Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

Отключение денотата как прием обучения грамматике в 5-7 классах

Диссертация

Автор: Лукьянова, Ольга Викторовна

Заглавие: Отключение денотата как прием обучения грамматике в 5-7 классах

Справка об оригинале: Лукьянова, Ольга Викторовна. Отключение денотата как прием обучения грамматике в 5-7 классах : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02, 10.02.01 Б. м., Б. г. 221 c. : 61 01-13/1444-9

Физическое описание: 221 стр.

Выходные данные: Б. м., Б. г.






Содержание:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРАММАТИКИ В ЛИНГВИСТИКЕ, ПСИХОЛОГИИ, МЕТОДИКЕ
§ 1 Понятие формы в лингвистике
§ 2 Психологический аспект усвоения грамматических понятий
§ 3 Вопросы изучения грамматики в трудах методистов
XIX—XX вв
§ 4 Искусственные "слова" в лингвистической, психологической и методической литературе
ГЛАВА 2 ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ НА ОСНОВЕ ПРИЕМА
ОТКЛЮЧЕНИЯ ДЕНОТАТА (опытно-экспериментальная работа)
§ 1 Место приема отключения денотата в системе лингвистических и методических понятий
§ 2 Типичные средства выражения значений грамматических категорий
§ 3 Типы слов, лишенных денотата
§ 4 Отключение денотата при изучении строения синтаксических единиц
§ 5 Использование текстов—нонсенсов для развития образного мышления
§ 6 Программа опытного обучения
§ 7 Система опытных упражнений
§ 8 Организация и результаты опытно-экспериментального обучения

