Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Общая педагогика, история педагогики и образования

Педагогические условия ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья

Диссертация

Автор: Нотфуллин, Илхам Хабибрахманович

Заглавие: Педагогические условия ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья

Справка об оригинале: Нотфуллин, Илхам Хабибрахманович. Педагогические условия ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Б.м., Б.г. 203 c. : 61 06-13/128

Физическое описание: 203 стр.

Выходные данные: Б.м., Б.г.






Содержание:

Щ Введение
Глава 1 Теоретические основы ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья
11 Сущность и структура понятия «культура здоровья»
12 Саморазвитие культуры здоровья в контексте психолого-педагогических исследований
13 Принципы ориентации подростков на саморазвитие культуры здоро-^ вья
Выводы к 1 главе ф
Глава 2 Педагогическое обеспечение процесса ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья
21 Проектирование модели педагогической поддержки процесса саморазвития культуры здоровья подростков - воспитанников ДЮСШ
22 Научно-практическое обоснование педагогических условий ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья
23 Методика организации и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья
Выводы к главе 2

Введение:
В последнее десятилетие в нашей стране наблюдается глобальная социо-экономическая перестройка. Изменения затрагивают все сферы жизнедеятельности общества, ведущие к новому уровню его организации и функционирования. Перед научным сообществом, в том числе и сообществом, которое формирует будущего человека, стоит задача определения смысла и характера этого перехода. Поскольку происходит разрушение старой системы, то при создании новой предполагается формирование и новой природы ее базовых оснований. Одним из этих оснований является выстраивание новых жизненных смыслов, самоопределения в базовых ценностях, которое происходит, прежде всего, в» области становления социума в новых взаимоотношениях. Поэтому будущее нашей страны надо искать в сегодняшней школе, ибо оно в тех, кто оканчивает ее ныне, кто придет в нее 1 сентября в первый раз; в тех, кто учится, и в тех, кого наши выпускники приведут к нам в школу, став родителями.
Однако духовное и физическое состояние подрастающего поколения является сегодня одной из самых глобальных проблем современности; здоровье детей и подростков представляет собой главное проблемное поле в общей картине педагогической действительности России. И хотя о неблагополучии здоровья населения страны, а в особенности подрастающего поколения, стали говорить открыто и на всех уровнях, вплоть до Президента; и хотя школа, наконец, приняла на себя ответственность за то, что лишь менее 10% школьников можно признать здоровыми, что от первого к выпускному классу здоровье их значительно ухудшается, - все это мало утешает. Ибо как показывают последние исследования, у основной массы детей наблюдается снижение иммунитета, которое резко проявляется у мальчиков к 12-14 годам. В частности, как показывают данные Министерства образования РФ, только один дошкольник из трех приходит в школу практически здоровым. После окончания же школы только около 5 % молодых людей выходит из ее стен в полной мере здоровыми людьми. Более того, сегодня группу риска составляют 77 % обучающихся, треть из которых имеют дисфункциональные нарушения, выходящие за пределы нормы. Если сюда еще включить статистику числа самоубийств, рост наркомании, алкоголизма и беспризорности, то усугубление проблем развития общества налицо.
Таким образом, все это приводит к выводу о том, что общее положение в стране прямо или косвенно отражается на каждом ее гражданине.
Неблагополучие социально-экономической ситуации в стране напрямую^ отражается и на недостаточном финансировании образования, когда на эту сферу выделяется, всего лишь треть средств, необходимых на покрытие хотя бы минимальных потребностей. Все это, в конечном счете, сказывается на культурном уровне российского общества, который катастрофически снижается, приближаясь к тем странам, в которых культурой интересуется лишь узкий слой состоятельных граждан. Культурная деградация пронизывает все стороны нашей жизни, проявляясь в примитивном характере общения, оскудении словарного запаса, стремлении к развлечениям и праздности. Духовные приоритеты заменяются материальными, что насаждает в людях эгоистический индивидуализм, когда погоня за материальными благами превращается в смысл жизни многих людей. Человек остро начинает ощущать свою обделенность, что непосредственно сказывается на его здоровье, вызывая состояние фрустрации, депрессии, невроза и т.д. Поэтому для того, чтобы все это предотвратить, необходимо заблаговременно сформировать у подрастающего человека иерархию ценностей, в которой материальные блага не занимали бы главенствующего положения. Вот почему курсы граждановедения, правоведения, школьной экономики должны тесно переплетаться с вопросами и культуры здоровья. Занимаясь формированием иерархии ценностей личности, повышая субъективную ценность здоровья, мы тем самым касаемся вопросов смысла и целей жизни, а также способов, которыми эти цели достигаются.
