Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Общая педагогика, история педагогики и образования

Формирование учебно-речевой деятельности в условиях вузовского и послевузовского образования

Диссертация

Автор: Романова, Ольга Владимировна

Заглавие: Формирование учебно-речевой деятельности в условиях вузовского и послевузовского образования

Справка об оригинале: Романова, Ольга Владимировна. Формирование учебно-речевой деятельности в условиях вузовского и послевузовского образования : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Б.м., Б.г. 180 c. : 61 03-13/2425-3

Физическое описание: 180 стр.

Выходные данные: Б.м., Б.г.






Содержание:

ВВЕДЕНИЕ
Глава I Теоретические основы формирования учебно-речевой деятельности студентов и аспирантов
11 Понятие о системно-целостном подходе к современному образованию
12 Психолого-педагогические условия преемственности формирования учебно-речевой деятельности в системе вузовского и послевузовского образования
Выводы по первой главе
Глава II Экспериментальное исследование формирования учебно-речевой деятельности студентов и аспирантов
21 Ход и результаты констатирующего эксперимента
22 Содержание и результаты формирующего эксперимента
Выводы по второй главе
Заключение
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение:
Актуальность исследования. Проблема развития личностных качеств обучаемых на различных этапах образования приобретает особую актуальность в условиях создания единого образовательного пространства. В настоящее время происходит сближение и интеграция национальных образовательных систем и стратегий, признание универсальности образовательных ценностей. Осознание обучаемыми факта принадлежности к единому мировому сообществу, важности передачи от предыдущих поколений национальных и общечеловеческих ценностей предполагает реализацию преемственных связей в условиях образовательного социума. Становятся сущностно важными теоретическое обоснование и технологическое обеспечение педагогического процесса в различных звеньях отечественного образования, имеющего целостный характер. Важность обсуждаемой проблемы усиливается в связи с провозглашенной модернизацией современного образования, предполагающей эффективное формирование учебной деятельности в условиях различных образовательных систем. Проблема целостности, системности и преемственности обучения и образования имеет продолжительную историю своего становления в педагогической науке. Начав рассматриваться еще М.Ф.Квинтилианом, М.Монтенем, Т.Мором, она распалась на отдельные аспекты и направления исследования в работах других выдающихся педагогов: А.Дистервега, Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинского, а также современных ученых. Значительная часть этих работ посвящена идее системно-целостного подхода к образовательному процессу (С.И.Архангельский, В.П. Беспалько, Б.С.Гершунский, Н.Д. Никандров, Н.К.Сергеев, В.В.Сериков); концептуальным основам преемственности в образовании, общепедагогическим закономерностям и условиям ее осуществления (Ш.А.Ганелин, М.Годник, Б.М.Кедров, А.Г.Мороз, Н.К.Сергеев, В.А.Сластенин, В.Э.Тамарин); преемственности деятельности высшей и средней школ (Г.Н.Александров, А.М.Лушников, А.А.Кыверялг); преемственности развития личностных качеств обучаемых (В.Н.Максимова, О.Н. Федорова). В контексте обсуждаемой проблемы учтены результаты проведенных диссертационных исследований, посвященных различным аспектам обучения, носящего целостный и преемственный характер (Т.Н. Астраханцева, Р.Е. Герасимова, О.И.Коломок, В.Н.Ревтович, Е.Е.Симдянкина, Д.Ш.Ситдикова и др.). Отмечая своевременность и важность исследований, касающихся формирования учебной деятельности в различных звеньях образования, необходимо специально обратиться к проблеме целостного развития учебно-речевой деятельности в системе «вуз-аспирантура», которая предметом специального исследования не выступала. Изучение и анализ различных источников по обсуждаемой проблеме, а также существующей педагогической практики, выявили ряд противоречий между: современными требованиями к личностным и профессиональным качествам специалистов и сложившейся системой их подготовки в высших и средних учебных заведениях; необходимостью целостного функционирования образовательных систем и недостаточной разработанностью методологических основ формирования в них различных качеств обучаемых; важностью учета педагогических условий и средств, направленных на реализацию преемственных связей отдельных компонентов образовательных систем и неполной их выявленностью. Данные противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в