Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Общая педагогика, история педагогики и образования

Педагогические условия мотивации учащихся к изучению предмета "Техника" в Республике Польша : 1995

Диссертация

Автор: Фрейман, Станислава Данута

Заглавие: Педагогические условия мотивации учащихся к изучению предмета "Техника" в Республике Польша : 1995

Справка об оригинале: Фрейман, Станислава Данута. Педагогические условия мотивации учащихся к изучению предмета "Техника" в Республике Польша : 1995 : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Зелена Гура, М. 247 c. : 61 95-13/752-0

Физическое описание: 247 стр.

Выходные данные: Зелена Гура, М.






Содержание:

ВВЕДЕНИЕ
Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРЕДМЕТУ "ТЕХНИКА"
11 Определение мотивов
12 Классификация мотивов обучения •
13 Обзор теорий мотивов
Выводы по главе I
Глава 2 ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВОВ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРЕДМЕТУ "ТЕХНИКА"
21 Характеристика исследуемых учащихся
22 Анализ мотивов обучения "Технике" учащихся общеобразовательных школ
23 О мотивах обучения вопросам техники учащихся профессионально-технических училищ
Выводы по главе 2
Глава 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ И ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА "ТЕХНИКА"
31 Условия формирования положительных мотивов у учащихся к изучению предмета "Техника"
32 Мотивация обучения в зависимости от половых и возрастных особенностей учащихся как важное условие успешного изучения техники
33 Взаимосвязь мотивации обучения с учебными успехами и уровнем умственного развития учащихся III
Выводы по главе 3

