Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Индивидуально-личностные особенности готовности студентов-психологов к самореализации в будущей профессиональной деятельности

Диссертация

Автор: Косарева, Анна Борисовна

Заглавие: Индивидуально-личностные особенности готовности студентов-психологов к самореализации в будущей профессиональной деятельности

Справка об оригинале: Косарева, Анна Борисовна. Индивидуально-личностные особенности готовности студентов-психологов к самореализации в будущей профессиональной деятельности : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.00 / Косарева Анна Борисовна; [Место защиты: Рос. ун-т дружбы народов] - Москва, 2010 - Количество страниц: 302 с. ил. Москва, 2010 302 c. :

Физическое описание: 302 стр.

Выходные данные: Москва, 2010






Содержание:

Введение
ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава I Теоретические аспекты изучения индивидуально-личностных особенностей психолога в процессе его самореализации
11 Теоретические аспекты изучения индивидуально-личностных особенностей психолога в процессе профессионального развития и становления личности
12 Теоретические основы изучения индивидуально-личностных особенностей студентов-психологов
13 Самореализация, её основные аспекты
14 Критерии и уровни индивидуально-личностной готовности студентов-психологов к самореализации в будущей профессиональной деятельности
Выводы по первой главе
Глава II Эмпирическое исследование индивидуально-личностной готовности студентов-психологов к самореализации в профессиональной сфере
21 Программа эмпирического исследования
22Эмпирический анализ индивидуально-личностных особенностей готовности студентов-психологов к самореализации в будущей профессиональной деятельности
23 Анализ личностных профилей выделенных групп по методике
16-факторного опросника Р Кеттелла
24 Исследование структуры индивидуально-личностных особенностей студентов в выделенных группах на основе факторного анализа
Выводы по второй главе

