Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Общая педагогика, история педагогики и образования

Формирование профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования

Диссертация

Автор: Клемантович, Ирина Павловна

Заглавие: Формирование профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования

Справка об оригинале: Клемантович, Ирина Павловна. Формирование профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01, 13.00.08 Москва, 2000 450 c. : 71 01-13/52-8

Физическое описание: 450 стр.

Выходные данные: Москва, 2000






Содержание:

Глава 1 Теоретико-методологические основы исследования профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования
11 Методологические основы профессиональной культуры социального педагога
12 Сущность и структура профессиональной культуры социального педагога
13 Личностно-профессиональная культура социального педагога Ш'^
Глава 2 Становление и развитие социальной работы в России и за рубежом
21 Исторические аспекты становления социальной педагогики в России
22 Тенденции развития и современное состояние социальной работы в России
23 Деятельность зарубежных благотворительных организаций
Глава 3 Основные тенденции развития социальной защиты детства
31 Социальная защита детства в истории России
32 Современные система социальной защиты детства и тенденции её развития
33 Защита детей и подростков от влияния деструктивной среды * i ! t r i
Глава 4 Моделирование профессиональной культуры социального педагога
41 Педагогический профессионализм как основа культуры социального педагога
42 Теоретическая модель профессиональной культуры социального педагога
43 Программно-методическое обеспечение формирования профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования
Глава 5 Образовательные технологии формирования профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовской подготовки
51 Ведущие тенденции, принципы и психолого-педагогические условия формирования профессиональной культуры социального педагога
52 Уровни и критерии сформированности профессиональной культуры социального педагога
53 Семья как объект функциональной направленности профессиональной культуры социального педагога,
54 Современные технологии формирования профессиональной культуры социального педагога в вузе

Введение:
h!i fir Вступая в третье тысячелетие, мир и человечество покидают привычный культурный ареал обитания, который на протяжении последних двух столетий, несмотря на их высокую динамичность, всё же создавал иллюзию устоявшихся культурных традиций. Современная система коммуникаций свидетельствует, что в XXI веке произойдут большие изменения. Наступил такой исторический период в развитии человеческой цивилизации, когда многое из культурных ценностей стало не просто доступным, а очень доступным, когда на базе отдельных субнациональных культур стали формироваться модели наднациональных суперкультур. Это хорошо прослеживается на развитии музыкальной субкультуры, достаточно активно идут интеграционные процессы в театральном искусстве, изобразительном и т.д.Из-за расширения социально-экономических связей между странами наступил момент десакрализации (перераспределения, перетекания) всего мирового культурного наследия, которое мы сегодня называем не иначе как общечеловеческими ценностями. Культурный обмен и взаимопроникновение культур сегодня не просто востребованы в российском обществе - они стали частью нашей жизни: возврат к религии, увлечённость изучением иностранных языков - всё это черты современной российской действительности.Начавшиеся процессы интернационализации культурного пространства не могли не повлиять на развитие российского социума и российского образования. Если ещё десять лет назад в стране решали сугубо советские проблемы социализации личности, в настоящее время они утратили страноведческую специфику и приобрели планетарный характер. Они отражают те подходы к культуре социума и образования, которые доминируют в мировом образовательном пространстве: ;;1! Viji • наличие непростых и порой противоречивых процессов формирования культурных моделей, а также разнообразие теоретических подходов; • появление рефлексии по поводу перспектив развития культуры социума в изменяющихся социально-политических и экономических условиях; • поиск некоторых общих оснований для анализа культурных моделей, действующих в разных социальных условиях. • определение роли культурных моделей в развитии образования.