Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Общая педагогика, история педагогики и образования

Формирование основ художественной культуры у младших школьников : на материале древнерусского искусства

Диссертация

Автор: Мальцева, Виктория Алексеевна

Заглавие: Формирование основ художественной культуры у младших школьников : на материале древнерусского искусства

Справка об оригинале: Мальцева, Виктория Алексеевна. Формирование основ художественной культуры у младших школьников : на материале древнерусского искусства : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Елец, 2007 246 c. : 61 07-13/1287

Физическое описание: 246 стр.

Выходные данные: Елец, 2007






Содержание:

1 Теоретические аснекты формирования художественной культуры умладших школьников на материале древиерусского искусства
11Изучение феномена художественной культуры в философской ипсихолого-педагогической литературе
12Специфика формирования основ художественной культуры у младшихшкольников на материале древнерусского искусства
13 Модель формирования основ художественной культуры у младшихшкольников на материале древнерусского искусства 50Выводы по первой главе
2 Онытно-экснериментальная работа но формированию основхудожественной культуры у младших школьников на материаледревнерусского искусства
21Критерии и уровни сформированности основ художественной культурыу младших школьников на материале древнерусского искусства
22Организация процесса осмысления младшими школьниками духовно-нравственной ценности древнерусского искусства
23 У чет специфики древнерусского искусства с позиций национально-исторической традиции русского народа
24Интерпретация образов произведений древнерусского искусства втворческой деятельности младших школьников 146Выводы по второй главе