раскрытии методологических и технологических основ, механизма формирования различных видов учебной деятельности в единых образовательных системах. На первый план выдвигаются вопросы уточнения сущностных характеристик понятия учебно-речевой деятельности как вида учебной деятельности; разработки педагогической системы, обеспечивающей ее эффективное формирование в условиях вузовского и послевузовского образования. С учетом названных обстоятельств была определена тема исследования: «Формирование учебно-речевой деятельности в условиях вузовского и послевузовского образования». Данная работа является составной частью комплексного исследования проблемы развивающего обучения в современном вузе, разрабатываемой на кафедре педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского Госрегистрации 01.960.010.422). Диссертация также соответствует программе научных исследований Южного отделения Российской академии образования «Проектирование целостных личностно-развивающих педагогических систем» (РК 01.20.0002252). Цель исследования теоретически обосновать и внедрить педагогическую систему формирования учебно-речевой деятельности в условиях вузовского и послевузовского образования. Объект исследования учебно-речевая деятельность в условиях вузовского и послевузовского образования. Предмет исследования педагогическая система и условия формирования учебно-речевой деятельности студентов и аспирантов. Основу гипотезы исследования составил исходный тезис о том что формирование учебно-речевой деятельности студентов и аспирантов будет более эффективным, если: обоснованы методологические и общепедагогические аспекты формирования данного вида учебной деятельности в условиях вузовского и послевузовского образования, имеющего целостный характер; выявлены и созданы в образовательном процессе педагогические условия, направленные на эффективное формирование учебно-речевой деятельности студентов и аспирантов; спроектирована модель педагогической системы, обеспечивающая ее реализацию и включающая интегрированные педагогические системы в условиях вузовского и послевузовского образования; разработаны количественные и качественные показатели, методики определения уровней сформированности учебно-речевых компетенций студентов и аспирантов. В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования автор определил следующие задачи: 1. Разработать понятийно-терминологическое обеспечение решения проблемы формирования учебно-речевой деятельности в условиях вузовского и послевузовского образования. 2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность целостной педагогической системы, направленной на формирование учебно-речевой деятельности студентов и аспирантов. 3. Выявить и внедрить в практику педагогические условия осуществления данного процесса 4. Разработать его критериально-диагностическое обеспечение. Теоретико-методологические основы исследования составляют фундаментальные труды известных философов, педагогов, психологов и методистов, рассматривающих различные аспекты современного образовательного процесса: теория модернизации современного образования (Е.В.Бондаревская, Н.Б.Крылова, А.М.Новиков, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова); теория системно-целостного подхода к организации процесса обучения (В.Г.Афанасьев, В.В.Краевский, Б.С.Гершунский, Б.Ф.Ломов, Н.К.Сергеев, В.В.Сериков); теория учебной деятельности (Ю.К.Бабанский, П.Я.Гальперин, В.Я.Ляудис); концептуальные основы личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, Л.Г.Вяткин, В.В.Сериков, И.СЯкиманская); идеи интеграции образования, принципы преемственности непрерывного образования (А.В.Батаршев,Б.С.Гершунский,И.А.Зимняя, В.В.Краевский, Ю.А.Кустов, А.М.Саранов, Н.К.Сергеев, В.А.Сластенин). Для решения поставленных задач был использован комплекс методов теоретического и эмпирического исследования: сравнительный анализ теоретических работ, а также материалов экспериментальной работы, наблюдение, беседа, анкетирование, моделирование компонентов учебно-речевой деятельности, методы математической статистики, естественный констатирующий и формирующий эксперименты в условиях вузовского и послевузовского образования. Исследование проводилось на базе аграрного университета им. Н.И.Вавилова, государственного университета им. Н.Г.Чернышевского г. Саратова в несколько этапов с 1990 по 2003 гг. На первом этапе (1990-1993 гг.) констатирующий эксперимент изучалось состояние разработанности проблемы в науке, анализировалась практика работы вузов г.Саратова по исследуемой проблеме, определялись условия и средства формирования учебно-речевой деятельности в условиях вузовского и послевузовского образования, разрабатывались содержание и методика формирующего эксперимента. На втором этапе (1994-1999 гг.) формирующий эксперимент велась экспериментальная проверка эффективности педагогической системы, направленной на решение данной проблемы. Были созданы авторские учебные программы, учебные пособия и методические указания. Результаты исследовательской работы докладывались на научных конференциях и отражались в печати. На третьем этапе (2000-2003 гг.) аналитический эксперимент завершался формирующий эксперимент, формулировались выводы, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, результаты исследования внедрялись в практику работы вузов г.Саратова. Научная новизна результатов исследования щем: l.Ha основе системно-целостного подхода представлено понятийнотерминологическое обеспечение проблемы формирования учебноречевой деятельности в условиях вузовского и послевузовского образования. Выведено на новый содержательный уровень понятие учебноречевой деятельности как одного из видов учебной деятельности. Представлены ее сущностные характеристики, состав и структура, включающая совокупность учебно-речевых действий; раскрыты особенности функционирования в условиях образовательного процесса вуза и аспирантуры. 2. Теоретически обоснована и экспериментально апробирована целостная педагогическая система, направленная на формирование учебно-речевой деятельности студентов и аспирантов. Ее основными звеньями явились интегрированные педагогические системы в условиях вузовского и послевузовского образования. Раскрыта взаимосвязь структурных и функциональных компонентов данной педагогической системы, ее ориентация на эффективное формирование учебно-речевых компетенций у студентов и аспирантов, подготовку современных конкурентоспособных специалистов. Представленная педагогическая система расширяет предметное и объектное поле исследования проблемы формирования различных видов учебной деятельности в условиях единого образовательного пространства. 3. Раскрыты педагогические условия системного и целостного формирования учебно-речевой деятельности студентов и аспирантов. Важнейшими среди них являются: создание парадигмальных основ целостного образовательного процесса; разработка теоретико-педагогического обеспечения заключается в следуюличностного (речевого) развития обучаемых, имеющего системный и целостный характер; создание единого федерального образовательного пространства; пересмотр существующей сети образовательных учреждений для обеспечения соответствия спросу специалистов на рынке интеллектуального труда; объединение в единую систему теоретических знаний и практических умений студентов и аспирантов; повышение качества образования на основе создания сквозных образовательных программ, координированных учебных планов, отвечающих требованиям высокой мобильности, способности соответствовать спросу в личностных ориентациях и потребностях обучаемых; преемственность педагогических действий преподавателей, студентов и аспирантов, адекватных поставленным целям; интеграция учебных форм, методов и средств, используемых педагогических технологий; придание процессу обучения в условиях вузовского и послевузовского образования целостности и органического единства. 4. Разработано критериально-диагностическое обеспечение проблемы формирования учебно-речевой деятельности, позволяющее проследить динамику речевого и развития студентов и аспирантов. На основе уровни количественных качественных показателей выявлены сформированности учебно-речевых компетенций обучаемых (низкий, средний, высокий), играющие существенную роль в профессиональном становлении современных специалистов. Теоретическая значимость результатов исследования заключается в: уточнении и дополнении представлений об особенностях формирования учебно-речевой деятельности в условиях вузовского и послевузовского образования, являющихся вкладом в развитие теории непрерывного образования; обосновании методологических и общепедагогических аспектов целостного и преемственного образовательного процесса в вузе и аспирантуре; возможности использования результатов исследования, имеющего общепедагогический характер, для технологического обеспечения процесса формирования различных видов учебной деятельности студентов и аспирантов. Практическая значимость результатов исследования заключается в: разработке общепедагогического инструментария решения проблемы формирования учебно-речевой деятельности в условиях университета и аспирантуры; экспериментальной апробации авторской педагогической