Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Теория и методика дошкольного образования

Педагогические условия развития алгоритмических способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе познания категории времени

Диссертация

Автор: Язвинская, Светлана Дмитриевна

Заглавие: Педагогические условия развития алгоритмических способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе познания категории времени

Справка об оригинале: Язвинская, Светлана Дмитриевна. Педагогические условия развития алгоритмических способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе познания категории времени : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.07 / Язвинская Светлана Дмитриевна; [Место защиты: Юж. федер. ун-т] - Ставрополь, 2009 - Количество страниц: 202 с. ил. Ставрополь, 2009 202 c. :

Физическое описание: 202 стр.

Выходные данные: Ставрополь, 2009






Содержание:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I Личностно ориентированный подход как теоретико-методологическая основа развития алгоритмических способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе познания времени
11 Проблема изучения алгоритмических способностей в психолого-педагогических исследованиях
12 Изучение психолого-педагогических предпосылок развития алгоритмических способностей у детей старшего дошкольного возраста
13 Время как ценностный фейомен в жизни человека и категориальное понятие в содержании дошкольного образования
ГЛАВА II Содержание и методы развития алгоритмических способностей детей 6-7 лет в процессе познания категории времени
21 Особенности развития алгоритмических способностей детей седьмого года жизни (констатирующий этап)
22 Педагогические условия развития алгоритмических способностей детей в процессе познания категории времени
23 Динамика развития алгоритмических способностей детей 6лет в ходе педагогического эксперимента
24 Сравнительные данные констатирующего и контрольного этапов эксперимента