Введение:
Актуальность наших исследований вызвана несколькими соображениями. Во-первых, "Техника" представляет собой предает, равноценный другим в общеобразовательной школе; он подчиняется общей цели и требованиям к общему образованию, но одновременно имеет свои цели и играет в этом процессе особую роль. Во-вторых, почти полностью отсутствую® исследования мотивации обучения этому предмету. В-третьих, диссертант непосредственно преподавал этот предмет многие роды, а как преподаватель вуза занимался дидактикой "Техники",
Задачи общеобразовательной школы в области технического образования реализуются главным образом на уроках "Техники", Ежедневная практика и результаты проводимых до сих пор исследований /5; 14; 15; 16; 47; 92/ показывают, что эффективность работы школы в данной области оставляет желать лучшего как на уровне начальной школы, так и лицея*
Процесс ©бучения технике в общеобразовательной школе сложен, и результаты его зависят от многих факторов. Б их числе основную роль играют правильно подобранное содержание обучения, способы и условия ер® реализации. Оценивая должным образом огромную роль этих факторов, нельзя оставить в стороне другие, соопределяющие процесс обучения этому предмету. Кроме этих внешних факторов, больше внимания следует уделить внутренним факторам, среди которых существенное место занимают мотивы обучения в школе.
В значительной степени дидактико-воспитательным процеосом управляет учитель. Из этой обязанности учителя вытекает его мотивирующая функция. Мотивирование учеников учиться являетоя одним из основных условий эффективной реализации программы обучения на каждом уровне образования. Так как мотивы обучения можно формировать, необходимым оказывается применение особых методических средств. Формирование внутренней мотивации к обучению имеет основное значение и должно быть неотъемлемой составной частью обучения /69/.
Когда ученики руководствуются важными для себя мотивами, тогда возрастает, а часто только возникает живой интерео к предмету ©бучения, В случав, когда мотивы обучения слабы или вообще отсутonуют, появляется подсознательное нежелание учиться всему тому» что кажется ненужным или вообще бесполезным. Поэтому одной из основных задач школы является не только наделить учащихся определенной в программе суммой знаний и 5гмений, но также формировать у них прочные и сильные мотивы обучения.
Однако, для того, чтобы эффективно формировать определенные мотивы обучения на базе организованных мотивационных ситуаций, необходимо изучить мотивациошше механизмы, структуру и динамику мотивов обучения, которые приобретают определенную форму и силу в ходе дидактико-воспи та тельного процесса. От их вида, силы и прочности в большей мере зависит эффективность работы ученика в школе. Узнать мотивы обучения - основное условие формирования их. Знание мотивов делает возможным лучше подбирать содержание и методы обучения, а также лучше узнать воспитанников, что облегчает индивидуализацию процесса обучения.
Проводя исследование проблемы мотиваций учащихся к изучению предмета "Техника", мы опиралась на научные труды многих ученых из разных стран. Для уточнения своей позиции в отношении определения основных понятий, связанных с мотивацией, классификации мотивов и теории этого вопроса мы проанализировали работы отечественных и зарубежных ученых Э.Р.Хилгарда, Т.Томашевски, Н.З.Мунна, М.Оосовска, Б.Путкевича, З.Скорны, К.Сосницки, В.С.Верпианка, Р.С.Кручфилда, С.Герстмакна, Д.Креха, А.Левицки, В.Фиера, Г.Р.Ро-бертса, Н.А.Менчинской, А.Н.Леонтьева, С.Л*Рубинштейна, Б.М.Теп-лова, П.М.Якобсона и многих других. Более подробные сведения по этому поводу приведены в первой главе диссертации.
Выполняя исследование, мы опирались также на работы, посвященные изучению предмета "Техника" в Польше, написанные 3.Волком, М.Фрейманом, Б.Петрулевичем, А.Маршалэком и др., а также использовали многие методологические и теоретические положения, разработанные российскими учеными в области политехнического образования и трудового обучения П.Н.Андриановым, П.Р.Ату-товым, Н.И.Бабкиным, С.Я.Батышевым, Б.Й.Бухаловым, В.А.Поляковым, М.Н.Скаткшщм и многими другими.
Все вышеизложенное позволило нам выделить несколько исследовательских проблем. "Исследовательские проблемы - это вопросы, на которые мы ищем ответ в научных исследованиях" /39, 56/. Самые главные из них можно свести к вопросам;
1. Какими мотивами, обучаясь на уроках "Техники", руководствуются мальчики и девочки в возрасте 13-18 лет, и какова их прочность?
2. Какова взаимозависимость между мотивами обучения предмету "Техника" мальчиков и девочек в возрасте 13-18 лет и их учебными успехами и умственным развитием?
ЦЕЛЬ исследования определить и обосновать педагогически® условия формирования положительной мотивации учащихся к изучению предаете "Техника".
ОБЪЕКТ исследования:познавательна я и предавтно-преобразую-щая деятельность учащихся в процессе изучения предмета "Техника".
НРЩДМЕТ исследования; педагогические условия, обеспечивающие положительную мотивацию учащихся к изучению предмета "Техника".
На основании анализа школьной действительности, а также литературы по теме исследования /2; б; 49; 58; 67; 82/ мы выдвинули рабочую гипотезу. гаШТЕЗА; успешное формирование у учащихся положительной мотивации к изучению предаета "Техника" возможно, если будут обеспечены следующие педагогические условия:
