Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Общение в курсантских коллективах как условие развития личности курсанта

Диссертация

Автор: Скрипников, Александр Павлович

Заглавие: Общение в курсантских коллективах как условие развития личности курсанта

Справка об оригинале: Скрипников, Александр Павлович. Общение в курсантских коллективах как условие развития личности курсанта : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.09 Москва, 1984 236 c. : 61 85-19/109

Физическое описание: 236 стр.

Выходные данные: Москва, 1984






Содержание:

ВВЕЩЕНИЕЗ - cII
ГЛАВА I РОЛЬ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ В РАЗВИТИИ
ЛИЧНОСТИ КУРСАНТА о12
§1 Методологические и теоретические основы исследованияобщения в курсантских кол- ле,ктивах12
§2 Содержание, структура и особенности межличностного общения в курсантских кол- лективах 30
§3 Влияние межличностного общения на развитие личности курсанта как будущего офицера52
ГЛАВА II ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА УСЛОВИЙ И УРОВНЕЙ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ В КУРСАНТСКИХ
КОЛЛЕКТИВАХ68 -Ш
§1 Условия развивающего влияния межличностного общения на курсантов 68
§? Взаимосвязь уровня зрелости межличностного общения и развития личности курсан- та90
ГЛАВА III ПСИХОЛОГО-ПВДАГОГИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЛИЯНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ
КУРСАНТОВ о112 - 0
§1,- Теоретические основы совершенствования межличностного общения и оптимизации его развивающей функции 113
§2 Руководство межличностным общением и его совершенствованием в деятельности коман- диров курсантских подразделений 132
§3 Оптимизация общения курсантов и учет его закономерностей в учебном процессе 149

