Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Общая педагогика, история педагогики и образования

Формирование творческой личности будущего учителя в процессе художественно-технологической деятельности

Диссертация

Автор: Спектор, Галина Захаровна

Заглавие: Формирование творческой личности будущего учителя в процессе художественно-технологической деятельности

Справка об оригинале: Спектор, Галина Захаровна. Формирование творческой личности будущего учителя в процессе художественно-технологической деятельности : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Б.м., Б.г. 189 c. : 61 04-13/512-X

Физическое описание: 189 стр.

Выходные данные: Б.м., Б.г.






Содержание:

Введение Формирование творческой личности будущего учителя как педагогическая проблема
13 Методологические основы исследования: исторический и логический подходы Психолого-педагогические аспекты формирования творческой личности Формирование творческой личности будущего учителя как системообразующий фактор высшего педагогического образования
21 Обоснование, анализ опытно-экспериментальной работы и экспертная оценка ее результатов Значение художественно-технологической деятельности в формировании творческой личности будущего учителя
22 Содержание художественно-технологической деятельности как средства формирования творческой личности будущего учителя
23 Эффективность формирования творческой личности будущего учителя в процессе художественно-технологической деятельности (метод экспертной оценки)
Заключение
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение:
В современном обществе складываются новые приоритеты: социальное воспроизводство человека приобретает все больший смысл и определяет направление в развитии экономики, политики, технологии. Цели высшего образования на сегодняшний день заключаются в создании необходимых условий для максимально полного освоения личностью материальной культуры и духовных ценностей, помощи в раскрытии внутренних потенций в движении по пути самореализации, формирования творческой личности, обладающей нестандартным взглядом на различные проблемы. Все это диктует необходимость углубления диалектического подхода к изучению феномена творчества. Анализ психолого-педагогической литературы указывает на то, что проблемы формирования творческой личности не новы. Разработке методологических принципов исследования педагогики творчества придавалось исключительно важное значение в трудах Б. Г. Ананьева, А.В.Бакушинского, П.П.Блонского, Л.С.Выготского, А.Р.Лурия, творческой А.С.Макаренко, личности Л.Рубинштейна, П.Н.Андрианов, А.Н.Леонтьева, М.Н.Скаткина, П.Р.Атутов, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, и др. Проблемами формирования занимались Я.Батышев, Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, Р.М.Грановская, В.С.Кузин, А.М.Матюшкин, А.В.Мудрик, В.Н.Пушкин, Я.А.Пономарев и др. Методологию исследований определили идеи включения учащихся в пространство, которое Л. Выготский называет культурой, В. И. Вернадский ноосферой, В. П. Зинченко ментальным полем, «геномом духовного развития» и т.п. Эти идеи легли в основу разработки комплекса педагогических условий и модели формирования творческой личности в контексте целостного личностного развития учащегося, а так же обусловили разработку личностного подхода к решению проблемы творчества. (А. Маслоу, К. Роджерс, Д. Б. Эльконин, В.В. Давыдов, И. Якиманская и др.). Различные подходы к этой проблеме, такие как выявление интеллектуальной инициативы (Д. Б. Богоявленская), индивидуальной ментальности (умственного опыта) (М. А. Холодная), «высшего Я», содержащего всю полноту возможностей (А. А. Мелик-Пашаев), развития внутреннего плана действия (А. Я. Пономарев) и др., дают возможность обратиться к этой проблеме с точки зрения интегрирования этих идей в педагогических технологиях. Формированию творческой личности студентов посвящены диссертационные исследования Н. М. Борисенко, В. В. Игнатовой, А. Ю. Козыревой, Н. М. Пручкиной, О. В. Третьяковой, Ш.Г. Хусаинова. Развитию творческих способностей студентов посвящены диссертационные исследования Голяева, И. В. Осиповой, И. В. Сартакова, Ю. В. Шаронина, В. В. Ячменевой. По мнению многих ученых как зарубежных (К. Юнг, Д. Гилфорд, Е. Торранс и др.), так и наших соотечественников (Д.Б. Богоявленская, А.Н. Леонтьев, А. М. Матюшкин, А. Я. Пономарев и др.) особое значение для формирования личности имеет практическая творческая деятельность. Народное фундаментом возможностями и декоративно-прикладное культуры на и искусство обладает является обширными развитие современной воздействия эстетическое, духовное личности. (А. В. Бакушинский, Л. Н. Модзалевский, А. В. Луначарский, Т. ШаЬский, К. Цируль и др.) Декоративное искусство принято рассматривать как область творчества, связанную изготовлением утилитарных предметов и выражением художественной концепции в условных обобщенных но образах. Это не только и образовательная область художественночеловеческой производственная, деятельности. В России культуры род, семья, а затем учебные заведения носителями которой, искусства. являются Учебная содействовали передаче многовекового опыта художественно-трудовой непосредственными произведения декоративно-прикладного деятельность, включающая основы изобразительно-композиционной грамотности и художественной обработки материалов, понимается нами как художественно-технологическая деятельность. Эстетическую и прикладную ценности различных видов декоративно-прикладного искусства отмечают многие искусствоведы (В. М. Василенко, В. Воронов, Н. И. Каплан, Н. Н. Мамонтова, М. Н. Некрасова, Т. М. Разина). Психологические основы художественного творчества исследовали Р. Арнхейм, Е. Я. Басин, Ю. Д. Воробей, Л. Выготский, А. Н. Лук, А. А. Мелик-Пашаев, Д. Н. Узнадзе, П. М. Якобсон и др. Проблемы эстетического воспитания, в том числе и средствами декоративно-прикладного искусства, рассматриваются исследованиях A. И. Бурова, Е.А.Бодиной, М. Кагана, Л. И. Когана и др. Вопросам теории, методики и практики преподавания различных видов искусства посвящены труды Г. В. Беды, Л. А. Ивахновой, Медведева, Н. Н. Ростовцева, А. Е. Терентьева, B. Шорохова, В. Щербакова и др. Проблемы подготовки учителя средствами декоративного искусства исследовали А. В. Бакушинский, В. А. Бородулин, Б. Н. Бухалов, М.В. Дараган, Л. В. Ершова, В. В. Корешков, Г. А. Покровский, К. А. Скворцов, А. Хворостов, Т. Я. Шпикалова и др. B.C. Кузина, Л. Г. А. А. Унковского, Е. i/ Анализ исследований показал, что для формирования творческой личности будущего учителя в процессе изучения им декоративноприкладного искусства необходим комплекс мотивационных, художественно-композиционных, технологических знаний, умений и навыков. Современная образовательная политика требует более гибких и всеобъемлющих методов формирования творческой личности, опирающихся на средний уровень, как творческой мотивации, так и творческих способностей. Таким образом, выявилось противоречие между потребностью в творчески на проблемы мыслящих и обладающих кадрах и и нестандартным ограниченными взглядом педагогических индивидуальными возможностями, интересами склонностями студентов. Данное противоречие вызвало необходимость исследования проблем значения, содержания и форм организации художественно-технологической деятельности в ее направленности на формирование творческой личности будущего учителя. В исследовании речь пойдет о формировании творческой личности студентов педагогических вузов будущих учителей, говоря о формировании творческой личности учителя, мы имеем в виду творческую личность будущих учителей. ОБЪЕКТ исследования -личность будущего учителя как системообразующий фактор его профессиональной подготовки. ПРЕДМЕТ исследования процесс формирования творческой личности будущего учителя средствами художественно-технологической деятельности. ЦЕЛЬ исследования проверка теоретическое и форм обоснование и экспериментальная содержания художественно- технологической деятельности как средства формирования творческой личности будущего учителя.ГИПОТЕЗА исследования формирование творческой личности будущего учителя в процессе художественно-технологической деятельности будет эффективным, если: творческая личность учителя будет пониматься как объективная историческая необходимость и основная цель его профессиональной подготовки; в основе формирования творческой личности учителя будет яркое эмоционально-оценочное восприятие окружающего мира, а результатом творческой деятельности явится создание нового продукта, способа деятельности, технологического приема; специфика художественно-технологической деятельности будет заключаться в сочетании эстетичности, декоративности и технологичности продуктов деятельности; критериями сформированности творческой личности учителя будут: интерес и готовность к художественнотехнологической деятельности как творчеству; стремление к положительному конечному результату; самостоятельность и независимость в реализации творческих замыслов, использовании навыков художественнотехнологической деятельности; оригинальность и эстетические качества учебных работ; готовность к использованию собственного творческого опыта в педагогической деятельности. ЗАДАЧИ исследования: проанализировать философско-методологические и психологопедагогические основы формирования творческой личности будущего учителя; дать определение и раскрыть значение художественнотехнологической деятельности в процессе формирования творческой личности будущего учителя; обосновать содержание и формы художественнотехнологической деятельности в обучении студентов, не имеющих специальной художественной подготовки; разработать систему учебно-творческих заданий по трансформации природных форм в орнаментальные мотивы, способствующую формированию творческой личности; определить и проверить эффективность критериев сформированности творческой личности будущего учителя. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА исследования: идеи формирования и развития творческой личности в контексте целостного педагогического процесса; сочетание исторического и логического подходов, а также аксиологический и деятельностный подходы к изучению личности; системный подход; основные положения теории эстетического воспитания; опора на специфику искусства как формы общественного сознания; использование педагогического потенциала декоративно-прикладного искусства в формировании творческой личности; положения о приоритете активной деятельности в процессе формирования творческой личности будущего учителя высшего педагогического образования. МЕТОДЫ исследования: изучение и анализ литературы по теме исследования; обобщение опыта специалистов в области общей в системе педагогики, а также педагогики искусства и творчества; осмысление собственного педагогического опыта работы в вузе; анализ педагогической документации; наблюдение, индивидуальные беседы, опросно-диагностические методы изучения творческой деятельности студентов; экспертная оценка ее результатов; опытно-экспериментальная работа, включающая констатирующий, формирующий и контрольный этапы, направленная на формирование творческой личности; количественные и качественные методы обработки данных. НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ исследования заключается в следующем: обосновано и сформулировано определение творческой личности как инициативной, эмоциональной, самоорганизованной ЗНАЧИМОСТЬ целостности, способной к гибкости и уникальности в решении различных жизненных и профессиональных проблем; конкретизирована специфика формирования творческой личности будущего учителя в основе которой яркое эмоциональнооценочное восприятие окружающего мира, решение нестандартных проблем и возможность выхода за пределы стереотипов в область творческого замысла, результатом реализации которого является создание нового продукта, способа деятельности, технологического приема; раскрыта специфика художественно-технологической деятельности, которая заключается в поиске оптимального сочетания эстетичности, декоративности и технологичности и предполагает свободное владение способами трансформации образов окружающего мира в художественные образы; разработана система учебно-творческих заданий по трансформации природных форм в орнаментальные мотивы, алгоритм которых предусматривает поэтапный переход от реальной природной формы к орнаменту и его воплощение в продукте творческой деятельности; определены критерии сформированности творческой личности будущего учителя: интерес и готовность к художественнотехнологической деятельности как к творчеству; стремление к положительному конечному результату; самостоятельность и независимость в реализации творческих замыслов, использовании навыков художественно-технологической деятельности; оригинальность и эстетические учебных работ; готовность к использованию собственного творческого опыта в педагогической деятельности. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается: в разработке содержания учебного материала и методики художественно-технологической деятельности как средства формирования творческой личности будущего учителя; конкретизации форм художественно-технологической деятельности в процессе профессиональной подготовки учителя; в разработке зебно-методических рекомендаций для преподавателей педвузов и педколледжей по организации художественно-технологической деятельности студентов, не имеющих специальной художественной подготовки. Полученные результаты могут быть использованы в разработке спецкурсов, факультативов, программ и учебно-методических пособий для педвузов, педколледжей. ДОСТОВЕРНОСТЬ исследования апробированных, методологические и И ОБОСНОВАННОСТЬ опорой и на положения; РЕЗУЛЬТАТОВ фундаментальные использованием методов обеспечиваются надежных теоретические взаимодополняюпщх исследования, адекватных цели, предмету и задачам исследования; репрезентативностью контингента опытно-экспериментальной работы; разносторонним качественным и количественным анализом данных.БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Исследование осуществлялось на факультете технологии и предпринимательства Московского городского педагогического университета. В опытно-экспериментальной работе участвовало 300 студентов 2 и 3 курсов факультета технологии и предпринимательства университета. ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. На первом этапе (1997-1999гг.) проведен ориентировочный поиск с целью выявления актуальных проблем формирования личности в высшем педагогическом образовании и определены основные направления исследования. На втором этапе (1999-2002гг.) осуществлен анализ философской, психолого-педагогической литературы, исследований по проблемам творчества и формирования творческой личности, изучение передового педагогического опыта по теме исследования, а также дидактических, методических и диагностических исследований. Результатом данного этапа явилась теоретическая постановка проблемы, разработка научного аппарата, разработка соответствии с этим, системы учебно-творческих заданий и, в организация и проведение опытноМосковского городского педагогического экспериментальной работы по формированию творческой личности учителя в процессе художественно-технологической деятельности. На третьем этапе (2002-2003гг.) проведена экспертная оценка результатов исследования, обобщены, систематизированы и интерпретированы полученные данные, закончено литературное оформление диссертации. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и кафедры дизайна и технологии Ml НУ. Отдельные направления «Двуступенчатая исследования подготовка представлены на конференции кадров в педагогических системе «Педколледж-Университет: опыт, проблемы, перспективы» (2001г.), на педагогических чтениях «Интеграция в художественной педагогике: методология, методы, технологии» (2002г.), на научнопрактической конференции «Стимулирование познавательной деятельности студентов и школьников» (2002 г.), в учебно-методических пособиях и публикациях. Теоретические и практические материалы послужили основой для разработки технологии и предпринимательства программы курса «Основы городского творческо-конструкторской деятельности» для студентов факультета Московского педагогического университета. ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ: 1. В современных условиях, в силу смещения общественного внимания от макрокосмаса Вселенной, Бога к микрокосмосу Человеку формирование творческой личности стало объективной исторической необходимостью и основной целью образовательной системы. Творческая личность это инициативная, эмоциональная, самоорганизованная целостность, способная к гибкости и уникальности в решении различных жизненных и профессиональных проблем. 2.Формирование творческой личности будущего учителя является необходимым системообразующим фактором его профессиональной подготовки. Основой формирования творческой личности учителя является яркое эмоционально-оценочное восприятие окружающего мира, решение нестандартных проблем и возможность выхода за пределы стереотипов в область творческого замысла и способов его реализации. 3 .Художественно-технологическая деятельность это область учебного творчества связанная с изготовлением утилитарных предметов и отражающая действительность в эстетически-значимых условных, обобщенных образах. Ее специфика заключается в оптимальном сочетании эстетичности, декоративности и технологичности продуктов деятельности. Эффективной формой организации художественнотехнологической деятельности является система учебно-творческих заданий, алгоритм которых предусматривает переход от реальной природной формы к ее декоративной трансформации в орнаментальный мотив, создание орнаментальной композиции, ее воплощение в изделии декоративно-прикладного искусства. 4.Критериями сформированности творческой личности будущего учителя в процессе деятельности творческих как к художественно-технологической творчеству; стремление к деятельности являются: интерес и готовность к художественно-технологической положительному художественноконечному результату; самостоятельность и независимость в реализации замыслов, использовании навыков технологической деятельности; оригинальность и эстетические качества учебных работ; готовность к использованию собственного творческого опыта в педагогической деятельности. СТРУКТУРА И ОЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.