системы и выявленных педагогических условий, повышающих эффективность учебного процесса в условиях вузовского и послевузовского образования, придающих ему целостный и преемственный характер, улучшающих профессиональную подготовку современных специалистов. Выявленные качественные и количественные критериальные показатели и разработанный к ним диагностический инструментарий позволяют адекватно определять уровень сформированности учебно-речевых компетенций студентов и аспирантов. Предложенное технологическое обеспечение их формирования может быть экстраполировано на другие дисциплины. Результаты исследования могут быть использованы при разработке учебных программ, планов, спецкурсов. Авторские учебные программы по дисциплинам «Английский язык» и «Латинский язык», 5 методических разработок для студентов и аспирантов ветеринарных специальностей могут быть использованы в практике аграрных вузов. Созданные диссертантом в процессе исследования 2 учебных пособия по обучению чтению иноязычных текстов рекомендованы Министерством образования Российской Федерации для использования в образовательном процессе со студентами, обучающимися по специальностям «Физиология общественного питания» и «Технология переработки мясных и молочных продуктов». Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены внутренней непротиворечивостью логики исследования, ее соответствием теоретическим положениям и выводам известных представителей отечественной и зарубежной философской, педагогической, психологической и методической наук; повторяемостью положительных результатов у преподавателей, студентов и аспирантов; личным тридцатилетним опытом работы диссертанта в высшей школе. На защиту выносятся следующие положения: 1. Теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования различных видов учебно-речевой деятельности в условиях вузовского и послевузовского образования, имеющих целостный и системный характер и предполагающих использование теории модернизации современного образования, личностно-деятельностного подхода к его организации, а также концептуальных основ личностно ориентированного обучения. 2. Комплекс педагогических условий и авторская педагогическая система формирования учебно-речевой деятельности студентов и аспирантов, основными звеньями которой выступают интегрированные педагогические системы, функционирующие в условиях вузовского и послевузовского образования. Взаимосвязь структурных (целевой, содержательный, процессуальный) и функциональных (коммуникативный, гностический, проектировочный, конструктивный) компонентов данной системы, ориентированной на эффективное формирование учебно-речевых компетенций у студентов и аспирантов. 3. Критериально-диагностическое обеспечение формирования данного вида учебной деятельности, включающее методики, комплекс тестов, количественные и качественные показатели, позволяющие определять уровень сформированности учебно-речевых компетенций студентов и аспирантов I и динамику данного процесса. Апробация результатов исследования осуществлялась: на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского, кафедры иностранных языков Саратовского аграрного университета имени Н.И.Вавилова (1990-2003 гг.); ежегодных научно-методических конференциях профессорско- преподавательского состава аграрного университета (1990-2003 гг.); в процессе выступлений на: ме:исвузовских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы качественного обновления современного образования в школе и вузе» (Саратов, 2002 г.), «Военное образование: пути и направления его развития» (Саратов, 2002 г.); областной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании» (Саратов, 2002 г.); всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика преподавания иностранных языков» (Краснодар, 2002 г.); межрегиональной научно-практической конференции Института психологии и педагогики Вятского государственного гуманитарного университета «Актуальные вопросы психологии и педагогики» (Киров, 2003); международной российско-белорусской научно-практической конференции «Становление сознания специалиста: междисциплинарный диалог» (Киров, 2003). Результаты исследования внедрены в систему практических занятий аграрного университета имени Н.И.Вавилова, государственного университета имени Н.Г.Чернышевского, юридического института предпринимательства и агробизнеса г. Саратова, Балашовского филиала Саратовского государственного университета.Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Общий объем составляет 180 страницы машинописного текста, содержащего СПИСОК_ЛИТЕРАТУРЫ из 140 наименований, 3 приложения.