Введение:
Раздел грамматики занимает особое место в школьном курсе русского языка, поскольку "от умения распознавать части речи и свойственные им морфологические признаки в значительной степени зависит успешность орфографического, пунктуационного, синтаксического и стилистического анализа, а следовательно, и овладение соответствующими нормами русского литературного языка" [Основы методики русского языка в 4-8 классах, 1983. С. 73].
Изучение грамматики является необходимым условием развития логического и абстрактного мышления, формой выражения которого является научная речь [Текучёв, 1971].
Между тем анализ работ по методике (Л.П. Федоренко, JI.A. Тро-стенцова, Г.К Линдман - Орлова, В.П. Озерская и др.), наблюдения за учебным процессом позволяют сделать вывод о том, что несмотря на сравнительно большое количество часов, выделенных школьной программой на изучение грамматики, проблема формирования научного представления о слове как части речи или как члене предложения до конца не решена.
Возможные пути преодоления недостатков в обучении грамматике были предметом исследований психологов (Д.Н. Богоявленского, С.Ф. Жуйкова, Л.И. Айдаровой, A.M. Орловой и др.), лингвистов (A.M. Пешковского, Л.В. Щербы и др.), методистов русского языка (Н.С. Рождественского, В.А. Добромыслова, Л.П. Федоренко, А.В Дудни-кова и др.).
Ученые объясняют трудности формирования умения анализировать грамматические категории тем, что школьники не могут преодолеть ряд специфических противоречий, лежащих в основе грамматики как науки:
1) противоречие между вещественным значением слова и его грамматическим значением;
2) противоречие между грамматическим значением и способом выражения этих значений.
Чтобы преодолеть эти "грамматические" противоречия, учащиеся должны осознать абстрактный и обобщенный характер грамматических понятий (Л.И. Айдарова, Д.Н. Богоявленский, Н.П. Ферстер, С.Ф. Жуйков, A.M. Орлова).
Мыслительные процессы абстрагирования и обобщения совершенствуются при работе над грамматическими значениями, выраженными словообразовательными аффиксами и флексиями (С .И. Львова, Н.В. Силантьев, В.П. Озерская, Л.П. Федоренко). Поэтому обязательной составляющей грамматического анализа на уроках русского языка должно стать выделение в слове и предложении носителей категориальных значений. "В противном случае это значение вообще не может выделиться среди других значений, не сможет от них отграничиться" [Адмони, 1964. С. 35].
Аффиксы указывают на принадлежность слова к той или иной части речи и на вхождение его в определенный тип склонения или спряжения, помогают определить такие грамматические категории, как род, число, падеж и т.д.
К сожалению, школьники при классификации слов по грамматическим признакам пользуются только двумя способами (вопросом и семантикой), и совсем немногие знают, что за выделяемыми отрезками слова закреплены определенные постоянные и непостоянные морфологические признаки (Л.И. Айдарова, С.Ф. Жуйков, В.В. Давыдов). Такая языковая особенность является условием формирования и развития когнитивных структур (Н.И. Чуприкова, A.M. Шахнарович, Т.Н. Ушакова).
Наивносемантическая" тенденция (Д.Н. Богоявленский) имеет место не только в начальных классах, но и в 5-7 классах средней школы.
Следовательно, очень важно найти эффективные методические приемы организации дидактического материала, которые позволили бы учащимся наглядно увидеть, в оформлении каких грамматических категорий участвуют те или иные аффиксы, и помогли им преодолеть противоречия между вещественным значением слова и его грамматическим значением.
В диссертационном исследовании, чтобы слово не смешивалось с реальным предметом и явлением, которое оно обозначает, а было воспринято как знак, предлагается введение в работу приема отключения денотата.
В рамках этого приема мы предлагаем использовать на уроках русского языка упражнения со словами, в которых сохраняются русские аффиксы, а корни заменяются буквосочетаниями, не соотносящимися ни с какими явлениями окружающей действительности, т.е. не имеют денотата.
Впервые слова с искусственными "корнями" были предложены в студенческой аудитории академиком Л.В. Щербой. Ученый наглядно доказал наличие морфологической мотивированности у слов и предложений, не имеющих аналогии с реальными предметами и признаками. Универсальный характер "глокой куздры" отмечали известные лингвисты и психологи (А.А. Реформатский, Ю.С. Степанов, Г.В. Колшанский, Н.И. Жинкин и др.).
Вслед за JI.B. Щербой слова типа "глокой куздры" использовались в различных экспериментальных целях языковедами (А.П. Журавлевым, Б.Ю. Норманом и др.), психологами (Д.Н. Богоявленским, Л.И. Айдаровой, Ю.А. Клаасом, Л.А. Чистович и др.), методистами (С.И. Львовой, Г.И. Блиновым и др.).
Некоторые случаи использования языковых заданий со словами, исключающими сопоставления с реальными явлениями, встречаются в психологических и методических работах, посвященных изучению грамматики иностранного языка (М.Ф. Косилова, О.Литвинюк, И.А. Зимняя).
JI.B. Щерба, а потом и другие методисты доказали, что анализ слов с искусственными "корнями" может использоваться в учебных целях (СИ. Львова, Г.Г. Граник, JI.A. Шкатова и др.). Однако в практике школы прием отключения денотата в системе не применяется.
В опытном обучении в широком смысле к словам, лишённым денотата, мы относим диалектные и устаревшие слова, слова иностранных языков (немецкого, латышского, чешского, болгарского и др.). Все слова в этой группе имеют конкретные значения, т.е. денотат, но на момент обучения он неизвестен учащимся.
В узком смысле это слова, подобные "глокой куздре".
При разработке приема отключения денотата мы опирались на труды отечественных лингвистов, посвященные исследованию понятия формы, которая является выражением основных грамматических значений (А.А. Реформатский, В.В. Виноградов, И.П. Мучник, ВТ. Адмони) [Современный русский язык, 1964].
В связи с этим в диссертации используется опыт применения в школьной программе теоретических принципов функционально-семантического подхода к обучению морфемике и словообразованию (С.И. Львова). Работа над отличительными признаками грамматических категорий в диссертационном исследовании проводилась с опорой на их материальное выражение. Подход к анализу языковых единиц шел от формы к содержанию.