Введение:
Актуальность исследования. Позитивные изменения в сознаниироссийского общества на рубеже XX - XXI вв., связанные с нереоценкой ролиисторического и культурного наследия России в формировании обликасовременного человека, требуют переосмысления духовно-нравственныхориентации личности. В сложившейся ситуации особое значение приобретаетформирование основ художественной культуры у младших школьников,стимулирующей развитие чувственно-эмоциональной, интеллектуальнопознавательной и творческой активности учащихся.Использование традиционных для России культурных ценностейдревнерусского искусства в процессе формирования художественной культурыу младших школьников способствует укреплению гражданской позиции,созданию нравственных ориентиров, становлению духовно-нравственного иисторико-культурного мироощущения. В этой связи древнерусское искусство,концентрирующее духовный опыт русского народа, призвано играть важнуюроль в процессе реализации права ребенка на воспитание в культурнорелигиозной и национально-исторической традиции своего народа.Процесс формирования основ художественной культуры у младшихшкольников на материале древнерусского искусства в педагогической наукепредполагает поиск эффективных методов воздействия на личность ребенка, наразвитие его духовного мира, творческого мышления, природных задатков испособностей. В силу возрастных и психолого-физиологических особенностеймладших школьников (подражательность, впечатлительность, реактивность идр.) этот процесс необходимо осуществлять в системе начального образования.Базовыми для нашего исследования являются идеи философии искусства(Аристотель, Г. Гегель, И. Кант); современных теоретиков культуры(А.А. Велик, B.C. Библер, А. Кребер, П.А. Кудин, Ю.М. Лотман, Л.А. Рапацкая,Л. Уайт); фундаментальных искусствоведческих трудов (М.В. Алпатов,В.В, Бычков, В.К. Вагнер, Н.С, Дмитриева, Т.В. Ильина, Н.М. Калашникова,В.Н. Лазарев, Л.Д. Любимов и др.).Принципиальное значение для нашего исследования имеют труды одуховном совершенствовании человека: свт. Тихона Задонского, свт. ФеофанаЗатворника, св. прав. Иоанна Кронштадтского, преп. Григория Синаита;богословов: Н. Булгакова, П.А. Флоренского, А.С. Хомякова; философов:Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, А.Ф. Лосева, И.О. Лосского, В.В. Розанова,B.C. Соловьева, Е.Н. Трубецкого.Психологические механизмы формирования различных аспектовхудожественной культуры личности получили отражение в работахБ.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.П. Зинченко, А.И. Леонтьева,А.В. Петровского, Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.Педагогический анализ проблемы формирования основ художественнойкультуры у младших школьников нашел отражение в работах М.А. Верба,В.И. Козлова, Е.И. Коротеевой, И.В. Кошминой, B.C. Кузина, Б.М. Йеменского,И.М. Сокольниковой, Л.В. Школяр, Т.Я. Шникаловой, Б.И. Юсова. Большинствоперечисленных ученых связывают формирование художественной культурымладшего школьника с изучением предметов эстетического цикла, главнымобразом с уроками изобразительного искусства, музыки и литературы. Именно вэтом возрасте, по их мнению, целесообразно начинать нриобщение ребенка кдостижениям обш,ечеловеческой и национальной культуры, формировать у негопотребности и способности осваивать и создавать мир ценностей искусства.В современной науке проблема формирования художественной культуры умладших школьников на материале древнерусского искусства не имеетдолжного освещения. Отдельные ее аспекты рассматриваются в следуюЕщхракурсах: философско-педагогическое осмысление духовно-нравственныхценностей Православия (Е.П. Белозерцев, Л.П. Голубева, А.И. Еремкин,А.В. Иванов, В.М. Меньшиков, Е.А. Плеханов и др.); историко-педагогическийаспект (И.А. Белканов, З.В. Видякова, Г.И. Волков, И.Ф. Плетенева,В.Я. Струминский, Н.Н. Фомина); положения информационно-знаковой концепциихудожественной культуры (А.Ф, Лосев, Н.О. Лосский; СП, Баранов, А.А. Велик,Г.В. Драч, И.П, Манакова, А.Ж. Овчинникова, Н.Г. Салмина).Особый интерес представляют для нашего исследования работы в области педагогики раскрываюшие совокупность духовных (Ш.А. Амонашвили,Л.Л, Шевченко); эмоционально-образных (СП. Баранов, СА. Воробьева,В.И. Мясцова, А.Ж. Овчинникова, Л.П. Печко) и творческих (А.А. МеликПашаев, Б.М. Пеменский, Е.М. Торшилова, Т.Я. Шпикалова и др.) качествличности младшего школьника.Проблеме соотношения научного и творческого в педагогике начальногообразования посвяш;ены многие работы В.В, Водовозова, Н.А. Корфа,С. А. Рачинского, В.Я. Стоюнина, Л.Н. Толстого, К. Д. Ушинского.