Введение:
Органической составной частью Советских Вооруженных Сил являются военно-учебные заведения. От качества их работы по подготовке офицерских кадров существенно зависят боевые возможности Советской Армии и Военно-Морского Флота. Руководствуясь решениями ХХУ1 съезда КПСС, последующих Пленумов ЦК партии, военные училища делают все для того, чтобы воинские части и подразделения пополнялись всесторонне развитыми, социально активными, высоко подготовленными молодыми офицерами, изыскивают все новые возможности и резервы повышения качества подготовки будущих военных специалистов, руководителей воинских коллективов.
Творческая мысль и практика передовых высших военных училищ и военно-педагогических коллективов все чаще и чаще обращается к области внутриколлективных отношений, процессам межличностного общения курсантов, рассматривая их совершенствование как важный фактор формирования личности будущего командира, политработника, военного инженера.
На необходимость познания внутренних социально-психологических процессов, происходящих в группах, коллективах, указывал В.И.Ленин. Руководитель, коммунист, отмечал он, "должен жить в гуще рабочей жизни, знать её вдоль и поперек, уметь безошибочно определить по любому вопросу, в любой момент настроение массы, её действительные потребности, стремления, мысли".
В решениях июньского и декабрьского /1983 г./, февральского и апрельского /1984 г./ Пленумов ЦК КПСС с новой силой отмечена необходимость внимательного изучения и использования в процессе коммунистического воспитания трудящихся социально-психологических явлений в.трудовых коллективах, в обществе в целом. I.Ленин в.И.Полн.собр.соч.,т.44,с.348
Вместе й тем, командиры и политработники, партийные и комсомольские организации курсантских подразделений, а также преподаватели испытывают значительные трудности в своих усилиях по оказанию целенаправленного влияния на содержание и формы внутриколлективно-го общения. Это связано со значительной сложностью межличностного общения как объекта познания и управления, недостаточной разработанностью теоретических и практических аспектов влияния на него.
Все это ставит перед военно-психологической наукой задачи исследования сущности, структуры и содержания межличностного общения его роли и места в становлении и развитии личности курсанта,основных условий, способствующих положительному влиянию общения на коллектив и каждого курсанта, определения методов изучения и способов совершенствования межличностного общения в целях учебно-воспита -тельного процесса.
Руководствуясь потребностями и.запросами войск и военно-учебных заведений, военные психологи исследуют такие проблемы межличностного общения,как его место в структуре педагогической культуры, роль в оптимизации учебного процесса, в активизации учебной деятельности курсантов, оно рассматривается как важное условие взаимодействия преподавателя и курсанта, влияющее на успешность воспитания и обучения, изучаются место и роль общения в жизнедеятельности воинских /курсантских/ коллективов и другие проблемы.^
Однако, социально-психологические аспекты развития курсантов в процессе межличностного общения представляют собой мало изучен
2.ьараоанщиков A.B.,Глоточкин А.Д.,Феденко Н.Ф.ЛИеляг В.В.Проблемы психологии воинского коллектива.-М.:Воениздат,1973; Барабанщиков А.В.,Муцынов С.С.Проблемы педагогической культуры.-М.,1980; Давыдов Г.А.Дудолеев Ю.Ф.Познавательная деятельность курсанта,ее противоречия и закономерности.-М.:ВПА,1982; Ильин Н.Ф.Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении:Автореф.канд.дис.-М.,1983; Утлик Э.П.Психологические факторы в организаторской деятельности заместителя командира полка по политчасти.-М.:ВПА,1977 и другие. ную область. Так, неизученными остаются такие важные в теоретическом и практическом отношении проблемы как: функции межличностного общения в условиях курсантского коллектива; методы его изучения; пути и способы совершенствования; роль в этом процессе командиров, преподавателей, партийных и комсомольских организаций.
Актуальность проблемы и её недостаточная разработанность определили выбор темы исследования. Его объектом избрано межличностное общение в коллективах курсантских подразделений военных училищ.
Предметом исследования- влияние различных форм и видов межличностного общения курсантов на идейно-политическое, нравственное и военно-профессиональное развитие личности.
Цель работы - определить особенности содержания и структуры межличностного общения курсантов в процессе учебно-профессиональной деятельности, основные условия его положительного влияния на развитие курсантов, а также пути и способы повышения эффективности этого влияния.
В соответствии с целью в .диссертации решались следующие задачи:
1. Выявить содержание, структуру и особенности межличностного общения курсантов как фактора их развития.
2. Установить условия развивающего влияния межличностного общения и взаимосвязь уровня его зрелости и развития курсантов.
3. Экспериментально проверить и обосновать психолого-педагогические условия повышения эффективности влияния межличностного общения на развитие курсантов.
Гипотеза исследования. Межличностное общение курсантов представляет собой процесс информационного, познавательного, эмоционально-волевого, а также личностного воздействия курсантов друг на друга. Основу его структуры образуют мотивационно-целевой, информационно-познавательный, перцептивный и интерактивный компоненты. Общение является необходимым условием всестороннего развития личности курсанта, что обусловливается следующими характеристиками: идейно-политическая и нравственная зрелость; военно-профессиональная направленность; высокий уровень культуры; оптимальная и целесообразная активность каждого курсанта в этом процессе.
В ходе исследования диссертант руководствовался марксистско -ленинской методологией, а также положениями К.Маркса, Ф.Энгельса и В.И.Ленина о зависимости развития личности от социальных условий, о роли коллектива в становлении человека как гражданина, о коммунистической общественно-экономической формации, позволяющей раскрыться способностям и возможностям человека и создающей необходимые условия для всестороннего и гармонического развития и другими, а также решениями КПСС и Советского правительства, требованиями приказов и директив Министра Обороны СССР и начальника Главного политического управления СА и ВШ по вопросам совершенствования подготовки офицерских кадров.
Непосредственную основу исследования составляют работы военных ученых А.В.Барабанщикова, А.Д.Глоточкина, Г.А.Давыдова, Л.Ф.Железняка, В.П.Каширина, Э.П.Утлика, Н.Ф.Феденко и других. Активно использовались теоретические и практические положения, содержащиеся в работах А.А.Бодалева, Л.П.Буевой, Е.Г.Злобиной, А.А.Леонтьева и других советских психологов.
Исследование проводилось в Московском высшем общевойсковом командном Краснознаменном училище имени Верховного Совета РСФСР, Московском высшем командном училище инженерных и дорожных войск, Симферопольском высшем военно-политическом строительном училище и осуществлялось в несколько этапов.
В ходе первого этапа /1981-1982 г.г./ изучалась литература по избранной проблеме, осуществлялся выбор объекта и предмета исследования, формулировка задач, разработка гипотезы, экспериментальной программы и комплекса методов изучения общения в курсантских коллективах, а также анализ имеющегося опыта работы командиров, политработников, преподавателей, партийных и комсомольских организаций по руководству общением курсантов.