Грамматические умения являются базовыми в курсе русского языка в 5-7 классах, от них во многом зависит успешность формирования орфографических и пунктуационных навыков.
Таким образом, актуальность данного исследования определяется объективными трудностями изучения грамматики и отсутствием в 5-7 классах методов и приемов грамматического анализа с опорой на формальные показатели в рамках структурно-семантического подхода.
Объектом данного исследования является процесс обучения грамматике на уроках русского языка в 5-7 классах, а предметом исследования -методический прием, способствующий осознанному восприятию грамматического значения через структуру слова или предложения.
Цель работы заключается в теоретическом обосновании и разработке частной методики, направленной в рамках структурно-семантического подхода на осознание связей между служебными морфемами и грамматическими категориями, которое возможно при отключении денотата.
В соответствии с целью сформулирована гипотеза исследования: обучение грамматике будет более эффективным, если с 5 класса в основу организации дидактического материала, применяемого для отработки грамматических умений и навыков, будет положен прием отключения денотата.
Для осуществления поставленной цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать лингвистическую, психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования.
2. Теоретически обосновать возможность применения приема отключения денотата при изучении грамматики в 5-7 классах.
3. Разработать систему упражнений по грамматике, в основе которой лежит отключение денотата и которая формирует способность решать т морфологические и синтаксические задачи, опираясь на морфемный состав слова.
4. Экспериментально проверить эффективность разработанной системы упражнений.
Проблема исследования — определение условий и методических возможностей применения приема отключения денотата в 5-7 классах.
При решении перечисленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ лингвистической, психолингвистической, педагогической и методической литературы по теме диссертации, анализ действующих учебников и программ по русскому языку для начальных и Ф средних классов; наблюдение за деятельностью учителя и учащихся в учебном процессе; констатирующий и обучающий эксперименты; анализ письменных работ учащихся; беседы с учащимися и учителями с целью уточнения и конкретизации полученных данных.
Исследование проводилось в течение трех лет в три этапа- Первый этап (1997-1998 гг.) включает изучение и анализ литературы по проблеме исследования, определение его теоретических основ. Второй этап (19981999 гг.) - проведение констатирующего эксперимента, разработка обучающего эксперимента. Третий этап (1999-2000 гг.)-проведение экспери ментального обучения в 5-7 классах средней школы, проверка и уточнение результатов эксперимента.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Экспериментально доказана эффективность обучения школьников грамматике при помощи слов и предложений, лишённых денотата.
2. Разработана система упражнений для 5-7 классов средней школы, обеспечивающая усиленное внимание к грамматической значимости морфем при морфологическом анализе слов и синтаксическом разборе предложений, лишённых денотата.
3. Доказана эффективность системного использования искусственно созданных слов и фраз.
4. Выявлена возможность развития фантазии учащихся на уроках русского языка на основе приема отключения денотата.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
1. Проведенное исследование, как показывают результаты обучающего эксперимента, позволяет повысить эффективность обучения, углубить знания по грамматике.
2. Разработанная система упражнений способствует активизации познавательной деятельности учащихся, развивает фантазию и помогает преодолеть односторонний подход в усвоении грамматики.
3. Экспериментальные упражнения, в основе которых лейсит отключение денотата, способствуют развитию грамматических умений и навыков.
4. Предложены научно-практические выводы, которые могут быть использованы при составлении школьных программ, методических разработок для учителей; при чтении лекций в курсе методики преподавания русского языка.
Достоверность и обоснованность проведенного диссертационного исследования, его результатов и выводов обусловлены опорой на дости 1 inL жения современной лингвистики, психологии, педагогики и методики; совокупностью выбранных методов и приемов исследования; достаточным объемом экспериментальных данных, а также положительными результатами обучающего эксперимента, которым были охвачены 306 учащихся школ г. Красноярска и Красноярского края.
Апробация результатов исследования проведена во время выступлений перед учителями русского языка г. Красноярска. Основные положения диссертации обсуждались на региональных конференциях в г. Канске и г. Красноярске, в студенческой аудитории в г. Красноярске, на заседаниях кафедры современного русского языка и методики его преподавания КГПУ. Результаты исследования адресуются учителям общеобразовательных школ, могут использоваться для разработки спецкурсов по методике преподавания русского языка.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Обучение грамматическому анализу на основе искусственно созданных слов и фраз, а также словообразовательных и словоизменительных моделей создает благоприятные условия для эффективного развития грамматической зоркости учащихся.
2. Лингвистической основой для разработки приема отключения денотата служат теоретические положения о единстве формы и значения; специфика приема заключается в направленности грамматического анализа от формы к семантике.
3. Работа над формальной стороной языка служит основной задаче обучения русскому языку - развитию грамматических умений, формированию правильной речи учащихся, росту познавательной активности учащихся, прививает любовь к родному языку, развивает фантазию, эмоционально оживляет урок.