Учёные и практики разных стран пытаются сегодня ответить на актуальные вопросы: • как образовательная система, большая или маленькая, становится культурной? • как конкретное образовательное учреждение должно организовать свою деятельность, чтобы стать развивающим социальным институтом? • как моделирование культурных и образовательных процессов сегодня влияет на общую социальную ситуацию в стране? • существуют ли ограничения в создании и реализации культурных моделей? • как разнообразие культурных связей влияет на сферу социализации личности в целом? Создавая условия для развития подрастающего поколения, обустраивая культурное окружение и среду обитания, современное российское общество формирует определённую систему жизнедеятельности, которая особым образом влияет на процесс обучения и воспитания детей и подростков, их интересы, мышление, язык, а также изменяет педагогическую деятельность взрослых.В то же время жизнь сегодня такова, что не каждый ребёнок имеет возможность посещать школу. По данным Департамента по делам семьи, женщин и детей Минтруда России, которые опубликованы в докладе «Проблемы безнадзорности и асоциального поведения несовершеннолетних» в 1999 г.. количество детей, не имеющих возможность посещать школу по самым различным причинам, в стране превысило более 2,5 млн. человек. Из-за ограничения приёма учащихся в 10-11-е классы, сокращения приёма в профессионально-технические училища от 500 тыс. до 1,5 млн. 14-18-летних подростков не могут продолжить обучение, а на рынке труда они неконкурентоспособны, так как не достигли трудоспособного возраста и не имеют профессий.В последние годы появилась еще одна категория несовершеннолетних, которых стали относить к категории риска, - это дети беженцев. По разным оценкам таких обездоленных набирается более 250 тыс. человек.Очевидно, что социальный климат в стране требует оздоровления, и общество давно нуждается в квалифицированных социальных педагогах, которые вместе со школьными педагогами и работниками органов общественного самоуправления могли бы переломить ситуацию в сторону её позитивного развития. Для этого педагогика должна выйти за пределы школьной монополии на обучение и воспитание и стать всеобъемлющим фактором в процессе социализации современной личности с учётом состояния и перспектив развития общества, что, в определенной степени, должно поднять значение деятельности социального педагога в системе формирования и развития ценностной ориентации детей и подростков не только в школе, но и за её пределами. Выполнять работу по исправлению некоторых перекосов в организации педагогической работы могут квалифицированные специалисты, имеющие высокий уровень профессиональной культуры.Существует немало хорошо сформулированных идей и предложений, направленных на развитие педагогического мастерства, где показана главная проблема подготовки учителя и с учетом полного раскрытия педагогического потенциала личности в учебно-воспитательном процессе в вузе и в дальнейшей работе в школе. Философские и психолого-педагогические разработки аксиологического характера, рассматривающие человека как высшую ценность и самоцель общественного развития через личностный подход к профессиональному становлению учителя, раскрыты в трудах Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, Л.Г.Ковалева, В.Н.Мясище-ва, К.К.Платонова, Е.В.Шорохова; через деятельностный подход -В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, Л.Рубинштейна. Динамический принцип изучения личности основательно раскрыт в исследованиях К.А.Абульха-новой-Славской, Л.И.Анциферова. Большой вклад в разработку теории педагогического образования внесли И.А.Зязюн, А.С.Макаренко, В.А.Сла-стёнин, Р.И.Хмелюк, А.И.Щербаков и др. Проблемный подход и его роль в становлении технологий педагогической деятельности и культуры педагогического труда раскрыт в работах Г.С.Костюка, Н.В.Кузьминой и др.Современные требования общества к профессиональному уровню специалистов, работающих в сфере социальной педагогики достаточно объемные. Это обусловлено прежде всего контекстом профессиональной деятельности социального педагога в системе «человек - человек».Сложившаяся система педагогического образования рассматривает будущего учителя как объект массового воспроизводства кадров, игнорирует его как субъекта психического и профессионального развития, не создаёт условия, побуждающие к поиску личностно значимого смысла профессии, к профессиональному самоанализу, не формирует его как носителя педагогической рефлексии и - можно смело добавить - носителя профессиональной культуры.Актуальность исследования вызвана тем, что в системе отечественного образования в последнее десятилетие произошли значительные изменения. К числу важнейших относятся: федерализация и регионализация образования, его гуманизация и гуманитаризация, становление и развитие национальной школы, переосмысление культурно-ценностных ориентации. Перспективы дальнейшего совершенсдвования воспитания и обучения определены Национальной доктриной развития образования в России, утверждённой Всероссийским совещанием в январе 2000 г.