Введение:
Актуальность исследования индивидуально-личностных особенностей готовности студентов-психологов к самореализации в профессиональной деятельности обусловлена рядом факторов.
Специфика современного рынка труда определяется нехваткой квалифицированных психологов в производственной и социальной сфере, несмотря на то, что каждый год высшие учебные заведения выпускают значительное число специалистов в области психологии. При этом студенты-выпускники не всегда готовы к выполнению профессиональной деятельности по нескольким причинам. Во-первых, сказывается мотивация обучения в вузе: ведущий мотив многих студентов — не приобретение знаний, а получение диплома о высшем образовании. Во-вторых, не последнюю роль играет неумение применять теоретические знания на практике из-за недостаточного количества практических занятий в период обучения. В-трегьих, многие студенты не обладают личностными качествами, необходимыми для успешной профессиональной деятельности.
Анализ предшествующих исследований показывает, что наблюдается фрагментарность в теоретико-методологическом обосновании проблемы самореализации студентов-психологов в будущей профессиональной деятельности. Указанные обстоятельства обеспечивают актуальность проблемы готовности студентов к самореализации в профессиональной деятельности.
Проблема исследования заключается в изучении индивидуально-личностных особенностей выпускников вузов с учётом степени их готовности к самореализации в будущей профессиональной деятельности психолога.
Состояние научной разработанности проблемы исследования.
В психологической науке существует множество работ, посвященных рассмотрению различных аспектов становления личности профессионала, в том числе и профессионала-психолога (О.С. Анисимов, С.А. Лнисимов,
Г.М. Белокрылова, А.А. Бодалёв, А.С. Гусева, А.А. Деркач, Ю.М. Забродин,
B.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, Н.И. Конюхов, Н.В. Кузьмина, В.Г. Михайловский,
A.Ю. Панасюк, Ю.П. Поварёнков и др.), процессу профессиональной подготовки специалистов-психологов (Н.А. Аминов, Е.М. Борисова,
C.А. Боровикова, С.М. Годник, О.В. Дашкевич, А.А. Деркач, И.В. Дубровина,
B.П. Захаров, Н.В. Кузьмина, М.В. Молоканов, К. Роджерс, Е.С Романова, В.А. Сластёнин, Н.Ю. Хрящева и др.), изучению психологической готовности, компетентности в профессиональной деятельности и акмеологическим аспектам личностного и профессионального развития (J1.H. Алексеева, А.А. Бодалёв, Ю.В. Варданян, А.А. Деркач, АЛ. Емельянов, С.М. Козловская, А.К. Маркова, А.С. Мельничук, Е.А. Петрова и др.).
Вместе с тем, очевидна недостаточность научных представлений об индивидуально-личностных особенностях готовности студентов-психологов к самореализации в будущей профессиональной деятельности на современном этапе развития общества.
Всё это определило цель исследования, которая состоит в выявлении индивидуально-личностных особенностей студентов-психологов, формирующих их готовность к самореализации в будущей профессиональной деятельности.
Объект исследования — индивидуально-личностные качества студентов-выпускников отделения психологии вузов.
Предмет исследования — индивидуально-личностные особенности студентов-психологов, способствующие их готовности к самореализации в профессиональной деятельности.
В качестве гипотезы исследования выступает предположение, что готовность студентов-психологов к самореализации в будущей профессиональной деятельности детерминируется: совокупностью индивидуально-личностных качеств, соответствующих требованиям специальности «Психолог»; этапами профессионального становления студентов-психологов в вузе; совокупностью критериев, помогающих установить готовность студентов-психологов к самореализации в профессиональной деятельности; уровнем высшего профессионального образования (специалитет, магистратура); половыми и тендерными различиями студентов-психологов.
Определение объекта, предмета, цели и гипотезы исследования позволило сформулировать следующие задачи: теоретически выявить важнейшие индивидуально-личностные качества психолога в соответствии с требованиями профессии «Психолог»; раскрыть особенности этапов профессионального становления личности; описать специфику самореализации студентов-психологов в профессиональной деятельности; установить критерии и уровни индивидуально-личностной готовности студентов-психологов к самореализации в будущей профессиональной деятельности; эмпирически подтвердить сформированность индивидуально-личностных особенностей студентов-психологов, помогающих самореализации в будущей профессиональной деятельности; провести сравнительный анализ индивидуально-личностных особенностей, способствующих процессу самореализации студентов-психологов в будущей профессиональной деятельности, на различных выборках: по тендерному аспекту и по уровням высшего профессионального образования (специалитет и магистратура).
Теоретической основой исследования стали научные труды отечественных и зарубежных авторов: субъектно-деятельностной теории (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); личностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Е.В. Шорохова и др.); исследования различных аспектов самореализации и самоактуализации личности (А. Адлер, Б.С. Гершунский, К. Гольдштейн, К.М. Гуревич,
A.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, В.Н. Келасьева, JI.A. Коростылёва, А.А. Крылов, С.И. Кудинов, Н.В. Кузьмина, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, В.И. Моросанова, К.К. Платонов, Н.С. Пряжников, А.А. Реап, К. Роджерс, C.JI. Рубинштейн, Л.А. Рудкевич, Е.Ф. Рыбалко, О.С. Советова, В. Фрапкл, Э. Фромм, К. Хорни,