В работах вышеперечисленных ученых затрагиваются различные аспектыформирования художественной культуры, связанные с поиском методов и формповышения качества усвоения искусствоведческих знаний, с развитиемхудожественного восприятия, с формированием навыков творческойизобразительной деятельности у младших школьников. Однаконеразработанность механизмов формирования основ художественной культурыу младших школьников на материале древнерусского искусства, затрудняетпонимание ими духовных ценностей российской культуры. В настоящее времярастет интерес учащихся и их родителей к изучению содержательных,эстетических и канонических особенностей древнерусского искусства. Этомуспособствует восстановление в образовательной системе российской школыисторической и культурной преемственности. При наличии практическогоинтереса к данной проблеме ее теоретическое освещение в современной школефрагментарно, отсутствует целостная программа формирования основхудожественной культуры на материале древнерусского искусства.В этой связи возникают противоречия:<• между потенциальными возможностями воздействия древнерусскогоискусства на духовно-нравственное становление личности младшего школьника иего недостаточным использованием в учебно-воспитательном процессе;*1* между развивающейся практикой использования материаладревнерусского искусства в формировании основ художественной культуры умладших школьников и функционирующей системой обучения в начальной школе,С учетом выявленных противоречий был сделан выбор темыисследования, проблема которого сформулирована следующим образом:каковы содержание и сущность, педагогические условия и технологияэффективного формирования художественной культуры у младшихшкольников на материале древнерусского искусства?Решение данной проблемы составляет цель исследования.Объект исследования - художественная культура младших школьников.Предмет исследования - процесс формирования основ художественнойкультуры у младших школьников на материале древнерусского искусства.Гииотеза исследоваиия - формирование основ художественнойкультуры у младших школьников на материале древнерусского искусствабудет эффективным, если:*1* раскрыть содержание и сушность основ художественной культурыу младших школьников;••• разработать, теоретически обосновать и экспериментальнопроверить модель формирования основ художественной культуры умладших школьников на материале древнерусского искусства;*1* реализовать следующие педагогические условия формирования основхудожественной культуры на материале древнерусского искусства: организацияпроцесса осмысления младшими школьниками духовно-нравственной ценностидревнерусского искусства; учет специфики древнерусского искусства спозиций национально-исторической традиции русского народа; интерпретацияобразов произведений древнерусского искусства в творческой деятельностимладших школьников;<• разработать и внедрить в образовательный процесс7педагогическую технологию, повышающую эффективностьформирования основ художественной культуры у младших школьников наматериале древнерусского искусства.В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезойисследовапия были выдвинуты следующие задачи:• раскрыть содержание и сущность основ художественной культурымладших школьников;• обосновать и апробировать на практике модель формирования основхудожественной культуры у младших школьников на материаледревнерусского искусства;• определить критерии, показатели и уровни сформированности основхудожественной культуры у младших школьников на материаледревнерусского искусства;• выявить и апробировать на практике систему педагогических условий,способствующих эффективному формированию основ художественнойкультуры младших школьников на материале древнерусского искусства, итехнологию их реализации.Теоретико-методологическую осиову исследования составляют:*1* ценностно-смысловые положения, лежащие в основе понятия«художественная культура» (П,А. Бердяев, СП. Булгаков, А. Белый, Э. Кассирер иДР-);• концептуальные подходы к формированию художественной культуры:культурологический (Р.Барт, А.А. Белик, А.С. Кармин, Ю.М. Лотман, Л.П. Печко идр.), аксиологический (П.А. Бердяев, А. Белый, Э. Гидденс, П, Смелзер,П.А. Флоренский), деятельностный (М.С. Каган, А.П. Леонтьев, Э.С. Маркарян иДР-);••• положения информационно-знаковой концепции художественнойкультуры (А.Ф. Лосев, П.О, Лосский; Н, Баранов, П.П, Манакова,М,К, Петров, А,Ж. Овчинникова, П.Г. Салмина);V духовно-мировоззренческие концепции православной культуры,оказывающие влияние на содержание и специфику человеческой деятельности(вселенский учитель Василий Великий, свт. Тихон Задонский, свт. ДимитрийРостовский; А.С. Хомяков, П.А. Флоренский и др.);•t» традиционные духовно-нравственные ценности древнерусского искусства(А.В. Бородина, Г.В. Драч, И.В. Кошмина, Т.Я. Шпикалова);*1* психологические теории художественного развития младшего школьникав процессе восприятия произведений искусства и ведущей роли эмоциональнойпознавательной деятельности в творческом процессе (Б.Г. Ананьев, В.П. Зинченко,Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, А.Н. Леонтьев, П.М. Якобсон);*1* концептуальные идеи художественной педагогики об определяющейроли творческой изобразительной деятельности в формированиихудожественной культуры личности (А.И. Арнольдов, М.А. Барг,Э.И. Кубышкина, B.C. Кузин, В.И. Козлов, В.К. Лебедко, А.А. Мелик-Пашаев,Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалова, Б.П. Юсов).