соответствующая лексическая сеть, но и моделируется необходимая система нравственных понятии личности (Н.Д. Гальскова, Р.П. Мильруд, Т.К. Цветкова и др.).
Овладение системой нравственных понятий составляет важное содержание формирования вторичной языковой личности, то есть коммуникативно активного индивида, способного познавагь, описывать и преобразовывать окружающую действительность средствами неродного языка (Н.Д. Гальскова, Р.П. Мильруд, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев и др.). Что касается этого аспекта в развитии личности учащейся молодежи, он требуег специального изучения.
Состояние и степень разработанности проблемы исследования. К числу различных психолого-педагогических подходов, основанных на поиске способов развития духовно-нравственных сторон личности, можно отнести: личности о-деятельностный (К. А. Абульханова-Славская, И.С. Алексеев, С.С. Батенин, Л.П. Буева, И.А. Зимняя, В.П.Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков, И.Т.Фролов и др.); аксиологический (Г.Е. Залесский, А.В. Зосимовский, М.С. Каган, Л.И. Рувинский и др.); акмеологический (Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Л.Э. Орбан, В.А. Сластенин и др.); потребностно-мотивационный (В.Г. Асеев, Н.А. Бердяев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, И.Ф. Исаев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сонин, Д.И. Фельдштейн, В.Э. Чудновский и др.); ценностно-смысловой (Б.С. Братусь, А.Г Здравомыслов, Д. С. Лихачев, Д.А. Леонтьев, А.А. Мелик-Пашаев и др.); лингвокогнитивный (Г.И. Богин, Л.С. Выготский, Ю.Н. Караулов, P.I1. Мильруд, Е.Ф. Тарасова, И.И. Халеева, Т.К. Цветкова и др.); социально-регулятивный (О.В. Дашкевич, Т.В. Драгунова, К.И. Дьяченко, В.И. Моросанова, И.И. Купцов, П.А. Рудик, В.И. Селиванов, Т.Н. Шульга и др.); социально-психологический (Г.М. Андреева, Г.П. Предвечный, Ю.А. Шерковин и др.)
Ряд исследователей (Г.И. Аксенова, С.И.Архангельский, И.А. Зимняя, И.М Ильичева, Н.А. Коваль, В.А. Якунин и др.) рассматривают учебную деятельность студента как специфический вид деятельности, направленный на самого обучаемого как ее субъекта в плане совершенствования его интеллектуального, нравственного, эстетического потенциала, помогающего понять высшие общечеловеческие ценности, самого себя, мотивы собственной деятельности и поведения, своего отношения к окружающему миру. Такой подход предполагает изучение личности в «социальном контексте», то есть в системе реальных отношений личности, формирующихся и развивающихся в процессе ее взаимодействия с образовательной средой. Именно в этом смысле учебная деятельность рассматривается как необходимое условие развития самой человеческой личности (Г.М. Андреева), в данном случае - языковой.
По мнению ученых, языковая личность представляет собой личность, выраженную в языке и через язык, реконструированную в своих чертах на базе языковых средств в речевой деятельности. В исследованиях (Г.И. Богин, Е.И. Бейдер, Ю.Н. Караулов, Р.П. Мильруд, В.В. Рыжов, Е.Ф. Тарасова, И.И. Халеева, Т.К. Цветко-ва и др.) показана связь между процессом формирования вторичной языковой личности и процессом формирования нравственных понятий. Однако обоснование существования этой связи с теоретической и практической точек зрения представляет собой малоизученную область. Поэтому в контексте нашего исследования особое внимание направлено на формирование нравственных понятий, репрезентирующих языковую картину мира, которая входит в структуру вторичной языковой личности.
В научной литературе (СЛ. Рубинштейн, O.K. Тихомиров, Д.Б. Эльконин, М.Г. Ярошевский и др.) термин «понятие» рассматривается как совокупность суждений, т.е. мыслей, в которых что-либо утверждается или объективируется, отличительный признак предмета, явления. Отдельными учеными установлено, что понятие без речевой деятельности субъекта не может быть ни сформировано, ни восстановлено, ни использовано (ПЛ. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина). В более широком смысле речевая деятельность рассматривается «как один из видов человеческой деятельности - общения, относительно которого необходимо исследовать все элементы, свойственные деятельности вообще - действие, мотивы и прочее» (А.А. Леонтьев). Факт связи общения с дея1ельностъю констатируется многими исследователями, стоящими на позиции деятельностного подхода, хотя характер этой связи понимается по-разному. Однако решению проблемы формирования нравственных понятий в учебной деятельности, направленной на овладение иностранным языком, препятствуют следующие противоречия:
• между необходимостью изучить формирование нравственных понятий у учащейся молодежи и недостаточной изученностью влияния взаимодействия учебной и речевой деятельности на этот процесс;
• между необходимостью формировать нравственные понятия в учебной деятельности и слабой изученностью потенциальных возможностей учебно-воспитательного процесса на иностранном языке;
• между имеющимися знаниями о процессе формирования языковой картины мира и неизученностью вопросов формирования нравственных понятий, составляющих вторичную языковую личность.
