Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Общая педагогика, история педагогики и образования

Организация социокультурного образовательного пространства современной школы

Диссертация

Автор: Олыкайнен, Татьяна Ивановна

Заглавие: Организация социокультурного образовательного пространства современной школы

Справка об оригинале: Олыкайнен, Татьяна Ивановна. Организация социокультурного образовательного пространства современной школы : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Красноярск, 2002 246 c. : 61 03-13/322-1

Физическое описание: 246 стр.

Выходные данные: Красноярск, 2002






Содержание:

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОСТРАНСТВА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
§1 Организация социокультурного образовательного пространства современной школы как предмет психологопедагогического анализа
§2 Школьники и педагоги как субъекты организации социокультурного образовательного пространства современной школы
§3 Состояние проблемы педагогического обеспечения организации социокультурного образовательного пространства 56 современной школы
Глава 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ 80 СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНС ТВ А
СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
§1 Моделирование социокультурного пространства современной школы на основе синергетических ориентиров
§2 Педагогическое сопровождение последовательной реализации модели социокультурного образовательного пространства в деятельности современной школы
§3 Своевременное проведение проблемно-ориентированного анализа деятельности школы

Введение:
Актуальность исследования. Современная школа как социальным институт в настоящее время является тем социокультурным пространством, в котором ребенок не только приобретает знания, но и опыт жизни и взаимодействия с другими людьми и миром в целом. Эти процессы никогда не могут быть принципиально стандартизированы, соответственно, задается и реализуется множество образовательных моделей организации жизнедеятельности школьников в этом пространстве. В настоящее время каждая школа стремится к тому, чтобы иметь «свое лицо», поскольку существует социальный заказ на образование как социокультурную систему, в которой ребенок выстраивает отношения с миром, друг с другом через систему ценностей, принятых в конкретном учебном заведении. Этот факт приобретает огромное значение, во-первых, как утверждение обусловленности развития личности социально-культурными тенденциями функционирования конкретного образовательного пространства современной школы. Во-вторых, он актуализирует значение переструктурирования стратегий образования, определяя новые задачи и направления развития современной школы. В этом смысле решение проблемы построения новых социокультурных образовательных пространств, организуемых в школах, является своевременным и значимым не только для образования России в целом, но и для конкретной школы.
Анализируя состояние исследований в этой области, можно отметить, что нет единого подхода к пониманию социокультурного пространства. В психолого-педагогической литературе рассматриваются различные аспекты обозначенной выше проблемы: воспитательные системы как социокультурный феномен, воспитательное пространство социума как социально-педагогическое пространство в макро- и микросоциуме (Г.Н.Филонов); школа как совокупность различных пространств: учебного, игрового, правового, трудового, художественно-творческого и другого (А.Н.Тубельский); синергетический подход к образованию (Т.М.Давыденко,
Н.М. Таланчук, Т.И.Шамова); социокультурное окружение ученика, его деятельность (А.В.Хуторской); пространство как зона непосредственной активности индивида и его ближайшего развития (Н.Б.Крылова); дидактическая, витагенная и конструирующая проекции пространства (А.С.Белкин, Н.К.Жукова); пространство совместной жизнедеятельности (А.Н.Тубельский, В.И.Слободчиков); пространственные характеристики современного образования (А.Г.Асмолов, И.Д.Фрумин); социокультурное пространство функционирования и развития человека (Д.И.Фельдштейн) и другие.
Анализ научных исследований свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме оформленности и функционирования социокультурного образовательного пространства современной школы. Вместе с тем высвечивается скрытая тенденция неудовлетворенности результатами ее решения.
Таким образом, в науке созданы определенные предпосылки для решения обозначенной выше проблемы. Однако, анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, а также многолетний опыт работы руководителем школы показали, что в связи с общим социальным заказом на школу как социокультурную образовательную систему складываются противоречия, обусловливающие необходимость научного исследования названной выше проблемы. Это противоречия между:
• качественно изменившимися социально-экономическими условиями, требованиями к системе образования и школе и ограниченными возможностями их реализации (выбор оптимального пути решения этого противоречия - собственная стратегия школы);
• требованиями объективно существующей социокультурной ситуации к развитию образовательных систем и возможностями локального социокультурного образовательного пространства следовать задачам этого развития, так как недостаточно разработаны модельные характеристики этого пространства;
• ориентацией школы на социокультурные образцы построения образовательных систем и локальными условиями ее жизнедеятельности;
• требованиями к социокультурному образовательному пространству как к саморазвивающейся системе и отсутствием научно-обоснованных рекомендаций по достижению такого ее состояния;
• потребностью субъектов образовательного пространства, включенных во все его внутренние связи, в расширении потенциальных возможностей культурного саморазвития, творческой самореализации и отсутствием педагогического обеспечения организации и развития данного пространства.
Данные противоречия актуализируют обозначенную проблему и дальнейший поиск путей развертывания образовательного пространства как социокультурного феномена. Это определило необходимость системного анализа, концептуального осмысления, построения обобщающей модели социокультурного образовательного пространства современной школы и, соответственно, обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Организация социокультурного образовательного пространства современной школы».
Объект исследования: образовательное пространство современной школы.
