Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Общая педагогика, история педагогики и образования

Педагогические условия формирования культуры полоролевых отношений у подростков

Диссертация

Автор: Мелехова, Виктория Юрьевна

Заглавие: Педагогические условия формирования культуры полоролевых отношений у подростков

Справка об оригинале: Мелехова, Виктория Юрьевна. Педагогические условия формирования культуры полоролевых отношений у подростков : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Б.м., Б.г. 266 c. : 61 07-13/808

Физическое описание: 266 стр.

Выходные данные: Б.м., Б.г.






Содержание:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 КУЛЬТУРА ПОЛОРОЛЕВЫХ ОТНОШЕНИЙ КАК ПРЕДМЕТ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
1Л Теоретическое основание анализа проблемы формирования полоролевых отношений подростков в образовательном процессе школы
12 Факторы и механизмы формирования культуры полоролевых отношений
13 Особенности полоролевых отношений подростков
14 Ценностно-смысловой подход в педагогике как предпосылка формирования культуры полоролевых отношений в подростковом возрасте
ГЛАВА 2 ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОЛОРОЛЕВЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ
21 Задачи, методы и методики исследования
22 Психолого-педагогические условия и средства формирования культуры полоролевых отношений подростков в образовательном пространстве школы
23 Оценка результатов эффективности реализации программы формирования культуры полоролевых отношений подростков