Кардинальное реформирование российского общества закономерно сопровождается принципиальным обновлением всех социальных институтов и систем, в том числе и системы образования. Судьба России сегодня существенно зависит от того, каким будет Учитель - ключевая фигура XXI века - века образования, в том числе социальный педагог, обеспечивающий процесс воспитания во всех типах и видах образовательных учреждений и социуме.В этой ситуации заметно активизировался поиск инновационных моделей общего и профессионально-педагогического образования, выработаны федеральная программа и концепция содержания общего среднего образования, созданы теоретические предпосылки для перехода школы на 12-летний срок обучения, сформировано новое поколение государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. В этих условиях возрастает роль социальной защиты детства на основе развития одного из направлений общей педагогики, как социальная педагогика, и введения в общеобразовательных учреждениях с 1991 г. должности социального педагога.Анализ научной литературы и педагогической практики позволяет сделать вывод в том, что современная педагогика переживает кризис профессионального и личностного самоопределения. Это выражается в снижении социального и экономического статуса профессии учителя и воспитателя, происходит изменение прежних стереотипов образовательной деятельности, потеря профессиональной идентификации. В этих условиях проходит становление и утверждение профессии социального педагога, теоретические разработки его профессиональных характеристик и практическая проверка личностно-профессиональных качеств, которыми должен владеть социальный педагог.Функциональные обязанности социального педагога предусматривают осуществление педагогической деятельности, позволяющей на основе системного подхода включать в процесс социального развития адептов социализации такие факторы, которые способствуют решению проблем социальной адаптации человека к современным условиям. Однако анализ существующей практики свидетельствует, что в социально-образовательной сфере и в области подготовки социальных педагогов к настоящему времени назрели противоречия между: - всевозрастающими требованиями к личности социального педагога и недостаточной программно-методической и дидактической разработанностью их вузовской подготовки; - признанием необходимости использования в социально-образовательном процессе современных педагогических и акмеологических концепций и их недостаточной разработанностью: - объективной потребностью социально-образовательной практики и достижений функционального профессионализма и неоднозначной трактовкой в науке его феномена; - необходимостью формирования высокой профессиональной культуры социального педагога и отсутствием сложившейся практики этой работы в системе вузовского образования.С учётом обозначенных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: «Формирование профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования».Цель исследования - выявление и раскрытие ведущих тенденций и содержания формирования профессиональной культуры социального педагога как феномена современного специалиста в системе образования.Объект исследования - профессиональная культура социального педагога, ее становление и развитие.Предмет исследования - процесс становления и развития профессиональной культуры социального педагога в системе вузовского образования.Исходя из проблемы, объекта, предмета и цели исследования, были сформулированы следующие задачи: 1. Определить и обосновать теоретико-методологические и концептуальные положения в разработке структуры и содержания профессиональной культуры социального педагога.2. Раскрыть сущностные характеристики профессиональной культуры социального педагога.3. Построить теоретическую модель формирования профессиональной культуры социального педагога.4. Разработать и апробировать учебные планы и вариантные программы учебных дисциплин, которые обеспечивают формирование профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования.5. Определить динамику становления и развития профессиональной культуры социального педагога на основе регулирования и коррекции в процессе социально-педагогической деятельности.6. Разработать методические рекомендации по формированию профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования.Гипотезу исследования составила система предположений о том, что процесс становления и развития профессиональной культуры социального педагога проходит успешно, если: > она обусловлена особенностями современного общественного развития, потребностями повышения общей культуры в подготовке педагогических кадров; > разработана теоретическая модель формирования профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования; > ее содержание определяется интеграцией специальной подготовки и культурологической направленностью на основе общей гуманистической парадигмы образования; > педагогические технологии отражают прогностические тенденции вузовской подготовки специалиста на перспективу, что способствует созданию благоприятных условий эффективности практической деятельности социального педагога в поствузовский период; > в основу вузовской подготовки заложены программы профессионально ориентированного обучения, становления педагогического мастерства, технологии самообразования и самовоспитания социального педагога; > эффективность вузовской подготовки обеспечивается вариативностью технологических разработок, авторских программ, созданием социокультурной среды и активной творческой атмосферы в вузе, что в значительной степени определяет характеристики профессиональной культуры социального педагога.Теоретико-методологические основы исследования составляют труды по системности, целостности, субъективности, деятельностному опосредованию развития личности, аксиологическим и акмеологическим закономерностям формирования профессиональной культуры учителей и других педагогических работников. Концептуальные позиции исследования опираются на общую методологию педагогической науки (А.И.Арнольдов, А.Беличева, В.Г.Бочарова, Г.Н.Волков, В.О.Кутьев, А.В.Муд-рик, Н.Д.Никандров, А.М.Новиков, Л.И.Новикова, В.СТор, Г.Н.Филонов, Н.Б.Шмелёва, Т.Ф.Яркина и др.); закономерности формирования личности и профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования (О.А.Абдуллина, Г.И.Аксёнова, И.Архангельский. А.А.Вербицкий, Э.Ф.Зеер, И.А.Зязюн, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, М.М.Левина, А.К.Маркова, М.Н.Миронова, Л.М.Митина, А.В.Мудрик, Э.М.Никитин, А.И.Пискунов, А.И.Щербаков и др.); формирование профессиональной культуры педагога (Л.К.Гребенкина, А.П.Ситник, В.А.Сластёнин и др.); инновационные модели педагогических технологий подготовки педагогических кадров (Ю.П.Азаров, М.В.Богуславский, В.В.Бондаревская, З.И.Васи-льева, И.П.Иванов, И.Ф.Исаев, В.А.Караковский, А.И.Мищенко, Л.С.По-дымова, В.Г.Пряникова, В.Д.Путилин, З.И.Равкин, Е.Н.Шиянов, Н.Е.Щур-кова, Е.А.Ямбург и др.); акмеологические подходы к профессиональному развитию личности (О.С.Анисимов, А.А.Бодалёв, А.А.Деркач, В.Г.Зазы-кин, А.Ю.Панасюк, И.Н.Семёнов, Е.А.Яблокова и др.); идеи персонализа-ции и самореализации личности (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмо-лов, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, А.В.Петровский, В.А.Петровский, К.К.Платонов, Я.А.Пономарёв, Е.И.Рогов, Л.Рубинштейн и др.).Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования: теоретические методы (аналитический, сравнительно-сопоставительный, моделирование); эмпирические методы (наблюдение, беседа, интервью, тестирование, педагогический эксперимент, изучение и обобщение педагогического опыта, биографический и профессиографический методы, обследование, мониторинг, анализ творческих работ и документации, рейтинг и самооценка, организация и анализ личного опыта); методы качественного и количественного анализа полученных результатов (компьютерная обработка данных, их формирование в виде таблиц, схем, рисунков, видеодиаграмм).Экспериментальная база. Исследование выполнялось в Московском государственном открытом педагогическом университете и его филиалах (Якутск, Чебоксары, Екатеринбург, Пятигорск), в городах Московской области: Егорьевск, Балашиха, Ступино, а также в школах Москвы и Московской области (№331, 333, 475, 499, 1143), Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (АПКиПРО). Исследованием было охвачено свыше двух тысяч студентов разных курсов, аспирантов, преподавателей вузов, руководителей и социальных педагогов учреждений образования, слушателей курсов повышения квалификации, методистов. Результаты исследования апробировались в процессе чтения лекций в Калужском, Рязанском, Новгородском ИПК, в Московском государственном открытом педагогическом университете.В диссертации обобщён многолетний опыт научно-педагогической деятельности автора в качестве главного специалиста Минпроса СССР и Госкомвуза (1980-1990), декана факультета педагогики и психологии МГОПУ (1992-2000).Исследование осуществлялось в три этапа На первом этапе (1984-1989 гг.) исследовались вопросы социализации и бережного отношения подростков к собственности. Результатом исследования явилась защита кандидатской диссертации на тему «Воспитание у подростков бережливого отношения к социалистической собственности в учебно-воспитательном процессе».На втором этапе (1990-1995 гг.) разрабатывалась теоретическая основа исследования, осуществлялась опытно-экспериментальная работа со студентами и преподавателями по выявлению содержания и организационных форм становления и развития профессиональной культуры социальных педагогов.На третьем этапе (1996-2000 гг.) в ходе эксперимента осуществлялись формирование и развитие профессиональной культуры социального педагога, на основе теоретической модели его подготовки определялись результаты исследования, формулировались выводы, осуществлялись апробация и внедрение результатов исследования в практику управления учебной деятельностью. Разрабатывались теоретико-технологические основы исследования в интегрированном окончательном варианте.На защиту выносятся следующие положения: • Определение понятия «профессиональная культура социального педагога» как совокупности общей культуры личности в сочетании с его интегрированными фундаментальными знаниями и обобщёнными уме-ниями, личностными и профессионально-значимыми качествами, показывающими высокий уровень технологичности, мастерства, демонстрирующими творческий подход к организации продуктивной педагогической деятельности в социуме, готовность к самосовершенствованию. • Теоретическая модель профессиональной культуры социального педагога, отражающая его функциональные ориентиры и гуманистическую направленность, высокую профессиональную компетентность, развитые педагогические способности, высокие личностные и профессиональные качества, полную сформированность эмоционально-чувственной сферы, творчество и мастерство, высокий уровень общей и педагогической культуры, владение инновационными технологиями, индивидуальный стиль, продуктивность деятельности, потребность в профессиональном росте. • Система формирования профессиональной культуры социального педагога, включающая совокупность компонентов целостного педагогического процесса (от цели до результата), ориентированная на профессио-грамму и квалификационную характеристику социального педагога, опережающий характер обучения, вариативные технологии и высокий уровень мастерства. • Педагогические технологии ориентирования, становления, развития, совершенствования и самосовершенствования, включающие совокупность методов и средств целеполагания, проектирования и анализа результатов педагогической деятельности в социуме на всех этапах вузовского образования социального педагога. К основным современным технологиям формирования профессиональной культуры социального педагога относятся информационно-образовательные, развивающие, воспитывающие, личностно-ориентированные, индивидуально-групповые, технологии активного обучения, коллективной творческой деятельности, рефлексии и рейтинговой системы оценивания. • Организационно-педагогическими условиями формирования профессиональной культуры социального педагога являются: гуманизация и гуманитаризация общего и профессионального образования; создание комфортной гуманитарной среды; обновление содержания общего и профессионального образования; организация целостного педагогического процесса в социуме и его ориентация на формирование мотива-ционных предпосылок к развитию профессиональной культуры социального педагога; творческая среда для приложения профессиональных способностей; технологическое обеспечение для формирования профессионализма социального педагога на этапах базового профессионального, поствузовского профессионального образования; наличие учебно-научно-методического комплекса.Наиболее существенные результаты, полученные в ходе исследования, их научная новизна и теоретическая значимость: • в научно-педагогический обиход введены ранее мало используемые источники, которые существенно обогащают теоретическую и практическую основу подготовки социального педагога и развития его профессиональной культуры; • разработана система формирования профессиональной культуры социального педагога в условиях вузовского педагогического образования на основе гуманистического, антропологического, аксиологического, культурологического, креативного, личностно-ориентированного, технологического и футурологического подходов; • определена и апробирована совокупность вариативных технологий формирования профессиональной культуры социального педагога, выработан алгоритм действий обучаемого при организации учебно-воспитательного процесса в вузе (информационная технология; технология управленческой, коллективной, познавательной, творческой, игровой деятельности, групповой и индивидуальной работы, совместной дея-тельности и сотрудничества, рефлексии и рейтинговой системы оценивания; технология изучения и обобщения передового педагогического опыта, а также подготовки и проведения конкретных инновационных форм учебно-воспитательного процесса); • сформулировано определение и сущностные характеристики понятия «профессиональная культура социального педагога» на основе принципов системности, целостности, непрерывности, опережающего обучения и воспитания, взаимосвязи философских, гуманистических, психолого-педагогических, акмеологических и аксиологических идей и инновационных подходов к подготовке социального педагога; • разработана теоретическая модель профессиональной культуры социального педагога.Достоверность и надёжность полученных научных результатов определяются методологической обоснованностью исходных позиций, опирающихся на системно-целостностный, субъективно-деятельностный и акмеологический подходы, их соответствие тенденциям передового педагогического опыта, адекватностью методов исследования его задачам, логике и динамике, предоставленных экспериментальной базой, использованием современного аппарата математической обработки, доказательностью и непротиворечивостью выводов, широкой апробацией и сравнимостью с массовой практикой.Практическая значимость исследования обусловлена возможностью широкого использования полученных результатов и рекомендаций в системе подготовки и усовершенствования педагогических кадров.Разработанная и экспериментально проверенная в исследовании теоретическая модель профессиональной культуры социального педагога служит основой для поиска новых организационно-педагогических решений в современной практике вузовского образования социальных педагогов.Практическую ценность имеют разработанные в ходе исследования методические рекомендации, учебные планы, программы, учебные пособия по педагогическим дисциплинам в системе вузовского образования социальных педагогов, а также содержащаяся в диссертации совокупность теоретических положений и выводов, которые могут найти и находят широкое применение в работе социальных педагогов, становлении и развитии их профессиональной культуры.Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась по следующим основным направлениям: > подготовка материалов для рассмотрения на коллегиях Минпроса СССР и Госкомитета СССР (1980-1990 гг.); > публикация материалов исследования в различных научных и научно-методических изданиях, в том числе в монографиях и учебных пособиях: «Формирование профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования» (М., 2000), «Благотворительность в России: страницы истории» (М., 1999), «Введение в профессиональную деятельность» (М., 1997), «Становление социальной работы в России и за рубежом» (М., 1999) и др.; > участие соискателя в проектировании и разработке учебных планов и программ по подготовке социального педагога и развитию его профессиональной культуры: «Введение в специальность», «Основы социальной работы», «Семьеведение», «Педагогическая социология», «Технология работы с семьей» и др.; > руководство деятельностью Научно-методического совета факультета педагогики и психологии МГОПУ, который возглавляет диссертант, с обсуждением вопросов совершенствования учебного процесса и формирования профессиональной культуры социальных педагогов; > выступления на вузовских и российских научно-практических конференциях. Результаты исследования использовались при разработке и чтении лекций по социальной педагогике студентам МГОПУ, слушате-лям курсов в Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (АПКиПРО), в Калужском, Московских городском и областном, Новгородском, Омском, Рязанском институтах повышения квалификации (ИПК).В процессе социализации человек осваивает культурные ценности, составляющие духовную основу, предпосылки и результат обучения и воспитания человека. Человек не только потребляет произведённое предыдущими поколениями, но и сам созидает в процессе взаимодействия.Задача современной педагогической науки заключается в том, чтобы обеспечить тесную связь образования и культуры, вывести процесс общественного развития на новый виток освоения ценностей в рамках целостной системы «природа - общество - человек». Эта система позволяет более объёмно использовать общество, а также другие социальные институты в обеспечении непрерывного воздействия на сознание детей и подростков, осваивать достоверные показатели реального становления и развития сознания и поведения молодёжи. Здесь педагогически важны не только показатели сознания и поведения молодёжи, но и учёт среды - деятельность взрослых, в частности социальных педагогов, в отношении к детям и подросткам. Не последнее место в этом процессе занимает экосоциализация подрастающей смены, становление и развитие новых поколений в тесной связи с законами природы, с противоречивыми реалиями взаимодействия данной возрастной группы общества и окружающей природной среды.Таким образом, система подготовки современных социальных педагогов должна опираться на формирование у них высокого уровня профессиональной культуры. Это в настоящее время - насущная потребность для нашего российского общества.