B.Э. Чудновский и др.); учения о профессиональной самореализации (Е.П. Белозерцев, С.Л. Братченко, И.А. Индинов, И.Ф. Исаев, Д.А. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников и др.).
Основные методы и методики исследования. В целях реализации задач работы и подтверждения выдвинутой гипотезы был задействован комплекс методов, отражающих единство теоретического и эмпирического познания: методы теоретического анализа источников, контент-анализ, опросные методы (анкетирование, интервью, беседа), наблюдение, тестирование, методы математической статистики (корреляционный, кластерный и факторный анализ), а также конкретные методики: самоактуализационный тест (CAT) Э. Шострома в адаптации Ю.Е. Алёшиной, Л.Я. Гозмана, М.В. Загика, М.В. Кроза, опросники Т. Элерса «Мотивация достижения успеха» и «Мотивация избегания неудач», методика «Исследование самооценки» С.А. Будасси, 16-факторный опросник Р. Кеттелла, а также методики определения уровня инициативности и ответственности
A.И. Крупнова, методика «Выявление и оценка коммуникативных и организаторских способностей» (КОС-1) В.В. Синявского и
B.А. Федоришина, методики «Диагностика степени готовности к риску» Шуберта и «Исследование доминирующих мотивов профессионального самосовершенствования» С.Н. Федотова, В.В. Юклянюка, методика «Диагностика уровня эмпатических способностей» В.В. Бойко, методика «Изучения мотивации обучения в вузе» Т.И. Ильиной и авторский опросник, направленный на выявление представлений студентов-психологов о индивидуально-личностных и профессионально важных качествах психолога.
Обработка результатов осуществлялась с использованием пакета Statistika-5 с применением корреляционного, кластерного и факторного анализа.
Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап (2005-2007) включил в себя теоретико-методологический анализ проблемы, изучение степени её разработанности, формулирование гипотезы, организацию и проведение эмпирического исследования с помощью комплекса отобранных методик, сбор первичного эмпирического материала для определения индивидуально-личностных особенностей готовности студентов-психологов к самореализации в будущей профессиональной деятельности.
На втором этапе (2007-2009) собран эмпирический материал и выявлены особенности индивидуально-личностной готовности студентов-психологов к самореализации в будущей профессиональной деятельности, выделены её блоки, критерии и уровни, осуществлены анализ, обобщение и интерпретация полученных данных. Сравнительный анализ результатов исследования индивидуально-личностных особенностей помог установить готовность студентов к самореализации, обобщить эмпирические результаты и теоретические положения.
Третий этап (2009) был посвящён систематизации и интерпретации результатов работы, а также оформлению диссертации.
Эмпирическая база исследования. Проверка выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач проделаны с помощью комплекса методик на общей выборке, состоящей из 310 студентов-психологов Российского университета дружбы народов (РУДЫ) и Международного независимого эколого-политологического университета (МНЭПУ) (возраст испытуемых 19-23 года).
Сбор эмпирических данных проводился в течение четырёх лет на шестых курсах отделения психологии филологического факультета РУДН и па пятых курсах отделения психологии факультета социальных коммуникаций МНЭПУ.
Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна состоят в обосновании индивидуально-личностных особенностей готовности студентов-психологов, способствующих процессу самореализации в будущей профессиональной деятельности, и могут быть представлены в виде следующих положений.
1. На основе теоретического анализа источников по проблеме установлены существенные индивидуально-личностные качества психолога, систематизированные в виде блоков (коммуникативный, эмоционально-волевой, интеллектуально-смысловой, мотивационно-познавательный, морально-нравственный).
2. Раскрыты этапы профессионального становления студепгов-психологов: а) этап профессионально ориентированных интересов и склонностей, который характеризуется выбором личностью своей будущей профессии, осознанием необходимости овладеть профессиональными знаниями в данной сфере; б) этап профессиональной подготовки, который проявляется на трёх уровнях: психологическом (формирование готовности к выполнению будущей профессиональной деятельности, осознание своих возможностей и способностей, соотнесение личных и социальных интересов); интеллектуальном (усвоение знаний, умений и навыков в соответствии с ГОСТом по специальности «Психология», овладение навыками профессионального самосовершенствования и их теоретическое и практическое применение); социальном (формирование у студента представлений о социальном статусе и востребованности его как специалиста после завершения обучения в вузе, востребованности профессии на рынке труда, её оплачиваемости и престижности).
3. Самореализация рассмотрена как комплексное психологическое образование, отражающее важнейшие аспекты личности: интеллектуально-смысловой, активно-деятельностный, потребпостно-мотивационный, креативно-познавательный - и характеристики самореализации, включающие личностное самоопределение, осуществление возможностей развития собственного «Я» посредством усилий в формировании готовности к профессиональной деятельности, готовность к реализации жизненных, профессиональных целей в креативно-познавательной, потребностно-мотивационной, активно-деятельностной сферах, а также осознание процесса профессиональной деятельности и её конечного результата.