Одновременно современная социальная действительность со все большей отчетливостью требует воспитания и развития у подростков качеств инициативного и самостоятельного субъекта, способного творчески и активно строить свои отношения в различных сферах действительности. Утверждаются новые ценности: саморазвитие, самообразование, самореализация, которые становятся основой для оформления парадигмы личностно-ориентированного образования.
В связи с вышеизложенным обостряются проблемы ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья. В сложившейся системе школьного образования не формируется должной мотивации культуры здоровья. У школьников среднего и старшего звена в подходе к собственному здоровью прослеживается стратегия предупредительного характера (сохранить здоровье) и почти совсем отсутствуют вопросы, связанные с формированием здоровья, решение которых, как известно, требует от человека значительных волевых усилий. Именно школа должна способствовать воспитанию у детей потребностей в формировании культуры здоровья, а также навыков принятия самостоятельных решений в поддержании здорового образа жизни.
Актуальность настоящего исследования обуславливает еще один немаловажный аспект. Принято считать, что если школьник систематически занимается спортом, посещая детско-юношескую спортивную школу, то вопросы воспитания культуры здоровья с подобными детьми вообще не стоят. Налицо, казалось бы, ясная мотивация и практическая деятельность, содействующие решению этой проблемы. Однако, в условиях детско-юношеской спортивной школы обнаруживается другая, не менее важная сторона медали. Постоянное стремление, прежде всего, к высокому спортивному результату, к достижению высшего пьедестала в своем виде спорта нередко выхолащивает самую главную составляющую культуры здоровья - физическое и психическое благополучие. И как следствие, данная мотивация ведет уже не самосовершенствованию, а к обычному технологическому процессу, направленному на оттачивание специальный умений, позволяющих этот результат достигнуть. В работе с такими детьми не менее, а может быть и более важно, сформировать культуру здоровья, которая позволит выдержать и сложности соревнований, и возможные травмы психологического и физического характера.
Все вышеизложенное обуславливает актуальность проблемы ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья в условиях детско-юношеской спортивной школы. Решение этой проблемы становится сегодня действительным приоритетом педагогической науки и практики.
Состояние научной разработанности проблемы исследования. Проблема изучения культуры в педагогике имеет давние традиции, к ней обращались такие выдающиеся педагогики как Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ф.В.А.Дистервег, К.Д.Ушинский.
Идеи культуры здоровья исследованы достаточно разнообразно в отечественной педагогике. В работах отечественных ученых затронуты отдельные стороны этой проблемы, освещающие ее с философских, социологических, психологических позиций (Л.И. Божович, Н.И. Болдырев, JI.M. Зюбин, М.А. Алема-скин, А.И. Кочетов, И.Д. Зверев, В.П. Котляков, И.С. Кон, И.Ф. Свадковский, Д.В. Колесов и др.), с точки зрения медицины (С.С. Корсаков, И.В. Стрельчук, Н.Я. Копыт, П.И. Сидоров, Н.М. Амосов, Ю.П. Лисицин, Д.В. Колесов, Е.И. Чазов и др.). Их сочетание крайне редко. Тем более ограничен выход на педагогический аспект проблемы.
Важнейшей составляющей культуры здоровья являются систематические занятия физической культурой и спортом. Они рассматриваются современной педагогической и психологической наукой как особый вид деятельности, способствующий воспитанию лучших физических, нравственных, психических качеств, связанных с формированием самого человека (В .В. Бе лору сова, И.Н. Ре-шетень, П.А. Рудик, Р.Г. Харабуга, А.Ц. Пуни, Н.А. Худадов, Г.П. Богданов, Б.Т. Лихачев, Ю.И. Зотов и др.).
В последнее время намечается качественно новая стадия осмысления сущности физической культуры, физического воспитания. Все чаще говорится о физической культуре не только как об абстрагированном социальном феномене, но и как о свойстве личности (Н.Н.Визитей, Б.И.Новиков, В.И.Столяров,