Введение:
Актуальность исследования. Проблема формирования опыта полоролевых отношений в подростковом возрасте приобретает актуальность в силу следующих обстоятельств. Во-первых, в условиях усиления духовного кризиса, утраты нравственных ориентиров становится очевидной тенденция разрушения культурных традиций, переориентации ценностей молодежи с духовных на материальные, прагматические. Многие традиционные ценности, включая ценности семьи, детско-родительские, полоролевые отношения, отношения супружества, претерпевают значительные изменения, подменяются образцами массовой западной субкультуры. Существенным является и тот факт, что на процессы социализации серьезное влияние оказывает информационная среда. Значительное число экспериментальных исследований свидетельствует о непосредственном влиянии средств массовой информации на социальное поведение и личность. Насаждается индивидуализм и насилие, что часто не совпадает с исконными национальными ценностями.
Современная массовая культура, средства массовой информации навязывают общественному сознанию искаженные стереотипы мужского и женского поведения: «моделей», «секссимволов», «крутых парней», «светских львиц», «звезд» и т.п. Информирующая среда ориентирует сознание развивающегося человека на освоение данных стереотипов поведения. Полоролевая идеология в нашем обществе с ее размытостью ценностных качеств осложняет выбор жизненных стратегий подростками. Все это порождает негативизм, примитивизм, аморализм поведения как явлений разрушения личности.
Во-вторых, именно в подростковом возрасте происходит становление половой идентичности, освоение половых ролей, освоение образцов поведения определенного пола. Однако идеальные представления о мужчинах и женщинах и реальное поведение подростков, как мальчиков, так и девочек, находятся в разных планах и практически не пересекаются. Регулирующая функция этих образов весьма незначительна.
Для современных подростков проблема выбора различных моделей поведения, в том числе и полоролевых, формирования внутренней системы установок, ценностей приобретает особую значимость. Это обусловлено многими факторами. Прежде всего, подростковый возраст - это этап чрезвычайно важного и своеобразного психического развития, когда в сознании откладываются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования. Развитие взрослости в подростковом возрасте связано и с активной ориентацией на определенное содержание мужского или женского идеала - тех качеств, какими нужно овладеть, чтобы чувствовать себя «настоящим мужчиной» или «настоящей женщиной».
В современных условиях процесса формирования тендерных образцов и моделей поведения развивающегося человека сопряжен с конфликтами, трудностями и противоречиями.
XX век существенно изменил многие стереотипы полоролевой идентификации общества. Важнейшими феноменами этих изменений стали переосмысление места и роли женщин и мужчин в различных сферах общественной деятельности, новый подход к оценке гармонии во взаимодействии полов.
Безусловно, важная роль в формировании полоролевого поведения принадлежит семье. Но все явления социума проецируются в школе и на ребенке, осваиваются им. Именно в школе должны быть созданы условия, которые способствовали бы формированию не только адекватных представлений, но и культуры полоролевых отношений. Вступая в брак, молодые люди слабо представляют, какими должны быть взаимоотношения между ними, какие должны быть модели поведения, поступки, роли, позиции.
Сейчас наблюдается тенденция разрушения главной функции женщины - это образ матери. Подрастающее поколение все меньше задумывается о продолжении своего рода. И это относится не только к девочкам. Молодые люди в своем большинстве мечтают видеть около себя своеобразного рода «модель» - привлекательные внешние данные, фигура, внешняя «нахватанность». Но тогда женщина становится аксессуаром, предметом, средством утверждения, достижений в карьере у мужчин. Такая тенденция получает свое воплощение в средствах массовой информации: газетах, всевозможных телепередачах.
Представления о назначении своей миссии у юношей и девушек нарушены. Поэтому и разрушается исконные миссии женщин и мужчин - быть матерью, защитником. Такое понимание не дается на генетическом, биологическом уровне, а формируется в процессе воспитания. Нашей задачей является создание таких психолого-педагогических условий, при которых возможно формирование образа женщины и мужчины в соответствии их назначению средствами человековедче-ской дисциплины.
Подростковый возраст - «второе рождение человека», ответственная ступень личностного становления и рождения конкретного человека - мужчины или женщины [201]. «Рождение в подростке мужчины или женщины», - подчеркивал В.А. Сухомлинский, - есть «великое» событие в личной жизни подростка, такое «откровение», что, пораженный и удивленный, он совсем другими глазами начинает видеть мир, людей и себя самого. Абстрактного подростка нет, есть конкретная человеческая личность - мужчина или женщина, которые «рождаются на наших глазах» [201].
В основе «рождения» мужчины и женщины лежат сложные анатомо-физиологические процессы, половое созревание, психосексуальные изменения. Для педагогики остается актуальным вопрос о том, как обеспечить благотворное влияние полового развития на духовно-психологические отношения.
Представители гуманистической педагогики [Ш.А. Амоношвили, В.А. Сухомлинский, А. Маслоу, О.С. Газман, Е.В. Бондаревская], а также современные специалисты по детской и подростковой психиатрии подчеркивают важность и необходимость облагораживания пробуждающегося полового инстинкта тонкими нравственно-психологическими отношениями. Чем больше тонкости, чуткости, благородства в отношениях между мальчиками и девочками в детские годы, считает В.А. Сухомлинский, тем глубже облагораживается половой инстинкт. «Хорошее, правильное воспитание, правильная подготовка к рождению мужчины и женщины - именно в создании сердечных, чутких отношений, при которых один человек вкладывает свои духовные силы в другого» [201, 75].
Проблема полоролевых отношений активно исследуется в отечественной науке с начала 90-х годов XX столетия [И.С. Клецина]. В психолого-педагогических исследованиях эта проблема рассматривается в аспекте формирования полоролевых образов, становления полоролевой идентичности [Е.А Иванова, И.Ю. Шилов, Т. Юферева, В.Е. Каган, И.С. Кон].