Второй этап /1982-1983 г.г./ влючал проведение сбора материалов и опытно-экспериментальную работу по изучению общения в кур -сантских коллективах и проверке психолого-педагогических путей и способов повышения эффективности роли общения в развитии личности курсанта. Эксперимент проводился в четырех курсантских взводах в течение учебного года. Результаты, полученные в ходе эксперимента, сопоставлялись с данными контрольных групп.
Анализ опытной работы в экспериментальных подразделениях, её оценка, изучение результатов деятельности и общения, состояния воинской дисциплины, качества выполнения поставленных задач проводился командованием курсантских батальонов и подразделений, преподавателями училищ и диссертантом.
На третьем этапе /1983-1984 г.г./ осуществлялось обобщение материала, формирование теоретических выводов и практических рекомендаций, их апробация.
На всех этапах исследования было изучено более 500 различных литературных источников, в том числе более 60 докторских и кандидатских диссертаций. Проанализированы материалы периодической печати, трех научно-практических конференций, ряда совещаний командного. и политического состава училищ.
Значительный по объему и научной ценности материал был собран в результате изучения различных документов. Проанализировано 20 перспективных, 84 текущих, 66 планов политико-воспитательной работы, 32 протокола заседаний кафедр общественных наук, 15 педагогических дневников, 32 протокола партийных и комсомольских собраний,
300 служебных карточек и характеристик курсантов. Изучались ход и результаты 34 политико-воспитательных мероприятий, 41 учебного занятия.
Применялись такие социально-психологические методы исследования как: беседы, наблюдения, анкетирование, социометрия, "семантического дифференциала", анализ результатов деятельности, обобщение независимых характеристик и другие. Всего в процессе исследования этими методами было охвачено более 1000 курсантов и офицеров. Разработана и апробирована методика исследования развивающих возможностей межличностного общения "Диагностика состояния общения в курсантских коллективах". Её апробация осуществлена на 36 курсантских взводах, с последующей обработкой полученных данных на ЭВМ.
В качестве метода изучения и коррекции межличностного общения использовались ситуационно-ролевые игры, которые проводились в 8 курсантских взводах.
На всех этапах исследования осуществлялись: теоретический анализ, обсуждение хода и результатов проводимых мероприятий, метод сравнения. Объединенные общим замыслом они составили методику исследования.
Научная новизна диссертации заключается в том, что в ней раскрыты особенности содержания и структуры межличностного общения в курсантских коллективах; теоретически обоснована развивающая функция общения; определены основные условия его развивающего влияния на личность курсанта; доказана взаимосвязь между уровнем зрелости межличностного общения и успешностью развития курсантов; экспериментально выявлены основные психолого-педагогические условия повышения эффективности влияния общения на развитие курсантов.
На защиту выносятся следующие положения:
I. Межличностное общение в курсантских коллективах - это процесс информационного и предметного взаимодействия курсантов, их взаимного эмоционального и волевого влияния друг на друга, необходимый для эффективной совместной деятельности и развития личности каждого курсанта. Основными структурными компонентами межличностного общения являются мотивационно-целевой, перцептивный, информационно-познавательный и интерактивный.
2. В условиях военного вуза важной функцией межличностного общения является развивающая. Влияние общения на личность курсанта проявляется в его политическом и нравственном росте, совершенствовании творческого отношения к учебно-профессиональной деятельности, укреплении коллективистических черт характера, упрочении направленности на будущую профессию, постоянном стремлении к саморазвитию, повышении культуры общения.
3. Развивающее влияние межличностного общения реализуется при наличии таких условий как постоянное внимание и руководство.им со стороны командиров, преподавателей, партийных и комсомольских организаций; соответствие целей и содержания общения целям и содержанию учебно-профессиональной деятельности; сходство основных ценностных ориентаций и интересов; оптимальная активность курсантов в процессе общения; удовлетворенность своим коллективом и взаимоотношениями в нем; высокий уровень культуры общения. В зависимости от наличия и степени проявления этих условий, межличностное общение в курсантских коллективах имеет три уровня зрелости: "положительно развивающий", "отрицательно развивающий" и "неустойчиво, ситуативно развивающий". Наиболее эффективное влияние на развитие личности курсанта оказывает общение, находящееся на "положительно развивающем" уровне зрелости.
4. Совершенствование межличностного общения в направлении усиления его влияния на развитие курсанта как личности достигается совместными комплексными усилиями всех категорий воспитателей. Основными способами, повышающими эффективность положительного влияния межличностного общения на курсантов и курсантские коллективы являются: развитие коллективных форм учебной деятельности /групповые обсуждения учебных проблем на практических занятиях, "взаимное" обучение, активизация общения в процессе учебных занятий и др/; проведение ситуационно-ролевых игр; коллективная подготовка к практическим занятиям; совершенствование коллективной информационной сети; целесообразные формы самоуправления; специальная система требований и контроля к содержанию межличностного общения.
Достоверность и научная обоснованность диссертации достигается марксистско-ленинской методологией исследования, выбором объекта исследования, обеспечивающего адекватное поставленным задачам изучение процесса общения, значительной выборкой, на которой проводилось исследование /более 1000 курсантов и офицеров/, применявшейся системой методов получения и обработки данных.
Решение теоретических проблем предопределило практическую значимость диссертационного исследования. Работа направлена на повышение качества подготовки будущих офицеров, их всестороннее развитие на основе совершенствования межличностного общения. Предложенная методика исследования состояния общения и программа его оптимизации находит практическое применение в деятельности командиров, политработников, преподавателей военных училищ, способствует повышению качества учебы и укреплению воинской дисциплины в курсантских водразделениях. Разработанные в ходе исследования "Диагностика состояния общения в курсантских коллективах", "Комплексный план повышения эффективности общения в развитии курсантов", "Комплекс ситуационно-ролевых игр" используются в качестве методических пособий, рабрчих документов в ряде военных училищ.
Апробация исследования. Результаты исследования, предварительные итоги и выводы обсуждались в политических отделах военных училищ, на заседаниях кафедр ряда ввузов, на методологических семинарах кафедры военной педагогики и психологии Военно-политической академии имени В.И.Ленина, на Всесоюзной конференции по активным методам обучения /октябрь 1980 г.,г.Куйбышев/. Результаты исследования используются в ходе чтения курсов "Военная педагогика и психология" в ряде военных вузов, а также курса "Психология высшей военной школы" в Военно-политической академии имени В.И.Ленина. Положительные результаты внедрения основных положений, выводов, рекомендаций диссертационного исследования документально подтверждены отзывами из высших военных училищ.