Предмет исследования: педагогические условия организации социокультурного образовательного пространства современной школы.
Цель исследования: выявить, определить и обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование социокультурного образовательного пространства современной школы.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективная организация социокультурного образовательного пространства современной школы обеспечивается совокупностью реализации следующих педагогических условий:
• моделирования социокультурного образовательного пространства современной школы на основе синергетических ориентиров;
• педагогического сопровождения последовательной реализации модели социокультурного образовательного пространства в деятельности современной школы;
• своевременного проведения проблемно-ориентированного анализа деятельности школы.
Эти условия обеспечивают оптимальное сочетание организации с самоорганизацией социокультурного образовательного пространства современной школы.
В соответствие с целью, предметом и выделенной гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Выявить и проанализировать психолого-педагогические предпосылки организации социокультурного образовательного пространства современной школы.
2. Разработать педагогическую модель организации социокультурного образовательного пространства современной школы.
3. Обеспечить научно-обоснованное педагогическое сопровождение последовательной реализации модели социокультурного образовательного пространства современной школы.
4. Разработать методику проведения проблемно-ориентированного анализа функционирования социокультурного образовательного пространства современной школы.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: важнейшие диалектические положения о понимании окружающей действительности и общественной деятельности людей (Г.В.Ф.Гегель, И.Кант); концептуальные подходы к сущности, механизмам и закономерностям проявления социокультурных явлений и процессов (М.М.Бахтин, М.С.Каган, А.Ф.Лосев, П.А.Флоренский, В.П.Зинченко); теория и методика педагогического исследования образовательных систем
В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, В.А.Сластенин, М.И.Шилова); теории управления в сфере образования (Б.С.Гершупский, Ю.А.Конаржевский, М.М.Поташник, Г.Н.Сериков); работы по педагогическому моделированию (А.А.Бодалев, В.А.Караковский, Ю.С.Мануйлов, С.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова); теоретические разработки об образовательном пространстве как культурном феномене (В.А.Конев, Н.Б.Крылова, К.Хиттен), о пространстве и времени личностного становления (Д.И.Фельдштейн), о пространстве совместной жизнедеятельности (В.И.Слободчиков); о пространственных характеристиках современного образования (А.Г.Асмолов); исследования ученых о человеке как активном субъекте, преобразующем мир и самого себя (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн); концепции личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, С.В.Кульневич, И.С.Якиманская); направления, связанные с исследованием содержания образования «человека культуры» (В.С.Библер, Б.С.Братусь, В.М.Розин).
Для решения поставленных задач применялся комплекс методов педагогического исследования: теоретические (проблемно-ориентированный анализ позволил сформулировать исходные положения исследования; ионятийно-терминологический анализ философской и психолого-педагогической литературы применялся для описания категориального поля проблемы; системный подход послужил основой целостного рассмотрения проблемы организации социокультурного пространства; моделирование использовалось как метод системного исследования, а создаваемая в его результате модель служила целям управления); эмпирические (анализ и обобщение эффективного опыта по проблемно-ориентированному анализу деятельности школы, изучение материалов и результатов образовательной деятельности в школе, анализ документации, нормативно-методической базы школы, проведение констатирующего и формирующего этапов опыгно-эксперименталыюй работы, наблюдение, социологический опрос, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок и самооценка), математические (шкалирование, вычисление коэффициента динамики).
Организация, база и этапы исследования: Опытноэкспериментальная работа проводилась с 1995 года на базе средней общеобразовательной школы № 140 Железнодорожного района г. Красноярска. В ходе опытно-экспериментальной работы, проводимой в течение 1995-2002 года, приняли участие более 2000 учащихся, 80 педагогов, 7 членов администрации.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов. На первом этапе (1995-1996 гг.) изучалось состояние проблемы в философской и психолого-педагогической литературе, анализировалась понятийно-терминологическая система исследования, осуществлялось осмысление методологических и теоретических основ исследования, выявлялись особенности организации социокультурного образовательного пространства школы, определялись ключевые позиции исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, база исследования).
Второй этап (J997-2000 гг.) был посвящен разработке программы опытно-экспериментального исследования; ознакомлению педагогов с теоретическими и практическими аспектами преобразовательной деятельности, созданию педагогических групп опережения (творческих лабораторий, исследовательских микрогрупп), ознакомлению родителей и ученического актива с ключевыми идеями концепции развития школы; осуществлению опытно-экспериментальной работы по организации социокультурного образовательного пространства школы, выявлению особенностей реализации условий, оптимизирующих этот процесс, формированию информационно-методического фонда и осуществлению проблемно-ориентированного анализа деятельности школы.
На третьем этапе (2000-2001 гг.) - осуществлялась внешняя экспертиза образовательной практики и жизнедеятельности школы, обрабатывались и интерпретировались результаты опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы, внедрялись результаты исследования, осуществлялась статистическая обработка результатов исследования, материалы оформлялись в диссертацию.
Основные результаты, полученные соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:
1. Углублены представления о социокультурном образовательном пространстве современной школы, а именно выделены области: отношений, взаимодействия, деятельности, культурных связей:
• область отношений представлена субъект-субъектными, субъект-объектными отношениями и самоотношением;