B.С.Бальсевич), а в системе физического воспитания акцентируются механизмы формирования культуры здоровья. Ряд специалистов выдвигают идеи "здраво-строительства", "здравостроения" (Ю.Н.Теплер, Л.Н.Нифонтова и др.), расширяя рамки понятия "физическое воспитание".
Появляется ряд исследований сущности и содержания валеологического воспитания школьников (И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, В.В. Колбанов, Л.Г. Та-тарникова и др.). В рамках теории и методики физического воспитания разработаны концепция физической активности (В .К. Бальсевич), представления о содержании, средствах и методах образования по физической культуре (Б.А.Ашмарин, Л.П.Матвеев, Р.Х.Яруллин и др.); теория физической культуры личности (М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, В.И. Столяров), идеи интеграции физического и духовного воспитания личности (Р.К.Бикмухаметов, Ф.Г.Газизов). В настоящее время проектируются личностно ориентированные технологии физкультурного образования в школе (С.В.Барбашов) и в вузе (Н.В.Пешкова,
C.Ю.Алькова, Г.М.Соловьев), исследуются сущность и интегративные тенденции физической культуры (Л.П.Матвеев, Ю.М.Николаев). Несомненный интерес для нашего исследования имели исследования, раскрывающие вопросы интеграции педагогических условий для психического и физического оздоровления подростков (И.Е.Нургатина), совместной деятельности учителей начальных классов и семьи по формированию валеологической культуры младших школьников (Л.И.Баянова).
Анализ зарубежных исследований также демонстрирует изучение различные аспектов поведения человека в отношении своего здоровья. Апробируются различные модели обучения здоровому образу жизни (медицинская, образовательная, радикально-политическая и др.), как фактору конкурентоспособности личности на рынке труда и условию творческой самореализации и счастья человека (A.Bandura, M.Becker, A.Charlton, Y.Evans, E.Rogers, K.Tones и др.).
Для нашего исследования важное значение имели работы, раскрывающие методологические аспекты проблемы саморазвития личности. Характеристики саморазвивающейся личности, стремящейся к гуманистическому идеалу, рассмотрены в трудах отечественных и зарубежных психологов и педагогов Б.С.Гершунского, В.П.Зинченко, И.С.Кона, А.Маслоу, К.Роджерса, К.Хорни, К.Юнга и др. Глубокому исследованию подверглись проблемы творческого саморазвития личности в трудах В.И.Андреева, В.А.Валеевой, Л.Н.Куликовой.
В- то же время, как свидетельствует обзор состояния изученности избранной нами темы, несмотря на довольно устойчивый интерес к ней широкого круга ученых и педагогов, до сих пор нет монографического исследования теории и практики ориентации школьников на саморазвитие культуры здоровья, хотя имеющиеся работы составляют для этого серьезную научную источниковедческую базу.
Вышеизложенное позволяет утверждать, что в современной теории и практике существуют противоречия между объективно возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к решению проблем формирования культуры здоровья школьников и недостаточной теоретической и практической разработанностью принципов и методов ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья; между потребностью в воспитании личности, обладающей духовным, физическим и здоровьетворческим потенциалом для полноценной и активной жизнедеятельности, и устоявшейся логикой их физического воспитания в учебном заведении, не ориентированной на стимулирование собственных усилий учащихся на решение этой задачи.
На основании выявленных противоречий и исследовательской установки диссертанта на поиск путей и способов их разрешения определена проблема педагогического обеспечения процесса ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья. В рамках данной проблемы была определена тема исследования: «Педагогические условия ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья».
Объект исследования - процесс физкультурного образования учащихся в школе.
Предмет исследования: педагогические условия ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья в условиях детско-юношеской спортивной школы.
В этой связи цель исследования состояла в теоретической разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья в условиях детско-юношеской спортивной школы.
Гипотеза исследования. Процесс педагогической ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья в детско-юношеской спортивной школе может быть существенно улучшен в том случае, если интегративно проектируются и реализуются следующие педагогические условия:
• в его концептуальную основу положены современные социально-гуманитарные представления о процессе саморазвития личности и его ценностных детерминантах;