Для решения поставленных задач и проверки гипотезы былииспользованы следующие методы исследования:- теоретические: анализ философской, эстетической, психолого-педагогической, искусствоведческой литературы; моделирование;- изучение учебно-методической документации по образовательнойобласти «Искусство»;- диагностические методы исследования (наблюдение, беседа,интервьюиро-вание, опрос, анкетирование, тестирование);- педагогический эксперимент в его констатирующей, формирующей иконтролирующей функциях;- анализ результатов творческой изобразительной деятельности младшихшкольников;- обобщение педагогического опыта по использованию различных видовдревнерусского искусства на уроках изобразительного искусства (ИЗО) сцелью формирования основ художественной культуры у младшихшкольников.Экспериментальной базой исследования являлисьобщеобразовательные школы №№ 17, 95 г. Ельца, № 36 г. Линецка, школаинтернат №4 ОАО «РЖД» ст. Елец, школа-гимназия JST» 97 г. Ельца, младшаягрупна воскресной школы Казанского храма г. Ельца, младшая групнавоскресной школы храма иконы Елецкой Божьей Матери. В опытноисследовательской работе участвовало 250 учеников младшего школьноговозраста.Организация исследования осуш;ествлялась в три этана.Первый этан (2000-2001 гг.) - поисково-теоретический: носвящен анализуфилософской, эстетической, психолого-недагогической литературы; разработкеаннарата исследования, изучению состояния проблемы в теории и практикешколы, составлению плана экспериментальной работы; разработкеэкспериментальной программы «Изобразительное искусство ихудожественная культура Древней Руси» и методических рекомендаций дляучителей но исследуемой проблеме; включению экспериментальнойпрограммы в практику работы школы.Второй этап (2002-2004 гг.) - опытно-экспериментальный: разработанытеоретические положения исследования, проведены констатирующий иформирующий эксперименты.Третий этап (2005-2006 гг.) - обобщающе-аналитический: обобщены исистематизированы накопленные научно-теоретические сведения; проведенкачественный и количественный анализ полученных результатов;сформулированы основные выводы; результаты оформлены в видедиссертационного исследования.Научная новизна исследования состоит в том, что:*1* раскрыты содержание и структура основ художественной культурымладших школьников;10V определена система критериев, показателей и уровнейсформированности основ художественной культуры у младших школьников наматериале древнерусского искусства;<• теоретически разработана и экспериментально проверена модельформирования основ художественной культуры у младших школьников наматериале древнерусского искусства.Обоснованность и достоверность нсследования обеспечиваетсяанализом ретроспективных и современных достижений психолого-педагогическойнауки; выбором системы взаимодополняюш^^ методов исследования, адекватныхего целям и задачам; экспериментальной проверкой гипотезы исследования;репрезентативностью выборки участников педагогического эксперимента;доказательностью оценок качественных характеристик, полученных в процессестатистической обработки данных.Теоретическое значение работьт:К* обоснованы теоретико-методологические подходы к проблемеформирования основ художественной культуры у младших школьников наматериале древнерусского искусства;*1* конкретизировано содержание основ художественной культуры умладших школьников в рамках предметно-ценностной, информационнознаковой, деятельностной концепций;••• разработаны концептуальный и теоретический блоки моделиформирования основ художественной культуры у младших школьников;••• определена система педагогических условий эффективногоформирования основ художественной культуры у младших школьников наматериале древнерусского искусства: организация процесса осмыслениямладшими школьниками духовно-нравственной ценности древнерусскогоискусства; учет специфики древнерусского искусства с позицийнационально-исторической традиции русского народа; интерпретацияИобразов произведений древнерусского искусства в творческой деятельностимладших школьников.Практическая значимость исследования состоит в разработке,внедрении и использовании в практике начальной школы и вуза:- модели формирования основ художественной культуры у младшихшкольников на материале древнерусского искусства;- диагностической методики определения уровней сформированностиоснов художественной культуры у младших школьников на материаледревнерусского искусства;- авторской программы «Изобразительное искусство и художественнаякультура Древней Руси», педагогической технологии формирования основхудожественной культуры у младших школьников на материале древнерусскогоискусства, технологической карты поурочного планирования.Аиробация и внедрение результатов исследования. Материалыисследования нашли отражение в авторских публикациях: научных статьях итезисах, опубликованных в гг. Москве, Белгороде, Ельце, Благоевграде (Болгария),Липецке, Санкт-Петербурге. Основные результаты исследования апробировалисьна международных (Белгород - Днепропетровск - Прага - Уральск - 2006 г.; Елец 2006 г.; Санкт-Петербург - 2006 г.); межрегиональных (Елец, Киров, Липецк 20052007 гг.) и региональных (Белгород, Елец, Липецк 2004-2006 гг.) научнопрактических конференциях.Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогикиначального обучения ЕГУ им. И.А. Бунина, на методических семинарах учителейизобразительного искусства, начальных классов общеобразовательных школ г.Ельца, г. Липецка; на заседаниях «круглых столов» учителей воскресных школЛипецко-Елецкой епархии; методические материалы по формированиюхудожественной культуры у младших школьников используются учителями школЛипецкой области. Апробирована авторская экспериментальная программа«Изобразительное искусство и художественная культура Древней Руси».12Основные положения, выноснмые на защиту:1. Художественная культура младшего школьника - сложное интегративноекачество личности, направленное на осмысление духовно-нравственных ценностейи воплош,ение их в творческих формах деятельности. Она включает в себяаналитико-синтетическое восприятие, эмоциональную отзывчивость напроизведения искусства, интересы, сформированный художественный вкус,творчество и др.Формирование основ художественной культуры у младших школьников наматериале древнерусского искусства рассматривается нами какцеленаправленная деятельность по организации учебно-воспитательного процесса,обеспечиваюш;ая осознание младшими школьниками ценностей древнерусскогоискусства и осуществление на их основе духовно-нравственной ориентации. Онопроисходит на основе воспитания и развития вышеназванных качеств личности подвлиянием социума.2. Модель формирования основ художественной культуры у младшихшкольников на материале древнерусского искусства состоит из четырехвзаимосвязанных блоков. Она включает в себя следующие составляющие:а) концептуальный блок, рассматривающий художественную культуру врамках предметно-ценностной, деятельностной, информационно-знаковойконцепций с опорой на культурологический, аксиологический и деятельностныйподходы;б) теоретический блок, раскрывающий сущность художественной культурымладшего школьника и показывающий взаимодействие информативного,эмоционального, когнитивного, мотивационного, аналитического, интуитивного,ценностно-смыслового, креативного, рефлексивного компонентов художественнойкультуры младших школьников;в) диагностический блок, определяющий критерии (информированность,эмоциональность, осмысленность, креативность, рефлексия), показатели(знания о древнерусском искусстве, сопереживание и понимание13эмоционального содержания произведения, суждение и оценка, фантазия,ассоциативность, самоанализ, самоконтроль, самооценка), уровни(продуктивно-творческий, алгоритмический, репродуктивный, фрагментарный)сформированности основ художественной культуры у младших школьников наматериале древнерусского искусства;г) технологический блок, содержаш;ий педагогические условияформирования основ художественной культуры у младших школьников наматериале древнерусского искусства и включающий целевой, содержательный,процессуальный и результативный компоненты.3, Эффективность формирования основ художественной культуры умладших школьников на материале древнерусского искусства обеспечиваетсистема педагогических условий:*1* организация процесса осмысления младшими школьниками духовнонравственной ценности древнерусского искусства;•:• учет специфики древнерусского искусства с позиций национальноисторической традиции русского народа;*1* интерпретация древнерусского искусства в творческой деятельностимладших школьников.Структура диссертации определялась логикой исследования ипоставленными задачами. Диссертация включает введение, две главы,заключение, список литературы (225 источников, 7 иностранных авторов), 24приложения.Во введеиии обосновывается актуальность исследования; определяютсяпроблема, объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, методология и методыисследования; показываются научная новизна, теоретическая и практическаязначимость; указывается опытно-экспериментальная база; характеризуютсяэтапы работы и система внедрения результатов исследования.В первой главе «Теоретические аспекты формирования основхудожественной культуры у младших школьников на материале14древнерусского искусства» рассматривается феномен художественнойкультуры; разрабатываются концептуальный и теоретический блоки моделиформирования художественной культуры у младших школьников на традицияхдревнерусского искусства; определяются место и значение древнерусскогоискусства в системе школьных дисциплин художественно-эстетического цикла.Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированиюоснов художественной культуры у младших школьников на материаледревнерусского искусства» определяются критерии, показатели и уровнисформированности основ художественной культуры у младших школьников наматериале древнерусского искусств, характеризуются педагогические условияформирования основ художественной культуры у младших школьников наматериале древнерусского искусства и разрабатывается технология ихреализации.В заключении обобщаются результаты исследования и намечаютсянаправления дальнейшей работы.В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальнойработы, не вошедшие в основной текст диссертации.