4. На основе данных теоретического анализа, а также эмпирической проверки установлены критерии индивидуально-личностной готовности студептов-психологов к самореализации в будущей профессиональной деятельности и определена совокупность соответствующих индивидуально-личностных качеств, присущих современным студентам-психологам: коммуникативный критерий (умение наладить контакт и взаимодействие на вербальном и эмпатийном уровне); эмоционально-волевой критерий (эмпатия, эмоциональная устойчивость, устойчивость к стрессовым ситуациям); интеллектуально-смысловой критерий (уровень интеллекта, эрудиция, развитое мышление, креативность); мотивационно-познавательный критерий (самооценка, мотивация, инициативность, стремление к саморазвитию и самореализации); морально-нравственный критерий (ответственность, открытость, тактичность).
Изучены уровни названных критериев (высокий, средний, низкий), в совокупности формирующие степень готовности студентов к выполнению профессиональной деятельности.
5. Представлена характеристика индивидуально-личностных особенностей в трёх выявленных группах студентов, отличающихся по уровню сформированности данных качеств.
Студенты с высоким уровнем самоактуализации желают достичь успеха и готовы пойти на риск, если это принесёт успех; они имеют высокую самооценку, характеризуются высоким уровнем креативности, самоконтроля, самостоятельны, практичны, активны, но при этом обладают низким уровнем ответственности и инициативности. Мотив профессионального самосовершенствования — вознаграждение.
Студенты со средним уровнем самоактуализации стараются достичь успеха, пойти на риск, они инициативны, им присуща адекватная самооценка, высокий уровень тревожности и низкий уровень уравновешенности. Мотив их профессионального самосовершенствования -отрицательный.
Студентам с низким уровнем самоактуализации свойственно преобладание мотивации к избеганию неудач, низкая самооценка, они скромны и тактичны, мягки и застенчивы, умны и неординарны, с ярко выраженными эмпатическими способностями, низкой эмоциональной устойчивостью. Мотив профессионального самосовершенствования — процессуальный.
6. Выделены личностные профили для каждой группы студентов, включающие качественную характеристику. Для студентов первой группы типичны обособленность, самоуверенность, строгий самоконтроль, самостоятельность, замкнутость, они пребывают в прекрасном расположении духа лишь при условии, что не ущемляют их интересы, в противном случае они становятся более напористыми, грубыми, порою жестокими. Студентам второй группы свойственны такие личностные качества, как несдержанность, импульсивность, плохое самообладание, замкнутость, отчуждённость, невысокие коммуникативные навыки, непостоянство. Они полагаются только на себя, самостоятельно решают свои проблемы, но им небезразлично мнение окружающих, необходимо мнение общества. В третью группу вошли студенты, которые обладают такими качествами, как самостоятельность, доверчивость, открытость, независимость, высокий интеллект, чувствительность, мягкость, нестандартное восприятие мира. Представители этой группы доброжелательны и уступчивы, не терпят резкости и грубости. Порой они бывают, консервативны, но всегда внимательно и с уважением относятся к нестандартно мыслящим людям.
7. С помощью факторного анализа описана факторная структура индивидуально-личностных характеристик студентов, входящих в три группы, выделены значимые веса в каждом из четырёх факторов, представляющих структуру каждой из трёх групп. Первая группа студентов представлена четырьмя факторами: первый — мотивационный, состоящий из мотивации избегания неудач, мотивации достижения успеха и готовности к риску; второй — самоактуализационный, включающий самооценку и самоактуализацию; в третий фактор вошли мотивы профессионального самосовершенствования (вознаграждения и результативный); в четвёртый - эмпатия и процессуальный мотив самосовершенствования. В качестве первого фактора второй группы студентов выступает мотивационный, включающий мотивацию избегания неудач, мотивацию достижения успеха, склонность к риску и эмпатию; второй фактор формируют самоактуализация и самооценка; третий и четвёртый факторы представлены мотивами профессионального самосовершенствования (результативный, вознаграждения и отрицательный). У третьей группы студентов первый фактор выявляет, как и у двух предыдущих групп, мотивационный компонент: мотивация достижения успеха, избегания неудач и склонность к риску; второй фактор сформирован самоактуализацией и процессуальным мотивом профессионального самосовершенствования; третий фактор — самооценкой и коммуникативными качествами; четвёртый фактор -отрицательным мотивом профессионального самосовершенствования.
8. Отражены особенности индивидуально-личностных качеств в зависимости от ступеней высшего профессионального образования специалитет и магистратура) и половых характеристик. Такие качества, как интеллект, мотивация, эмпатия, ответственность, инициативность, эмоциональная уравновешенность, самооценка, исследованы по разным методикам. Установлено, что существуют значимые различия по качеству «эмпатия», которое учёные и студенты считают одним из основных для профессии «Психолог». Более высокие показатели по данному качеству у студентов, обучающихся в магистратуре. По другим качествам (эмоциональная уравновешенность, самооценка, ответственность, инициативность, склонность к риску и т. д.) различий не выявлено. В зависимости от тендерных и половых особенностей не было обнаружено значимых различий.
Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии совокупности индивидуально-личностных качеств современных студентов-психологов, важных для их самореализации, уровень развития которых обусловливает готовность к профессиональной деятельности. Особое значение для теории и практики имеют выявление и взаимосвязь пяти блоков (коммуникативный, эмоционально-волевой, интеллектуально-смысловой, мотивациопно-познавательный, морально-нравственный) индивидуально-личностных качеств, отражающих специфику их развития в трёх выделенных группах, а также сформированные на основе эмпирических данных личностные профили и факторная структура каждой из представленных групп, освоение студентами этапов профессионального становления и развития личности в процессе обучения в зависимости от уровня образования (специалитет и магистратура), половых и тендерных различий. Всё это вносит определённый вклад в развитие психологической науки на современном этапе.
Практическая ценность исследования состоит в том, что: — создана научная база для формирования необходимых индивидуально-личностных качеств у современных студентов-психологов; обоснованы методики, способствующие изучению этих качеств в реальной практике; положения диссертации могут быть использованы в целях проектирования подготовки современного студента-психолога к будущей профессиональной деятельности; отдельные положения диссертации задействованы в курсах «Введение в профессию "Психолог"», «Педагогическая психология», «Психология развития и возрастная психология», «Акмеологические основы психологии», и «Психология личности», преподаваемых на отделении психологии МНЭПУ; подготовлен учебно-методический комплекс «Особенности самореализации студентов-психологов в будущей профессиональной деятельности», включающий программу, задания, тесты, практические рекомендации и список рекомендуемой литературы. В соответствии с разработанной программой прочитан курс на отделении психологии МНЭПУ.
Положения, выносимые на защиту:
1. Наиболее важные индивидуально-личностные качества, способствующие процессу самореализации с учётом требований профессии «Психолог», выделенные учёными и студентами на основе теоретического анализа, могут быть представлены в пяти блоках (коммуникативный, эмоционально-волевой, интеллектуально-смысловой, мотивационно-познавательный, морально-нравственный).
2. Особенности самореализации определяются, прежде всего, уровнем развития индивидуально-личностных качеств студентов, который детерминируется различными внутренними (выбор субъекта, потребность в самореализации, мотивация, желание самореализоваться) и внешними (эффективность этапов обучения, зона ближайшего социального окружения и др.) факторами и формирует их готовность к будущей профессиональной деятельности.
3. Критериями оценки сформированности у студентов индивидуальноличностной готовности к самореализации в будущей профессиональной деятельности служат: коммуникативный, включающий гностическую способность понимать других людей; экспрессивную способность, отражающуюся в выразительности речи, стремление быть понятым другими; интерактивную способность — умение наладить контакт и взаимодействовать с клиентом на вербальном и эмпатийном уровнях; социальную активность, готовность к взаимодействию; эмоционально-волевой, представленный такими качествами, как эмпатия, эмоциональная устойчивость, самоконтроль, уравновешенность, тревожность; интеллектуально-смысловой, выявляющий уровень интеллекта, эрудиции, креативности; мотивационно-познавательный, определяющий самооценку, уровень мотивации, инициативность, стремление к саморазвитию и самореализации; морально-нравственный, предполагающий отзывчивость, ответственность, открытость.
Уровни, выделенные по каждому критерию: высокий уровень означает, что студент располагает качествами (уравновешенность, эмпатия, ответственность), развитыми в высокой степени; средний уровень свидетельствует, что студенты обладают качествами, сформированными в достаточной степени (самооценка, мотивация, коммуникативные навыки), или достаточной выраженностью отдельных качеств личности; низкий уровень показывает, что у студента слабо выражены качества (рискованность, инициативность).
4. Совокупность индивидуально-личностных качеств будущих психологов отражает следующие аспекты: коммуникативный, эмоционально-волевой, интеллектуально-смысловой, мотивационно-познавательный, морально-нравственный, уровень сформированности которых определяется обоснованными в исследовании критериями, что способствовало выделению трёх групп студентов.
5. Для каждой группы студентов составлены личностные профили, включающие качественную характеристику, и факторная структура каждой группы с содержательной характеристикой.
6. Сравнительный анализ индивидуально-личностных особенностей, влияющих на процесс самореализации студентов-психологов в будущей профессиональной деятельности, обнаружил различия в зависимости от уровня высшего профессионального образования по качеству «эмпатия». По половым характеристикам значимых различий выявлено не было.
Достоверность и объективность основных положений и выводов обеспечены проработанностью теоретико-методологических основ исследования, репрезентативностью выборки, использованием адекватных методических приёмов и применением к собранным эмпирическим данным различных способов статистической обработки с последующей интерпретацией.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики филологического факультета РУДЫ, на межвузовских психологических чтениях «Личность в природе и обществе» (г. Москва, 2006, 2007, 2008, 2009), на Всероссийской молодёжной научно-практической конференции (г. Москва, 2006), на научно-практических конференциях «Актуальные вопросы обучения и воспитания в системе высшего профессионального образования» (г. Волоколамск, 2009), «Международный научный альманах» (Галле - Москва - Минск - Бишкек — Актобе, 2009).
Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (250 наименований) и приложений. Объём диссертации 200 страниц, приложения — 80 страниц.