• подросток изначально признается субъектом собственного развития, активизируются его само-процессы (самопознание, самоопределение, самореализация и самоконтроль) в контексте саморазвития культуры здоровья;
• формируются знания подростков о культуре здоровья и ее качественных показателях;
• в учебно-тренировочном процессе стимулируются ценностные установки подростков на саморазвитие культуры здоровья;
• координируются педагогические влияния и усилия общеобразовательной школы, семьи и детско-юношеской спортивной школы по мотивации культуры здоровья, использованию традиционных и инновационных форм и методов деятельности, ориентированных на развитие самооздоровления подростков;
• профессиональная деятельность тренера ориентирована на оказание педагогической поддержки процесса саморазвития культуры здоровья воспитанников;
• выявляются и учитываются факторы и барьеры для саморазвития культуры здоровья.
Общий замысел исследования конкретизируется следующими задачами:
1. Раскрыть сущность и дать содержательную характеристику понятия «саморазвитие культуры здоровья».
2. Определить принципы ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья.
3. Разработать модель системы педагогической поддержки процесса саморазвития культуры здоровья подростков.
4. Обосновать и экспериментально доказать эффективность разработанных педагогических условий ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья в условиях детско-юношеской спортивной школы.
Общую методологию исследования составляет аксиологический (ценностный) подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность в обществе и самоцель общественного развития.
Конкретную методологию исследования составляют системный подход и системный анализ, принцип единства логического, исторического и культурологического в педагогическом познании, личностный и деятельностный подходы; общедиалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего, единства преемственности и поступательности (традиции и новации).
В исследовании используются фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции: теории личностно-ориентированного и деятельностного подхода к воспитанию (Ш.А.Амонашвили,
Е.В.Бондаревская, О.С.Богданова, З.И.Васильева, В.А.Сластенин, Н.М.Таланчук), саморазвития личности как духовно-практической самосозидательной активной деятельности (К.А.Абдульханова-Славская, Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, Р.А.Валеева, О.С.Газман, Л.Н.Куликова, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков), гуманизации образования (Л.А.Волович, З.Г.Нигматов Э.И.Моносзон, Г.В.Мухаметзянова и др.), теорию физической культуры личности (В.К.Бальсевич, М.Я.Виленский, В.М.Выдрин, Л.И.Лубы-шева и др.); концептуальные идеи интеграции спорта, физической культуры и искусства (В.И.Столяров); современные представления об интегративном содержании и тенденциях физической культуры (Л.П.Матвеев, Ю.М.Николаев), средствах и методах образования по физической культуре (Б.А.Ашмарин, Ю.Д.Железняк, Л.П.Матвеев, Р.Х.Яруллин и др.).
Методы исследования определялись целью, гипотезой и задачами решаемой проблемы. В исследовании автор использовал комплекс методов теоретических и эмпирических исследований. В их числе теоретические: анализ, систематизация, классификация, моделирование, обобщение и сравнение; эмпирические: изучение и обобщение передового педагогического опыта, педагогический эксперимент, включавший наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, диагностические методы.
Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические факторы и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности, а таюке выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных и качественных показателях.
Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 1996 по 2004 год на базе детско-юношеской спортивной школы №3 и детско-юношеской школы олимпийского резерва, общеобразовательных школ № 7, 17, 21,25 г.Нижнекамска Республики Татарстан.
На первом (поисково-теоретическом) этапе (1996-1998 гг.) осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, социологической литературе по теме исследования; определялся объект, предмет, научный аппарат и база исследования; обобщался полученный материал, разрабатывались методики опытно-экспериментального исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе (1998-2003 гг.) приводились в систему перспективные идеи саморазвития у подростков культуры здоровья, проводилась проверка гипотезы исследования; осуществлялось внедрение разработанной модели системы педагогической поддержки саморазвития культуры здоровья в условиях детско-юношеской спортивной школы.