Как следствие существует проблема недостаточной сформированности нравственных понятий у студентов и слабой изученностью этого процесса в иноязычном образовании. Остается неясным также содержание терминов «нравственные понятия» и «формирование нравственных понятий»; не изучены психологические особенности формирования нравственных понятий языковой личности, не исследованы структурные компоненты, критерии, условия, процессы, уровни сформированности нравственных понятий. Все это и обусловливает актуальность нашего исследования.
Объект исследования - процесс формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности.
Предмет исследования - психологическая модель формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности.
Цель исследования - разработать и экспериментально проверить психологическую модель формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психологическую сущность и роль нравственных понятий в процессе формирования вторичной языковой личности.
2. Выявить психологические особенности процесса формирования нравственных понятий вторичной языковой личности студен гов.
3. Определить структурные компоненты, процессы, участвующие в формировании нравственных понятий, условия, способствующие этому, критерии для оценки уровня сформированности нравственных понятий у студентов в иноязычном образовании.
4. Разработать и апробировать психологическую модель формирования нравственных понятий у студентов неязыкового вуза.
Гипотеза исследования:
Нравственные понятия (обобщенные в знаках языка содержательные и смысловые характеристики взаимодействия человека с окружающей средой, выражающие общечеловеческие ценности, духовные искания и нравственные смыслы личности) в учебно-речевой деятельности студентов Moiyr формироваться при поэтапном развитии лингвокогнитивного, эмоционально-чувственного, могивационно-ценностного и деятельностного компонентов; если учитываются внутренние условия (мотивация, смысл, активность, мировосприятие, целеполагание, самореализация) и внешние условия (личностно-деятельностный подход, образовательная среда, психолого-педагогическое сопровождение); если активизируются психологические процессы (самоидентификация, рефлексия, самостимуляция), речевые процессы (оформление, кодирование, обобщение), учебно-деятельностные процессы (обнаружение, называние, категоризация); если обеспечивается формирование тезауруса нравственных понятий, совершенствуется аналитико-обобщающая деятельность и создаются возможности для творческого самовыражения студентов.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: системно-деятельностный принцип формирования понятий (Д.Н. Богоявленский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, НА Менчинская, Н.Ф. Талызина и др.); принципы культурно-исторического подхода в изучении личности (JI.C. Выготский); принципы детерминизма, развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.А. Бодалев, А.В. Бруш-линский, J1.C. Выготский, А.П. Дергач, Е.И. Исаев, А.НЛеонтьев, А.В.Петровский, СЛ. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, и др.); основные положения теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, ДБ. Эльконин); методологические положения о единстве внешних и внутренних условий в формировании свойств личности (C.JT. Рубинштейн); психологические концепции духовности личности (Б.С. Братусь, В.В.Зеньковский, В.П.Зинченко, И.А. Ильин, И.М. Ильичева, Е.И. Исаев, Н.А. Коваль, И.И. Купцов, В.Н. Панферов, П.А. Флоренский, В.Д. Шадриков и др.); положения о взаимодействии процессов восприятия и обработки иноязычной инфорамции в учебном процессе (Г.И. Богин, J1.C. Выготский, Ю.Н. Караулов, Р.П. Мильруд, Е.Ф. Тарасова, И.И. Хапеева, Т.К. Цветкова и др.); положения социально-регулятивного подхода
О.В. Дашкевич, Т.В. Драгунова, К.И. Дьяченко, В.И. Моросанова, И.И. Купцов, П.А. Рудик, В.И. Селиванов, Т.Н. Шульга и др.); теоретические положения, определяющие специфику процесса социализации личности в условиях обучения в вузе (Г.И. Аксенова, Г.М. Андреева, А.В. Дмитриев, И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, Н.А. Коваль, И.С. Кон, Т.В Лисовский, Г.П. Предвечный, В.И. Слободчиков, Ю.А. Шерковин и др.)
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: общенаучные - теоретический анализ зарубежной и отечественной философской и психолого-педагогической литературы по предмету исследования; эмпирические - беседа, эксперимент; методы изучения продуктов деятельности (контеш-анализ); вербально-коммуникативные (устный и письменный опрос); диагностические - тест смысложизненных ориентации (ДА. Леонтьев), методика ценностных ориентации (М. Рокич), методика оценки эмоциональной направленности личности (Б. И. Додонов), методика исследования эмпа-тии (Е.П. Ильин), методика измерения потребности (мотива) в достижении (Ю.М. Орлов), тест-опросник определения уровня развития волевых качеств личности (И.И. Купцов, Ю.Л. Еремкин); методы математической обработки материалов - критерий х2 Пирсона, пакет прикладных программ по статистической обработке данных SPSS.