• из распространенных в современной психологии, социологии и педагогике концепции (мотив как причина любой деятельности, мотив как потребность в действии, мотив как стимул к действию при определении средств мотивации учащихся к изучению "Техники" опираться на концепцию, согласно которой мотив рассматривается как етимул к сознательному и целенаправленному действию;
• выделить в качестве ведущих мотивы широкого диапазона, а деиеашйтеяьн© к ним мотивы узкого характера, но в процессе мотивации учащихся к изучению "Техники" учитывать одновременное действие нескольких различных мотивов; в практической деятельности учащихся й учителей, связанной с изучением "Техники", использовать возможности осознания учащимиоя своих собственных мотивов, осуществления самоконтроля, оценки собственных действий и поведения, внутренней мобилизации сил и умений самостоятельно преодолевать трудности на пути приобретения знаний и навыков, воспитательных воздействий педагогов на учащихся;
• использовать дифференцированный подход к учащимся в процессе их мотиваций, учитывая, что доминирующим для учащихся младших классов являются внешние мотивы, старших класоов - практические профессиональные мотивы, а учащихся профессиональной школы - практические жизненныв мотивы;
• для успешного из/чения техники на занятиях по различным предметам ("Техника", физика, химия и др.) при наличии добротных программ, учебников, методических пособий, дидактического материала знать и правильно использовать средства и стимулы, положительно влияющие на отношение учащихся к изучаемому материалу, осуществлять взаимосвязь между мотивацией и предметно-преобразукь щей деятельностью учащихся, своевременно проводить диагностику и коррекцию мотивов учащихся.
ЗАДАЧИ исследования:
1. Изучить состояние и динамику мотивации обучения учащихся предмету "Техника" в зависимости от их половых я возрастных особенностей.
2. Выявить содержание трудовой деятельности учащихся, влияющее на положительную мотивацию к изучению предмета "Техника".
3. Определить ведущие мотивы учащихся к изучению "Техники" и на этой основе обосновать систему методов и приемов обучения»
4. Обосновать возможность и необходимость развития у учащихся ранней мотивации к изучению "Техники" на основе репродуктивной и предметно-преобразующей деятельности.
5. Разработать методику, критерии и показатели оценки мотивации учащихся к изучению "Техники".
6. Определить педагогические условия формирования положительной мотивации к изучению предмета "Техника".
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Реализация исследовательских проблем, т.е. проверка выдвинутой рабочей гипотезы потребовала комплексных эмпирических исследований. Главным методом исследований мы избрали диагностическое зондирование. Данный метод "является способом накапливать знания о структурных и функциональных свойствах, а также о динамике общественных явлений, о суждениях и взглядах избранных коллективов, о всяких другого рода нелокализированных явлениях, обладающих воспитательным значением, опираясь на специально подобранную группу, представляющую общее население, где наблюдается данное явление" /61/. В рамках этого метода мы использовали сочинения, реестр мотивов, тесты.
Сочинению в каждом из классов предшествовал инструктаж, объясняющий цель исследований; мы пытались также создать атмосферу искренности и доверия. На ответ давалось два учебных часа. Темы сочинений ничего исследуемыаа не подсказывали, не ограничивали их высказываний. Ученики писали много и свободно, давая таким образом интересный материал для разработки вопрооника, называемого реестром мотивов. Данное название мы почерпнули из работы З.Путкевича /67/.
Собранный посредством сочинения материал позволил уотано-вить мотивы, доминирующие в отдельных возрастных группах и сделал возможным их классификацию. В реестр мы включали прежде всего мотивы обучения, общая частота которых была статистически значимой в данной группе. Реестр насчитывал тринадцать положений, разделенных на пять категорий. К первой категории мы отнесли те мотивы, в которых ученики подчеркивали познавательный аспект обучения (познавательные мотивы); ко второй - вытекающие из честолюбивых побуждений (честолюбивые мотивы); к третьей -связанные с выбором профессии и с перспективами дальнейшего обучения (профессиональные мотивы); к четвертой - связанные о работой в школе (школьные мотивы). В эти четыре категории не могли войти все, называемые учениками, мотивы. Были формулировки вроде: "учусь только потому, что это обязательный предает", "учусь потому, что очень люблю учителя предмета". Такого рода мотивы мы выделили в пятую категорию, называя их "другие".
Результаты исследований при помощи реестра мотивов (Приложения I и 2) позволили получить более полную картину мотивов обучения "Технике". Перед исследуемыми ставилась задача познакомиться с мотивами, помещенными в реестре, и поставить их, пронумеровав, от наиболее сильно и эффективно действующих до самых слабых и наименее эффективно действующих (влияющих) на стремление получать хорошие результаты в обучении. Устанавливая иерархию, учащиеся могли добавить другие мотивы, кроме названных в реестре. Применение этой методики исследования оказалось пригодным для анализа изменения мотивов, силы воздействия их, а прежде всего, для определения главных мотивов обучения, составляющих необходимый компонент для дальнейших сравнений.
