Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Общая педагогика, история педагогики и образования

Особенности управления образовательным процессом в гимназии, работающей в режиме полного дня

Диссертация

Автор: Битёва, Нина Михайловна

Заглавие: Особенности управления образовательным процессом в гимназии, работающей в режиме полного дня

Справка об оригинале: Битёва, Нина Михайловна. Особенности управления образовательным процессом в гимназии, работающей в режиме полного дня : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Б. м., Б. г. 207 c. : 61 03-13/953-X

Физическое описание: 207 стр.

Выходные данные: Б. м., Б. г.






Содержание:

Глава
I Теория и практика управления образовательным процессом в инновационном образовательном учреждении
11 Место образовательных учреждений новых видов в системе образования
12 Модель общеобразовательного учреждения с29-47 с 16-29 с 1-15 «гимназия, работающая в режиме полного дня»
13 Особенности содержания и организащш образовательного процесса в муниципальной гимназии, работающей в режиме полного дня
Глава
II Основные направления совершенствования управления образовательным процессом в гимназии, работающей в режиме полного дня
21 Разработка модели структуры программнос65-87 с48-64 целевого управления гимназией
22 Организационно-педагогические условия, с 88-109 обеспечивающие эффективное управление образовательным процессом в гимназии
23 Результаты опытно-экспериментальной работы Заключение
Библиография
Приложения с 110-147 с

Введение:
Изменение социально-экономических условий жизни страны всё больше и больше сказывается на российской системе образования, возрастают характер и объём требований к ней. Сегодня на первый план постепенно начинает выходить детоцентристская модель образовательного учреждения, в которой доминирует идея развития, необходимо знание способов интеллектуальных действий, возможна дифференциация и интеграция содержания образования. Перед любым общеобразовательным учреждением, являющимся многоаспектной воспитательной системой, в качестве главной цели выступает руководство развитием личности обучающегося. Значительная свобода, предоставленная отечественной школе Законом РФ «Об образовании», стимулировала в ней активные инновационные процессы. В результате этого пшола получила реальн)ю возможность повернуться лицом к ребёнку, к многообразию образовательных потребностей; стал очевиден прогресс в осуществлении принципов гуманизации, демократизации, дифференциации, регионализации образования; многие коллективы приобрели вкус к поисковой, творческой деятельности, создали профессиональном авторские педагогические системы; в массовом сознании укоренилась идея необходимости обновления, развития школы.Однако процесс обновления общеобразовательных учреждений с учётом современных требований не всегда идёт гладко. Причина этого, на наш взгляд, кроется в непонимании педагогическими коллективами того, что нововведения в какой-то одной области образовательного процесса, будь то введение новых предметов, учебников, программ, использование новых образовательных технологий, в отдельности ни к чему не приведут. Нововведения должны носить комплексный характер, в той или иной мере затрагивая все области образовательного процесса: содержание образования, методики, технологии, формы, методы, приёмы, средства образовательного процесса, его организацию, управляющую систему школы. Изменения подобных масштабов возможны прежде всего образовательных учреждениях новых типов и видов. Одним из новых видов образовательных учреждений является в гимназия. Появление гимназии как образовательного учреждения нового вида является примером реализации закреплённого в Законе РФ «Об образовании» права каждого гражданина самостоятельно выбирать образовательное зеждение. Основные преобразования в современной школе затрагивают содержание учебных программ. Ориентиром в этом случае остаётся объём знаний, подлежащих усвоению каждым обучающимся. Зачастую школа не готовит к самостоятельной жизни, поэтому перед педагогами возникает задача развивать у обучающихся умения логически думать, мыслить, обобщать, систематизировать, рефлексировать и т.п. Реальные задачи подготовки школьников к жизни и труду, организация и содержание образовательного процесса вступают в противоречие с состоянием управления и недостаточной способностью выпускников адаптироваться в соци>ме. Закон РФ Об образовании" закрепил право на свободу педагогического творчества. Изменилась образовательная парадигма. Это объясняется тем, что изменения необходимы для выполнения социального заказа на подготовку активной личности. Сегодня нужен мобильный специалист, умеющий комфортно чувствовать себя в любых условиях, человек, который обладает способностью к самоопределеьшю, к адаптации в непрерывно меняющихся условиях жизни и одновременно является грамотным специалистом в той или иной области. Задачу подготовки именно такой личности ставят перед собой инновационные образовательные учреждения. При организации образовательного процесса в современной гимназии необходимо 5итывать также и то, что сегодня большая часть российских семей не имеет возможности удел5ггь своим детям должного внимания. Именно поэтому общество, родители связывают свои надежды с образовательными зреждениями, работающими в режиме полного дня. Большое значение в этой связи приобретают новые учебные и воспитательные технологии, с учётом которых должен быгь организован не только учебно- воспитательный процесс, но и внеурочная деятельность детей. Ситуация, когда на протяжении полного дня в одном образовательном учреждении должны быть реализованы процессы обучения и воспитания детей, на первый план выдвигает необходимость скоординированности действий педагогов по содержанию образования, инновационных методик и технологий образования, а также поиска нетрадиционных подходов к управлению образовательным гфоцессом в целом. В настоящее время существуют разнообразные подходы к решению проблем отбора содержания, методик и технологий обучения, воспитания и развития личности, а также управления этими процессами; адаптивный подход -Е.А.Ямбург(169) и др., процессуальный подход -Ю.А. М.М. Конаржевский(81), программно-целевой-В.С. Лазарев, Потапшик(101, 135, 136), проблемно- ориентированный -Н.В. Немова, Т.И. Шамова, П.И. Третьяков и др.(149, 150), системный -В.И. Беспалько, Г.Н. Сериков с др.(8), деятельностный -Г.И. Щукина, П. И. Пидкасистый, А.В. Усова и др.(167), а также личностно- ориентированный -М.Е. Дуранов, А-В. Кирьякова и др.(156) Кроме того, если речь идёт об организации образовательного процесса в гимназии, необходимо, с нашей точки зрения, учитывать то, что выпускники гимназий ориентированы, как правило, на поступление в вузы, поэтому дополнительное компонент») образование должен (так называемый с зачётом «гимназический отбираться преемственного сочетания базового и дополнительного образования. В диссертационном исследовании нами рассматриваются гимназии, в которых организован полный день. Образовательный процесс в подобных учреждениях должен включать в себя организацию зчебной и внеучебной деятельности. С нашей точки зрения, целей, на которые ориентировано современное гимназической образование, можно достичь при условии обеспечения целостности образовательного процесса, в котором содержание и организация второй половршы дня (внеучебной) является логическим продолжением первой. Как правило, гимназии, работающие в режиме полного дня, создаются в мушщипальных определённых сформулировать усилия территориальных групп родительской образованиях по инициативе способных общественности, определённый образовательный заказ, предпринять по обеспечению реализации необходимой им образовательной программы и готовые вкладывать в общеобразовательные у"чреждения свои финансовые ресурсы. В последние годы в педагогической литературе, печатных изданиях, занимающихся вопросами образования, ведётся активная дискуссия о государственно-общественного организации подобного необходимости реализации принципа управления образованием. Необходимость