Этапы исследования за период 2002-2006 гг. включали:
1 этап - поисково-аналитический. На данном этапе анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности, определялись исходные позиции исследования, его методология и методики, концептуальный аппарат, формировалась рабочая гипотеза, логика и организация исследования;
2 этап - экспериментально-констатирующий. На этом этапе проведен констатирующий эксперимент, анализ, количественная и качественная обработка его результатов, теоретическая интерпретация;
3 этап - экспериментально-формирующий. На данном этапе разработаны и апробированы модель и программа формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности.
4 этап - итогово-аналитический. На заключительном этапе работы проводилось теоретическое обобщение эмпирических данных, их анализ и интерпретация, систематизация результатов работы, литературное оформление диссертации.
Научная новизна исследования:
• раскрыто взаимное влияние внутренних и внешних условий на формирование нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности;
• установлена связь между формированием нравственных понятий и психолога-ческими процессами (самоиденгификация, рефлексия, самостимуляция), речевыми процессами (оформление, кодирование, обобщение), а также учебно-деятельностными процессами (обнаружение, называние, категоризация) в учебно-речевой деятельности студентов;
• разработаны критерии сформированное! и нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности.
Теоретическая значимость диссертационного исследования:
• раскрыто содержание терминов «нравственные понятия», «формирование нравственных понятий», «учебно-речевая деятельность»;
• расширено представление о процессе поэтапного формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности;
• доказана необходимость создания психологической модели формирования нравственных понятий на основе взаимодействия компонентов (лингвокогнитивного, эмоционально-чувственного, мотивационно-ценностного, деятельностного), процессов (психологических, речевых, учебно-деятельностных), внутренних и внешних условий, обеспечивающих формирование нравственных понятий;
• концепция вторичной языковой личности дополнена системой нравственных понятий, репрезентирующих нравственное мировоззрение.
Практическая значимость результатов исследования. Разработана программа формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности. В практику государственной сельскохозяйственной академии им. П.А. Костычева внедрен комплекс психологических методик, позволяющих диагностировать основные компоненты формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности. Результаты исследования используются при чтении лекций и проведении семинарских занятий с курсантами и студентами Академии ФСИН России по учебным дисциплинам: «Общая психология», «Психология развития и возрастная психология», «Педагогическая психология», «Методика преподавания психологии». Основные положения диссертационного исследования могут быть использованы на практических занятиях по предмету «Иностранный язык» со студентами различных факультетов неязыковых вузов.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются их соответствием современным теоретическим концепциям, применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, использованием валидного психологического инструментария, количественным и качественным анализом результатов с использованием методов математической статистики.
Положения, выносимые на защиту:
1. Нравственные понятия представляют собой обобщенные в знаках языка содержательные и смысловые характеристики взаимодействия человека с окружающей средой, выражающие общечеловеческие ценности, духовные искания и нравственные смыслы личности.
2. Психологическими особенностями формирования нравственных понятий в студенческом возрасте являются: личностное самоопределение, самостимуляция и самореализация, формирование иерархии мотивов, ценностей и смыслов личности, а также интенсивная социализация с присвоением, трансформацией и созданием нравственных норм.
3. Психологическая модель формирования нравственных понятий у студентов основана на взаимодействии лингвокогнитивного, эмоционально-чувственного, моти-вационно-ценностного и деятельностного компонентов, психологических, речевых и учебно-деятельностных процессов, внутренних и внешних условий, критериев, определяющих уровни (низкий, средний, высокий) сформированности нравственных понятий. и
4. Формирование нравственных понятий у студентов положительно влияет на развитие всех личностных компонентов в целом, что проявляется в характере восприятия действительности и нравственных суждениях.
Опытно-экспериментальная база исследования: исследованием было охвачено 380 студентов 1 и 2 курсов различных вузов г. Рязани (Рязанской государственной сельскохозяйственной академии, Рязанского государственного медицинского университета, филиала Московского института экономики, статистики и информатики, филиала Московского института экономики, менеджмента и права). В формирующем эксперименте приняли участие 120 студентов контрольной и экспериментальной групп Рязанской государственной сельскохозяйственной академии имени ПЛ. Кос-тычева.
Апробация и внедрение полученных результатов. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии Академии ФСИН России, на научно-практических конференциях: на международной научно-практической конференции «Современные проблемы психологии личности» (Н.Новгород, 2001), на межрегиональной научно-практической конференции «Духовность. Нравственность. Образование. История и современность» (Рязань, 2002), на научно-практической конференции «Психология в высшей школе: проблемы и перспективы развития» (Рязань, 2003), на межрегиональной научно-практической конференции «Проблема воли в отечественной психологии: история, современность и перспективы» (Рязань, 2004), на научно-практической конференции «Психодиагностика и коррекция в работе практического психолога» (Рязань, 2006), на межвузовской научно-практической конференции «Тенденции развития современных технологии, моделей, экономических, правовых и управленческих систем» (Рязань, 2006), на межрегиональном семинаре аспирантов и студентов «Психологическое сопровождение проблем развития региона» (Тамбов, 2006), на международной конференции «Социально-психологические проблемы ментальности/менталитета» (Смоленск, 2006).
Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложе