Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Общая педагогика, история педагогики и образования

Формирование у младших школьников ценностного отношения к природе в процессе обучения

Диссертация

Автор: Лазаренко, Екатерина Николаевна

Заглавие: Формирование у младших школьников ценностного отношения к природе в процессе обучения

Справка об оригинале: Лазаренко, Екатерина Николаевна. Формирование у младших школьников ценностного отношения к природе в процессе обучения : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Лазаренко Екатерина Николаевна; [Место защиты: Волгогр. гос. пед. ун-т] - Волгоград, 2009 - Количество страниц: 199 с. ил. Волгоград, 2009 199 c. :

Физическое описание: 199 стр.

Выходные данные: Волгоград, 2009






Содержание:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ
11 Природа как ценность: анализ научной литературы
12 Сущностные характеристики ценностного отношения к природе
13 Обоснование модели процесса формирования ценностного отношения к природе в процессе обучения младших школьников
ВЫВОДЫ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ
ГЛАВА 2 ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ
21 Диагностика формирования ценностного отношения к природе
22 Реализация модели процесса формирования у младших школьников ценностного отношения к природе
23 Динамика процесса формирования у младших школьников ценностного отношения к природе в ходе опытно - экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ

Введение:
Актуальность исследования. Российское государство и общество сегодня нуждаются в людях, способных к оптимальной регуляции отношений в сфере взаимодействия общества и природы. В основе таких отношений находится осознание того, что наше поведение и деятельность по отношению к Природе не всегда гармоничны и адекватны.
Такое понимание отношений между природой и человеком отражено в Конституции Российской Федерации: каждый имеет право на благоприятную окружающую среду, каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам, которые являются основой устойчивого развития, жизни и деятельности народов, проживающих на территории Российской Федерации.
В концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. одним из центральных положений является новое социальное требование формирования экологически грамотной личности, относящейся к природе как ценности. Это определяется тем, что любое взаимодействие человека с природой сопряжено с увеличением хаоса в окружающей среде: загрязнение подземных вод токсичными веществами; возможные климатические изменения вследствие увеличения содержания углекислого газа и других газообразных веществ в атмосфере; истощение озонового слоя.
Актуальность ценностного отношения к природе отражена в Концепции образования в области окружающей среды, принятой на межправительственной конференции ЮНЕСКО-ЮНЕП (Тбилиси, 1977); Декларации по окружающей среде и развитию, утвержденной Конференцией ООН, которая обосновывает необходимость длительного совместного, коэволюционного развития общества и природы (Рио-де-Жанейро, 1992); Концепции устойчивого развития России, в которой раскрывается выход из экологического кризиса, предполагающий переоценку ценностей (Москва, РАО, 1994); Федеральном законе «Об охране окружающей среды» от 20 декабря 2001 года; Экологической доктрине РФ, одобренной распоряжением Правительства РФ от 31 августа 2002г. № 1225-р; законе Волгоградской области от 15 мая 2003 г. № 825-ОД «Об экологическом образовании в Волгоградской области».
Соотнесенность природы с ценностью человека и общества, предопределяет её ценностный статус, социальную и личностную значимость, необходимость культивирования в обществе идей сохранения и бережного отношения к природе. Ценностное отношение к природе является ключевым условием регуляции и гармонизации взаимоотношений человека и природы.
Основополагающая роль в решении этой задачи принадлежит системе школьного образования. Это связано с её системностью, возможностью поэтапной реализации обозначенной задачи с учётом возрастных и психологических особенностей школьников.
Формирование системы ценностных отношений происходит в течение всей жизни человека, но как показывают исследования различных ученых (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Д. Дерябо, Н.И. Непомнящая, И.В. Цветкова, Д.Б. Эльконин и др.) особое место в их формировании принадлежит младшему школьному возрасту. Значимость этапа начального образования возрастает в связи с тем, что свойственный дошкольнику антропоморфизм (перенос отношений, существующих между людьми на природные явления) у младших школьников постепенно заменяется стремлением самим узнать и познать суть явлений (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин).
Происходящие изменения в жизни младшего школьника являются действительно решающими в процессе становления всех сфер личности, в том числе и в формировании ценностного отношения к природе.
В этой связи становится особенно актуальным процесс формирования ценностного отношения к природе в начальной школе, так как младший школьный возраст является первой ступенькой в становлении ценностных отношений личности.
Исследования A.A. Люблинской показали, что у младших школьников часто встречаются некоторые противоречия между тем, что они знают о правилах поведения, что признают необходимым и важным, и тем, как они действуют самостоятельно в условиях повседневной жизни. Данная проблема заключается как в специфике возраста, так и в организации учителем процесса формирования у младшего школьника отношений с окружающим миром.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что задача формирования ценностного отношения к природе в нормативных образовательных документах представлена опосредованно. Учебно-методические комплексы также недостаточно ориентированы на формирование исследуемого личного образования. Значительная часть младших школьников (52 %) демонстрируют низкий (чувственный) уровень сформированности ценностного отношения к природе.
Категория «ценностные отношения» рассматривается в рамках философии, психологии и педагогики. В каждой из наук в определенной аспекте анализируются различные стороны аксиологической проблематики.
Проблема ценностных отношений рассматривается в работах О.Г. Дробницкого, А.Г. Здравомыслова, М.С. Кагана, A.B. Кирьяковой, Л.П. Разбегаевой, В.П. Тугаринова и др. Авторы данных исследований рассматривают ценностные отношения как важнейший элемент всей внутренней структуры личности, как результат интериоризации ею ведущих социальных ценностей, позволяющий ориентироваться в мире материальной и духовной культуры общества, обеспечивающий мотивацию поведения и деятельности личности.
Природа как ценность, взаимоотношения человека с природой и влияние природы на личность рассматривалась с древнейших времен в философии (Аристотель, Ф. Бэкон, Декарт, Демокрит, Спиноза, Л. Фейербах и др.), в педагогике (А. Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.). В наши дни идеи экологически сообразного мышления и экологической культуры рассматривались в контексте формирования ценностного сознания личности (С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, О.Н. Козлова, И.И. Мазур, И.Т. Суравегина и др.).
Наряду с этим многие ученые рассматривали процесс формирования экологической культуры у младших школьников в процессе обучения (Т.П. Буренина, В.В. Мосолов, Т.А. Шаманова, Е.В. Яковлева и др.), в условиях дополнительного образования (С.А. Бабенкова, Т.Ю. Соколова, И.В. Цветкова и др.). Рассматривались различные аспекты процесса формирования ценностного отношения к природе, культуро - сообразного отношения к природе, целостного взгляда на природу (Д.Ф. Баштаник, A.B. Иванова, C.B. Машкова, JI.B. Моисеева, В.И. Панов, Л.Б. Симонова, Л.Б. Черезова и др.).
Таким образом, ценностное отношение к природе в философской, психологической и педагогической литературе рассматривается, как правило, как качество личности. Вместе с тем, на сегодняшний день нет исследований, специально посвященных формированию у младших школьников ценностного отношения к природе в процессе обучения. Вследствие этого нами выделены противоречия между:
• необходимостью актуализации ценностного взаимодействия человека с природой и недостаточной ориентацией современного начального школьного образования на присвоение личностью данной ценности;
• потенциалом начального школьного образования по формированию у школьников ценностного отношения к природе и отсутствием механизма его формирования;
• закономерностями становления ценностного сознания учащихся в младшем школьном возрасте, актуализацией потребности учащихся в реализации своих способностей и возможностей, и недостаточной возможностью удовлетворения этой потребности в ходе обучения.
Проблема исследования заключается в необходимости научного обоснования процесса формирования у младших школьников ценностного отношения к природе.
Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования - «Формирование у младших школьников ценностного отношения к природе в процессе обучения».
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в условиях начальной школы.
Предмет исследования - формирование у младших школьников ценностного отношения к природе в процессе обучения.
Цель исследования — разработать научное обоснование процесса формирования у младших школьников ценностного отношения к природе в начальной школе.
Гипотеза исследования основывается на предположении, что эффективное формирование ценностного отношения к природе у младших школьников в учебно-воспитательном процессе начальной школы будет более эффективным, если:
•ценностное отношение к природе будет рассматриваться как интегративное, устойчивое личностное образование, базирующееся на чувственно-эмоциональном восприятии природы, характеризующееся осознанием природы как ценности и проявляющееся в реализации деятельностных аспектов отношения; основой формирования ценностного отношения к природе будет являться уровневая модель, представляющая последовательный переход от чувственного уровня через осознанный к действенному уровню;
•формирование у младших школьников ценностного отношения к природе будет рассматриваться как поэтапный процесс, в котором наиболее полно реализуется потенциал начального школьного образования; логика формирования у младших школьников данного личностного образования будет обусловлена спецификой ценностного механизма «поиск — оценка - выбор»; • в системе средств формирования у младших школьников ценностного отношения к природе на всех этапах процесса приоритетными будут личностно-значимые педагогические ситуации, включающие задачи ценностно-смыслового характера, раскрывающие проявление социально значимой ценности «природа» в различных сферах жизни человека и общества.
В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:
1. Выявить сущностные характеристики ценностного отношения к природе, определить критерии и уровни сформированности у младших школьников данного личностного образования.
2. Обосновать модель процесса формирования у младших школьников ценностного отношения к природе.
3. Разработать и экспериментально проверить систему педагогических средств формирования у младших школьников ценностного отношения к природе.
Теоретико - методологическую основу исследования составили:
• философский подход, в котором раскрывается природа как ценность, и отношения человека и природы в различные эпохи (Аристотель, Ф. Бэкон, В.И. Вернадский, Гегель, Гоббс, Декарт, Демокрит, Платон, Спиноза, JI. Фейербах);
• концептуальные идеи теории целостного педагогического процесса (Н.М. Борытко, B.C. Ильин, Н.К. Сергеев), проявляющиеся в организации определенной последовательности его этапов «цель — средство - результат». Системообразующим фактором выступают цели этапов, которые организуют используемые дидактические средства;
• ценностный подход в образовании (A.B. Кирьякова, Л.П. Разбегаева), ориентированный на осознание, осмысление и принятие школьниками ценностей. Определение педагогических средств каждого этапа конструируемого процесса в рамках данного подхода способствовало максимально эффективному использованию ценностного потенциала процесса обучения в начальной школе для формирования у младших школьников ценностного отношения к природе;
• теория деятельностного подхода (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.И. Скаткин, Н.Ф. Талызина), которая позволила опираться на концепцию поэтапного формирования умственных действий, что обусловило логику формирования у младших школьников ценностного отношения к природе и включение учащихся в активную творческую деятельность;
• идеи личностно ориентированного подхода (Е.А. Крюкова, В.В. Сериков), обусловившие выбор средств формирования исследуемого личностного образования в двустороннем педагогическом процессе;
• основы экологического воспитания младших школьников (C.B. Дерябо, И.В. Цветкова, В.А. Левин и др.).
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические - сравнительный анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; моделирование, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах исследовательской работы; экспериментальные - опросно-диагностические (анкетирование, тестирование, беседы с учащимися и учителями), обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов обучения и развития), диагностирующий и формирующий педагогический эксперименты; статистические - математические методы обработки результатов исследования, ранжирование.
Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования об аксиологической среде начального школьного образования и выделенными нами дисциплинами: «Окружающий мир», «Литературное чтение» и «Изобразительное искусство»; корректной организацией опытноэкспериментальной работы; оптимальной количественной базой формирующего эксперимента (223 ученика); применением методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; объективностью обработки полученных в ходе эксперимента данных; разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа; статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.
Научная новизна результатов исследования:
• впервые формирование у младших школьников отношения к природе в процессе обучения рассмотрено с позиций ценностного подхода;
• конкретизирована модель процесса формирования ценностного отношения к природе;
• дополнено научное знание сущности формирования ценностного отношения к природе у младших школьников;
• уточнено, что реализация процесса формирования данного личностного образования наиболее эффективна в процессе обучения в рамках личностно значимых педагогических ситуаций, системообразующим средством создания которых выступают задачи ценностно-смыслового характера.
Теоретическая значимость результатов исследования:
• раскрыто понимание природы как ценности через идеи: охраны природы и человека как ответственного субъекта, что является вкладом в ценностный подход, ориентирующий на формирование ценностного сознания личности;
• конкретизировано содержание личностно значимых педагогических ситуаций как средства, способствующего формированию у младших школьников ценностного отношения к природе, что определяет перспективы дальнейших исследований данных ситуаций;
•представлена педагогическая система формирования у младших школьников ценностного отношения к природе в процессе обучения (выделены сущностные характеристики, разработана и экспериментально проверена модель процесса, описаны уровни проявления данного личностного образования), что является вкладом в развитие ценностного подхода в начальном школьном образовании.
Выводы, полученные в ходе диссертационного исследования, могут стать теоретической базой для конструирования процесса формирования данного личностного образования на иных этапах онтогенеза.
Практическая ценность результатов исследования:
• разработанное критериально-диагностическое сопровождение формирования у младших школьников ценностного отношения к природе, которое включает в себя критерии, показатели и уровневые характеристики его сформированности (чувственный, осознанный, действенный), позволяет осуществлять мониторинг процесса формирования у младших школьников ценностного отношения к природе;
• модель формирования данного личностного образования создает условия для введения ценностной компоненты в обучение младших школьников и может служить основой для поиска новых педагогических решений в современной образовательной практике;
• созданная в ходе исследования система средств (личностно значимые педагогические ситуации, задачи ценностно-смыслового характера: репродуктивные, частично-поисковые и творческие) имеет практическую ценность для совершенствования методической системы учителя начальной школы.
Апробация результатов исследования. Обсуждались на аспирантских I семинарах Волгоградского государственного педагогического университета, V международном методологическом семинаре «Естественнонаучное образование: методология, теория и методика» (Санкт-Петербург, 2005 г.), XII Международной конференции «Устойчивый мир: На пути к экологически безопасному гражданскому обществу» (Москва, 2006 г.), XIII годичном собрании Южного отделения РАО и XXV психолого-педагогических чтений
Юга России: развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона (Ростов-на-Дону, 2006 г.), XI1 региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2008 г.), VII международном методологическом семинаре «Гуманитарные технологии в биологическом и экологическом образовании» (Санкт-Петербург, 2007 г.), авторском семинаре академика РАО, док. псих, наук, проф. Ш.А. Амонашвили на тему: «Основы гуманно-личностного подхода к детям в образовательном пространстве (система Школа Жизни)» (Волгоград, 2008 г.). Основные положения и выводы исследования содержаться в восьми публикациях автора.
Внедрение результатов исследования проходило в МОУ СОШ №2 г. Волжского, Октябрьском лицее Калачевского района.
Положения, выносимые на защиту:
1. Ценностное отношение к природе рассматривается как интегративное, устойчивое личностное образование, базирующееся на чувственно-эмоциональном восприятии природы, характеризующееся осознанием природы как ценности и проявляющееся в реализации деятельностных аспектов отношения.
Структура исследуемого личностного образования представлена эмоциональным, когнитивным и деятельности ым компонентами. Эмоциональный компонент выполняет функцию эмоционального подкрепления; когнитивный - реализует информационную функцию; деятельностный компонент выполняет преобразующую функцию. Эмоциональный компонент заключается в чувственно-эмоциональном восприятии природы. Когнитивный - предполагает эмоциональное восприятие системы знаний о природе как ценности на уровне понятий, представлений и идей. Деятельностный компонент предполагает связь младшего школьника с окружающей средой, другими людьми, которая реализуется посредством активной, сознательной природоохранной деятельности. В качестве показателей проявления: эмоционального компонента выступают эмоции, переживания и чувства ребенка; когнитивного - знания о природе как ценности, познавательная активность и интересы ребенка; деятельностного компонента выступает природосообразная деятельность, проявляющаяся в привычках, поведении и поступках младшего школьника.
Компонентный состав исследуемого личностного образования определил выбор критериальных оснований, фиксирующих его на низком (чувственном), среднем (осознанном) и высоком (действенном) уровнях сформированности.
2. В ходе исследования была обоснована модель процесса формирования у младших школьников ценностного отношения к природе, включающая в себя три этапа: ориентировочно-эмпатийный, оценочно-потребностный и деятельностно-практический. Психологической основой для моделирования процесса формирования у младших школьников ценностного отношения к природе выступил ценностный механизм «поиск-оценка-выбор». Происходит последовательное формирование исследуемого личностного образования соответственно уровням его проявления. Ориентировочно-эмпатийный этап предполагает формирование у младших школьников данного личностного образования на чувственном уровне. В ходе данного этапа происходит ориентирование детей на природу как ценность, без которой невозможна жизнь человека на Земле, и формирование чувства сопереживания за происходящее в природе. Оценочно - потребностный этап предполагает формирование у младших школьников ценностного отношения к природе на осознанном уровне. На данном этапе происходит обогащение знаний младших школьников экологическими понятиями и открытие ценности «природа». Деятельностно-практический этап ориентирован на формирование действенного уровня сформированности у младшего школьника ценностного отношения к природе. Данный этап предполагает становление практического опыта поведения и предоставление возможности ученикам для свободной реализации нравственного потенциала в отношении с природной средой, проявляющийся в привычках, поведении и поступках младшего школьника.
3. Процесс формирования у младших школьников ценностного отношения к природе эффективен при организации личностно значимых педагогических ситуаций, стимулирующих активность ученика по присвоению ценности «природа», осознанию значимости этой ценности не только для него, но и для общества в целом. Системообразующим дидактическим средством создания личностно значимых педагогических ситуаций выступают задачи ценностно-смыслового характера различного уровня сложности - репродуктивного, частично-поискового и творческого. Усложнение данных задач происходит по трем основным направлениям: разнообразие подходов к решению данной задачи; степень самостоятельности ученика в процессе решения поставленной задачи; количество исходной информации по рассматриваемой задаче.
Экспериментальную базу исследования составили МОУ СОШ №2 г. Волжского, Октябрьский лицей Калачевского района.
Этапы исследования. Исследование проводилось в 2005-2009гг. и состояло из трех этапов.
На первом этапе (2005-2006 гг.) разрабатывался концептуальный замысел исследования, изучалась литература по проблеме исследования, определялась эмпирическая база исследования, проводился констатирующий эксперимент.
На втором этапе (2007-2008 гг.) конструировался процесс формирования у младших школьников ценностного отношения к природе, определялась система средств, обеспечивающих его эффективность, осуществлялся формирующий эксперимент, выявлялась динамика процесса формирования у младших школьников исследуемого личностного образования, обрабатывались и анализировались полученные данные.
На третьем этапе (2008-2009 гг.) проводились анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, завершение научного обоснования основных положений исследования, оформление текста диссертации.
Объем и структура диссертации. Диссертация (199 с.) состоит из введения (13 е.), двух глав (гл. 1 - 85 е., гл. 2-52 е.), заключения (5 е.), списка литературы (183 наименования), 10 приложений. Основной текст диссертации содержит 16 таблиц.