• область взаимодействия отражает групповые и межличностные взаимодействия;
• область деятельности включает учебно-познавательную и досугово-творческую деятельность;
• область культурных связей отражает уровень глобальных и локальных связей школы.
2. Выявлены синергетические ориентиры, лежащие в основе моделирования социокультурного образовательного пространства современной школы: обеспечение прав ребенка на его взаимодействие с окружающей действительностью, что позволяет ребенку самореализоваться в различных видах деятельности; осуществление системного и многомерного подхода к характеристике социокультурного образовательного пространства современной школы; формирование новой логики развития знания о социокультурном образовательном пространстве в рамках теории самоорганизации и саморазвития образовательных систем.
3. Научно обоснована и сконструирована авторская информационно-процессуальная модель социокультурного образовательного пространства современной школы на основе синергетических ориентиров, включающая совокупность компонентов:
• метакомпоненты, образующие ядро модели, представлены областями взаимодействия, отношений, деятельности, культурных связей;
• компоненты исполнения - функциями, фазами, формами управления;
• ориентационные компоненты - уровнями, сферами и собственно ориентациями.
4. Разработано педагогическое сопровождение последовательной реализации авторской модели социокультурного образовательного пространства современной школы:
• выделены и охарактеризованы фазы педагогического сопровождения -принятие организаторских и управленческих решений; организации с элементами самоорганизации; оптимального сочетания организации и самоорганизаци и;
• разработан алгоритм организации социокультурного образовательного пространства современной школы для педагога, предполагающий следующие шаги: первый —> изучение модели организации социокультурного образовательного пространства, исследование особенностей педагогической действительности в соответствии с параметрами модели и осознание собственных возможностей по реализации модели; второй —+ самоопределение в выборе приоритетных областей социокультурного образовательного пространства школы, постановка конкретных педагогических целей и ориентировка частных задач на удовлетворение потребностей учащихся и педагогов в самореализации, выбор содержания, форм, методов и средств реализации поставленных целей и задач; третий —* реализация модели социокультурного образовательного пространства в собственной педагогической деятельности, осуществление проблемно-ориентированного анализа.
5. Разработана методика проведения проблемно-ориентированного анализа деятельности школы в ситуациях организационной кризисносги и его методическое обеспечение, включающее: характеристики критериальных признаков организации социокультурного образовательного пространства современной школы, схему проблемно-ориентированного анализа ее деятельности на основе разработанной модели, блок-схему последовательности проведения данного анализа, фактологический журнал сбора информации о функционировании данного пространства.
Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и рекомендации по организации социокультурного образовательного пространства способствуют совершенствованию деятельности школы на современном этапе ее развития. Предложена модель организации социокультурного образовательного пространства, реализация которой посредством предложенных условий позволяет осуществить процесс управления современной школой более эффективно. Научно-обоснованные и практически выверенные выводы по научно-педагогическому и методическому обеспечению организации социокультурного образовательного пространства современной школы позволяют рекомендовать материалы исследования руководителям образования и учебных заведений разного уровня, работникам институтов и факультетов повышения квалификации педагогических кадров.
Обоснованность и достоверность результатов проведенного исследования обеспечена использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; проверкой теоретических выводов на практике и их положительными результатами; многолетней апробацией результатов исследования в практике работы школы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати; выступлений на Всероссийском семинаре директоров - лауреатов конкурса «Школа года» (1999 г.), на Всероссийской конференции директоров - лауреатов конкурса «Школа века - 2001», па ежегодных тематических семинарах директоров школ района, города и края «Развитие школы социального успеха», «Концепция развития школы № 140
Школы социального успеха» как гимназии», «Моделирование социокультурного образовательного пространства современной школы», «Реализация структурно-информационной модели социокультурного воспитательного пространства школы № 140 - «Школы социального успеха» и других; участия во Всероссийском педагогическом совете 2001 года «Стратегия модернизации образования в Российской Федерации»; выступлений на научно-практических конференциях работников образования, в том числе проводимых Министерством образования РФ; педагогической деятельности в качестве директора школы № 140; участия школы в городском фестивале «От развития образования к развитию города»; неоднократного обсуждения материалов и результатов исследования на заседаниях кафедры педагогики и психологии в Сибирском государственном технологическом университете.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Обобщенная модель социокультурного образовательного пространства современной школы, разработанная на основе синергетических ориентиров, включает совокупность компонентов: ядро модели - метакомпоненты (области взаимодействия, отношений, деятельности и культурных связей); компоненты исполнения (функции, фазы, формы управления); ориентационные компоненты (уровни, сферы и собственно ориентации).1
2. Моделирование социокультурного образовательного пространства современной школы на основе синергетических ориентиров, педагогическое сопровождение последовательной реализации данной модели в деятельности современной школы, своевременное проведение проблемно-ориентированного анализа деятельности школы являются необходимыми педагогическими условиями организации социокультурного образовательного пространства современной школы, поскольку в совокупности обеспечивают организационно-содержательное и ценностно-педагогическое функционирование данного пространства и позволяют эффективно управлять этим процессом.