G целью определить успехи исследуемых в изучении "Техники" мы использовали тесты учебных достижений (дидактическая проверка). В начальной школе мы применили тесты, подготовленные методистами отдела просвещения в Зеленой Гуре для проверки успехов в изучении "Техники" в 6-х и 8-х классах (Приложения 3 и 4). В лицее мы использовали тесты из дипломных работ, выполненных в Институте техники Высшей педагогической школы в Зеленой Гуре, охватывающие программный материал по "Технике" в© 2-х и 3-х классах общеобразовательного лицея (Приложения 5 и 6). Примененные тесты охватывали как знания, так и умения, предусмотренные программой обучения в отдельных классах. В шестом классе дидактический тест содержал 30 заданий, в восьмом - 42 задания, во втором классе лицея - 56 заданий и в третьем классе лицея -24 задания.
С целью пополнить информацию, полученную при помощи дидактических тестов, мы провели также анализ школьных документов, содержащих отметки по "Технике", а также по математике, физике и химии, как предметов тесно связанных с "Техникой".
Для определения уровня умственного развития мы использовали тест технического мышления. Этот тест был разработан в 1975 году Э.Белинским на базе теста Беннета, изданного в 194I г. (Приложение 7). Данный тест исследует способности замечать и понимать закономерности, встречающихся в мире физических явлений, а также взаимосвязь разных элементов простых технических устройств. Исследования Й.А.Линер-та доказали, что тест технического мышления исследует существенные факторы, лежащие в основе технической интеллигентности: целенаправленное комбинирование, осмысленное дополнение и логичен окое умозаключение /8/. Тест содержит 50 заданий многократного выбора в виде рисунков, представляющих части машин, технические установки, ситуации, связанные с техникой и физические явления, которые необходимо понять и решить вытекающие из них проблемы. Как рисунки, так и вопросы не требуют технической подготовки и они соответствуют уровню учеников последних классов (У1, УП, УШ) начальной школы и учащихся средней школы. Применяя тест технического мышления, мы стремились определить уровень умственного развития каждого из исследуемых учеников. Мы предположили, что сравнение уровня умственного развития и результатов обучения с мотивами и взаимосвязей между этими составными, позволяет более детально изучить взаимосвязь между мотивами и результатами обучения.
НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:
• методика, критерии и показатели состояния мотивации школьников к изучению предмета "Техника11;
• педагогические условия, влияющие на формирование роложи-тельной мотивации к изучению предмета "Техника".
НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования:
• исследованы мотивы учащихся к изучению "Техники", дана их классификация» выделены ведущие мотивы (широкого диапазона) и вспомогательные мотивы (совокупность факторов), обоснована необходимость учитывать одновременное действие ряда различных мотивов;
• доказано, что правильный выбор средств и их эффективное применение для формирования у учащихся мотивов к изучению "Техники" требует соблюдения соответствующих педагогических уеловий; осознание учащимися своих мотивов, осуществление самоконтроля над мотивами, оценка собственных действий и поведения, мобилизация внутренних сил и умений самостоятельно преодолевать трудности на пути приобретения знаний и навыков, целенаправленные воспитательные воздействия педагогов на учащихся;
• предложен и экспериментально проверен дифференцированный подход к мотивации учащихся в процессе их практической деятельности: в младших классах опора на внешние мотивы; в старших классах школы и младших классах общеобразовательного лицея выделение в качестве доминирующих практических профессиональных мотивов; у учащихся профессионально-технических училищ преобладающими являются практические жизненные мотивы;
• обосновано, что эффективность обучения учащихоя основам техники на занятиях по различным предметам ("Техника", физика, химия и др.) зависит от ряда условий и факторов: наличие высококачественных программ, учебников, методических пособий, дидактических материалов; осуществление межпредыетнмх связей; высокая квалификация педагогов; индивидуальный подход к учащимея в зависимости от их пола и возраста; знание и использование механизма, позволяющего правильно выбирать и применять средства и стимулы, влияющие на положительное отношение учащихся к изучаемому материалу, на развитие умственных способностей и технического мышления;
• разработаны критерии и показатели диагностики мотивов учащихоя, обоснована возможность и необходимость их ранней мотивации к изучению вопросов техники, выявлена взаимосвязь мотивов обучения с успехами в учебе и развитием учащихся.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования. Разработаны методики: диагностики мотивов обучения техники учащихоя старших класоов начальной общеобразовательной школы й общеобразовательного лицея; выявления мотивов, позволяющих учащимся не поддаваться нежеланию изучать технику; определения мотивов, наиболее влияющих на обучение технике; установления зависимости между мотивацией, умственным развитием, знаниями по технике й техническим мышлением*
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исспедования заключается в определении принципиальных подходов к изучению во взаимосвязи мотивации обучения, учебных успехов и уровня развития учащихся в процессе овладения ими знаниями и умениями в области техники.
АПРОБАЦИЯ исследования: ход и результаты исследования обсуждались и были одобрены на научно-практических конференциях в г.г.Зелена Гура (Республика Польша), Бресте, Калининграде.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.