На третьем (обобщающем) этапе (2003-2004 гг.) проводилась систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Выработано определение понятия «саморазвитие культуры здоровья», релевантное для настоящего исследования: целенаправленное самоизменение личности, служащее цели ее максимального физического, психоинтеллектуального, духовно-нравственного и деятельностно-практического развития, включающего в себя мотивацию в сохранении своего здоровья, способность к саморегуляции и управлению своим организмом, умение пользоваться различными методами и способами, необходимыми для диагностирования уровня своего здоровья и самооздоровления.
2. Раскрыты и обоснованы принципы ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья: принцип аксиологических приоритетов, природосооб-разности, культуросообразности, принцип субъект субъектного взаимодействия, принцип педагогической поддержки, принцип активности и принцип ответственности.
3. Обоснована совокупность педагогических условий ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья в условиях детско-юношеской спортивной школы: изначальное признание подростка субъектом собственного развития, активизация его само-процессов (самопознание, самоопределение, самореализация и самоконтроль) в контексте саморазвития культуры здоровья; формирование знаний подростков о культуре здоровья и ее качественных показателях; стимулирование в учебно-тренировочном процессе ценностных установок подростков на саморазвитие культуры здоровья; координация педагогических влияний и усилий общеобразовательной школы, семьи и детско-юношеской спортивной школы по мотивации культуры здоровья, использование традиционных и инновационных форм и методов деятельности, ориентированных на развитие самооздоровления подростков; ориентация профессиональной деятельности тренера на оказание педагогической поддержки процесса саморазвития культуры здоровья воспитанников; выявление и учет факторов и барьеров для саморазвития культуры здоровья.
4. Разработана и внедрена модель системы педагогической поддержки процесса саморазвития культуры здоровья подростков в условиях детско-юношеской спортивной школы, включающая целевой, субъектный, диагностический, технологический, контрольно-оценочный компоненты.
5. Выявлены и раскрыты критерии (направленность на сохранение и укрепление своего здоровья; ценностные установки на здоровый образ жизни; наличие системы знаний о своем организме, о поддержке своего здоровья; активная здоровьетворческая деятельность; рефлексивность, способность к саморегуляции и управлению своим здоровьем) и уровни (интуитивный, когнитивный, рефлексивно-творческий) способности к саморазвитию культуры здоровья.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют дополнить и конкретизировать современные представления о процессе саморазвития личности и вносят тем самым вклад разработку целостной концепции развития культуры здоровья детей и молодежи с опорой на здоровье (со всеми ее компонентами и аспектами) как образовательную ценность.
Практическая значимость исследования заключается в том, что основные теоретико-методологические положения диссертации были экспериментально использованы на практике и дали положительные результаты. Разработайные в нем теоретико-методологические положения дают возможность повысить эффективность и результативность формирования культуры здоровья у подростков в условиях детско-юношеских спортивных школ. Полученные в исследовании результаты могут быть использованы в здоровьетворческой практике образовательных учреждений.
Достоверность результатов исследования обеспечивается оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы.
На защиту выносятся:
Понятийное обеспечение проблемы ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья.
Принципы ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья в условиях детско-юношеской спортивной школы.
Теоретическое обоснование и обеспечение педагогических условий ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья в условиях детско-юношеской спортивной школы.
Модель системы педагогической поддержки процесса саморазвития культуры здоровья подростков в условиях детско-юношеской спортивной школы.
Критерии и уровни способности к саморазвитию культуры здоровья.
Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях (1996-2004 гг.); на республиканских семинарах и конференциях учителей физической культуры, курсах ИПКРО РТ, конференциях молодых ученых и специалистов КГПУ (2003-2004 гг.).
Структура диссертации. Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Она состоит из введения, 2 глав, включающих 6 параграфов, заключения и списка использованной литературы.