В педагогике до настоящего времени полоролевая культура рассматривалась в рамках проблемы полового воспитания [В.Е. Каган, И.С. Кон, К. Миллетт, M.JI. Сабунаева и др.]. В последние годы в рамках валеологического подхода предлагаются программы психосексуального развития школьников, центральным моментом которых является сексуальное просвещение последних. При всей значимости результатов психолого-педагогических исследований проблема формирования культуры полоролевых отношений в подростковом возрасте до сих пор является не достаточно изученной. Современная педагогика остается вполне «бесполой», так как:
• идеальные представыления о мужчинах и женщинах и реальное поведение подрстков, как мальчиков, так и девочек, находятся в разных планах и практически не пересекаются; регулирующая функция этих образов весьма незначительна;
• выработанное в педагогической науке знание не получает необходимой реализации в образовательной практике;
• потребность восптательной практики в научно обоснованных рекомендациях остается нереализованной в силу недостаточной научно-методической прорабатанности подходв и технологий формриования кульутры полоролевых отношений подростков.
С учетом изложенного был сделан выбор темы «Педагогические условия формирования культуры полоролевых отношений у подростков», проблема которого состоит в выявлении педагогических условий и средств формирования культуры полоролевых отношений в подростковом возрасте.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объектом исследования являются полоролевые отношения в подростковом возрасте.
Предмет исследования - педагогические условия и средства формирования культуры полоролевых отношений учащихся.
Достижение цели исследования предполагало постановку и решение следующих задач:
1. На основе анализа научно-педагогической и психологической литературы установить особенности полоролевых отношений современных подростков.
2. Определить содержание и критерии сформированности культуры полоролевых отношений в подростковом возрасте.
3. Выявить и дать обоснование педагогических условий и средств формирования культуры полоролевых отношений в подростковом возрасте.
4. Разработать и апробировать программу формирования культуры полоролевых отношений у подростков.
Постановка целей и задач обусловили выбор методов исследования: теоретический анализ и изучение психологической, педагогической и философской, литературоведческой, методической литературы с целью выявления состояния проблемы в науке; обобщение опыта работы в школе по данной проблеме, в том числе педагогической деятельности автора диссертации в качестве учителя литературы в школе; в опытно-экспериментальной работе осуществлены констатирующий этап на начальной стадии эксперимента (письменный и устный опросы, анкетирование, интервьюирование, статистическая обработка данных, корреляционный анализ данных) с целью выявления реальных представлений, взглядов учащихся.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что культура полоролевых отношений выступает как особое ценностно-смысловое пространство человека, а ее формирование в подростковом возрасте будет эффективным, если:
• предлагаются средства и способы культурной и полоролевой идентификации, построения образа «Я», образа мужского и (или) женского начала;
• процесс формирования культуры полоролевых отношений предполагает нравственное наполнение сведений о взаимоотношениях людей разного пола, а образовательный процесс ориентирован на расширение нравственного сознания подростков, их представлений о специфических критериях человека как представителя определенного пола (ролевой репертуар, особенности отношения к людям другого пола, супружеские, детско-родительские отношения);
• в качестве средства формирования полоролевых отношений используются общечеловеческие нравственные идеалы и архетипические и типические народные образы мужчин и женщин, модели мужского и женского поведения, представленные в фольклорной и русской классической литературе;
• в процессе общения мальчиков и девочек обогащается их речевая деятельность и речевой этикет, наполняются нравственным содержанием коммуникативные установки;
• будут созданы возможности для принятия модели ролевого поведения и готовности к такому поведению в реальных отношениях мальчиков и девочек, которые реализуются в совместной коллективной творческой деятельности и общении;
• педагог осваивает и реализует функцию посредника в культуре, используя в качестве ведущей формы посредничества диалог.
Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации:
• конкретизировано содержание понятия культуры полоролевых отношений, определены особенности и критерии сформированности применительно к подростковому возрасту;
• дано научное обоснование факторов формирования культуры полоролевых отношений у подростков;
• выявлены особенности полоролевых отношений подростков 5-7 классов;
• теоретически обоснован и эмпирически проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование опыта полоролевых отношений подростков;
• научно обоснована программа формирования культуры полоролевых отношений подростков средствами русской художественной литературы.
Теоретическое значение исследования определяется тем, что выявленные психолого-педагогические условия, механизмы и средства формирования полоролевых отношений в подростковом возрасте расширяют и углубляют научно-теоретические представления о специфике воспитательного процесса в условиях современной социокультурной ситуации, вносят вклад в развитие возрастной педагогики, теорию и методику воспитательной работы с учащимися подросткового возраста.
Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная на основе теоретического и эмпирического исследования эмпирическая модель формирования культуры полоролевых отношений подростков позволяет оптимизировать воспитательный процесс в школе. Разработанная и апробированная в МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 32» г. Курска формирующая программа, включающая спецкурс «Мужчина и женщина в русской литературе» и методические рекомендации, ис9 пользуются учителями и классными руководителями школ для решения воспитательных задач, формирования межличностных отношений мальчиков и девочек подросткового возраста.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Культура полоролевых отношений есть способ и форма реализации общечеловеческих, духовно-нравственных ценностей в процессе взаимодействия с противоположным полом, проявляющаяся в характере представлений, мыслей, чувств, оценок, суждений, установок и поведенческих паттернов. Содержательную основу культуры полоролевых отношений составляют ценностные отношения, характеристиками которых выступают: потребность в совместной деятельности и общении; интерес к личности другого; положительное эмоциональное отношение к другому; уважение и принятие личности другого как равной себе (отличной от меня, но имеющей со мною «равное право на жизнь»); отсутствие предубежденности, стереотипов в отношении женских и мужских ролей и личностных качеств, преодоление консервативности в оценках и установках относительно противоположного пола; отсутствие интеллектуального и морального превосходства во взаимоотношениях полов; поддержание и провоцирование в другом лучших его качеств и форм поведения.
2. Формирование культуры полоролевых отношений предполагает организацию воспитательной среды, создание образовательных ситуаций, где предлагаются средства и способы, помогающие подростку идентифицировать себя, «построить» свое духовное «Я», интегрироваться в культуру, реализовать свое женское или мужское начало. Таким средством выступает классическая литература.
3. Процесс формирования культуры полоролевых отношений в подростковом возрасте будет эффективным при реализации совокупности условий:
• нравственное наполнение сведений о тендере и отношениях людей разного пола, ориентации образовательного процесса на расширение нравственного сознания подростков, их представлений о специфических критериях человека как представителя определенного пола (ролевой репертуар, особенности отношения к людям другого пола, супружеские, детско-родительские отношения);
• обращение к общечеловеческим нравственным идеалам, архетипическим и типическим народным образам мужчин и женщин, моделям мужского и женского поведения, представленным в фольклорной и русской классической литературе;
• обогащение речевой деятельности и речевого этикета в процессе общения мальчиков и девочек, наполнение нравственным содержанием коммуникативных установок;
• создание возможностей для принятия модели ролевого поведения и готовности к такому поведению в реальных отношениях мальчиков и девочек.
4. Механизм формирования культуры полоролевых отношений подростков включает следующие операции: 1) расширение полоролевых (гендерных) представлений; 2) сопоставление полученных знаний с собственными представлениями об идеальных образцах мужчин и женщин и отношениях между ними, актуализация противоречий между идеальным и реальным у подростка; 3) усиление интереса и положительной мотивации к самовоспитанию полоролевых качеств; 4) апробирование своих возможностей и форм поведения в отношениях мальчиков и девочек в ситуациях реализации различных гендерных ролей. Реализовать данный механизм позволяет система воспитательной деятельности классного руководителя, предполагающая специальную организацию соместных коллективных творческих дел.
5. Педагог инициирует поиск способов видения проблемы подростками, реализуя позицию посредника, функциями которого являются: 1) представление и удержание идеи (идеала) как реальности (создание и удержание основы культуры - культа); 2) передача школьнику средств для воссоздания нового способа видения реальности, его закрепление и персонификация. В качестве такого средства может выступать древнерусская, фольклорная и русская классическая литература.
Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2000 г. по 2006 г.
На первом этапе (2000—2002) изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике, разрабатывались исходные позиции исследования; проводилась диагностика уровня сформированности представлений о полоролевых отношениях, анализировалось состояние образовательного процесса в школах, проводились серии естественных экспериментов. Итогом этой работы стала разработка эмпирического подхода и технологий формирования представлений и опыта полоролевых отношений.
На втором этапе (2002—2003) на основе теоретического осмысления проблемы осуществлялись: отработка понятийного аппарата, методологии и методики организации исследования, целенаправленной поэтапной его реализации; создание условий, способствующих развитию психологической культуры подростков, прогнозирование стратегии апробации в практике разработанной модели.
На третьем этапе (2003—2006) основное внимание уделялось формирующему эксперименту, разработке и проведению развивающей программы, апробации основных положений исследования в ходе опытно-экспериментальной работы в МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 32» г. Курска; анализировались и обобщались полученные результаты, определялись направления дальнейшего исследования проблемы, оформлялась диссертационная работа.
База исследования. Эмпирическое исследование осуществлялось на базе Муниципального образовательного учреждения «Средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов № 32» г. Курска. В опытно-экспериментальной работе участвовали учащиеся 5-9 классов, всего - 190 человек.
Достоверность исследования обеспечивается опорой на методологические и теоретические основы, отражающие фундаментальные положения современных философских, педагогических, психологических идей развития личности; практикой педагогической деятельности автора в школе; проведением теоретического и опытно-экспериментального исследования в условиях реального педагогического процесса; совокупностью исследовательских методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования.
Апробация исследования и практическое внедрение осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы, проводимой в средних классах МОУ «Средней общеобразовательной школе с углубленным изучением отдельных предметов № 32» г. Курска. Автор работал и продолжает работать учителем литературы и русского языка. Все материалы, которые были получены, непосредственно внедрялись в практику. Результаты исследования ежегодно докладывались и обсуждались на педагогических и методических советах школы, а также на Всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры педагогики и психологии развития КГУ. Результаты исследовавния нашли отражение в учебно-воспитательном процессе средней школы № 32 г. Курска, в ходе индивидуальной работы с родителями и учащимися.
Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Основной текст изложен на 192 страницах.