Введение:
Актуальность темы исследования обусловлена ведущей тенденцией современного образования, заключающейся в переходе и реализации новой парадигмы. Ориентация на личность - общая характерная черта всех образовательных проектов нашего времени - получила свое отражение во множественных концепциях личностно ориентированного образования (Е.В. Бонда-ревской, В.В. Горшкова, В.В. Давыдова, В.В. Зайцева, М.В. Кларина, А.Г. Козловой, В.А.Петровского, В.В.Серикова, И.С.Якиманской и других). Личностно ориентированное образование утверждает гуманистические принципы в педагогической отечественной науке и практике. Центральным понятием концепции личностно ориентированного образования является понятие личности, развитие ее способностей. Педагогическая теория акцентирует внимание на рассмотрении личности в качестве педагогического субъекта, носителя «определенного вида опыта индивида, который может осваиваться, формироваться, включаться в содержание образования и обретать деятельно-стно-процессуальную форму» [164]. Сущность личностного аспекта в образовании утверждает не только ценность знания, но и, прежде всего, ценность человека, для которого эти знания являются универсальной возможностью собственного развития и саморазвития.
На данном этапе разработки личностно ориентированной образовательной стратегии, как отмечают многие исследователи, по-прежнему открытыми остаются вопросы о способах реализации идей личностного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.). Их определение в сегодняшнем педагогическом сознании не имеет однозначного понимания, ставит проблемы, на которые пока еще нет достаточно обоснованных и непротиворечивых ответов ни у науки, ни у практики. Поворот образования к личности сделал актуальными исследования в этой области. Становление и упрочение в отечественной педагогике новых развивающих подходов к процессу образования, а так же идеи непрерывного образования привели к принципиально новой позиции и по отношению к дошкольному уровню образования. Если раньше период дошкольного возраста рассматривался всего лишь как этап подготовки ребенка к обучению в школе, то сейчас мир дошкольного детства выступает особой субкультурой жизни человека [155].
В центре внимания новой личностно ориентированной дидактики находятся способности и познавательные стратегии, ценностные ориентации и личностные смыслы. В современных исследованиях обращается особое внимание на взаимосвязь и взаимообусловленность двух процессов: развития способностей и развития личности. Проблему способностей рассматривают не как самоцель, а как средство понимания целостного развития личности [5, 58, 76, 162, 191, 193]. Именно способности определяют становление личности и обусловливают степень яркости ее индивидуальности. Способности связывают с успешностью в деятельности, отражая тем самым не столько содержательную, сколько процессуальную ее сторону.
Проблемой изучения природы способностей и их анализа с целью эффективной организации процесса развития занимались многие отечественные психологи (Б.М. Теплов, JI.C. Выготский, В.П. Герасимов, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, C.JI. Рубинштейн, Е.А. Климов, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес и другие). Однако при всем многообразии положений понятие «способности» не имеет единого и однозначного определения. Б.М.Теплов в данное понятие включал три признака: указание на то, что способности отличают одного человека от другого, что они обеспечивают успех какой-либо деятельности и факт несводимости способностей к знаниям, умениям и навыкам [175]. С.Л. Рубинштейн склонен связывать способности с пригодностью к определенному виду общественно-полезной деятельности [162]. Попытка рассмотреть способности в широком личностном плане как «ансамбля свойств», необходимых для успешного осуществления определенной деятельности, характеризует работы Б.Г. Ананьева, А.Г. Ковалева,
В.Н. Мясищева Н.С. Лейтеса и др. [8, 76, 109]. И.В. Дубровина, анализируя данное понятие, приходит к выводу, что способности - это внутренние условия развития человека, которые формируются в процессе его взаимодействия с внешним миром [58]. Тем не менее, следует отметить, что в работах всех ученых прослеживается идея тесной взаимосвязи становления личности и развития способностей. К.А. Абульханова-Славская подчеркивает, что способности не могут быть поняты и не могут рассматриваться вне личности [3]. Это отражает суть личностно ориентированной педагогики и представление о развивающейся индивидуальности, реализующей свои личностные способности в ходе жизнедеятельности и стремящейся к раскрытию собственного потенциала. Я.Л. Коломинский отмечает, что способности ребенка далеко не всегда лежат на поверхности, нередко их приходится «раскапывать» и отыскивать [83]. Реализация личностно ориентированной системы обучения, направленной на выявление субъектного опыта и раскрытие индивидуальности каждого ребенка, позволит максимально реализовать данное положение.
Одна из наименее разработанных на сегодня методических проблем дошкольной педагогики - это проблема развития алгоритмических способностей у детей. Само понятие «алгоритмические способности» встречается крайне редко и не имеет сколько-нибудь однозначного и четкого определения. В основном оно используется в областях, связанных с математикой и информатикой (А.В. Колмогоров, В.А. Крутецкий, А.А. Столяр, Н.Б. Истомина, М.П. Лапчик, Ю.А. Первин и др.). При детальном рассмотрении мы прослеживаем универсальность их применения не только в математической и информационной, но и в любых других видах деятельности человека. При этом особая важность придается алгоритмическим способностям в плане повышения развивающего эффекта обучения, формирования умений расчленять сложные действия на элементарные составляющие и представлять их в виде организованной совокупности последних, умения планировать свою деятельность, строго придерживаться определенных правил, выражать свои действия адекватными языковыми средствами и творчески преобразовывать знакомые алгоритмы выполнения деятельности в соответствии с индивидуальными наклонностями и интересами.
Важной отличительной особенностью дошкольного возраста является то, что многое ребенок познает впервые, его собственный субъектный опыт очень незначителен и ограничен, чтобы служить отправным пунктом в обучении. Следовательно, овладение на первых ступенях обучения простейшими алгоритмами, как обобщенными способами действий является необходимым условием успешного освоения соответствующей деятельности. Психологи и педагоги указывают на необходимость освоения детьми определенного алгоритма действий, так как всякая деятельность требует сначала определенных технических умений и навыков, только после освоения которых и можно достичь оригинального результата [135]. Способности проявляются в деятельности, и их анализ возможен с точки зрения того, какие психологические особенности человека благоприятствуют овладению соответствующей деятельностью [92]. Е.В. Бондаревская отмечает, что жизнеспособность личности в современных условиях складывается из двух блоков: усвоенных алгоритмов и готовности к их преобразованию, то есть к творчеству [25].
С позиций личностно ориентированного подхода многие авторы усматривают значимость алгоритмических способностей в том, что они позволяют ребенку успешно решать познавательные задачи, используя освоенные обобщенные способы действия (алгоритмы) [1]; творчески преобразовывать усвоенные алгоритмы в соответствии с индивидуальными особенностями, склонностями и интересами, выбирать свой индивидуальный путь познания [2]; осуществлять выбор способа решения задачи с точки зрения эффективности и рациональности и почувствовать уверенность в своих силах, в победе [143]. Исследования в этом направлении позволили нам рассмотреть алгоритмические способности, в двух аспектах: с одной стороны, как учебные способности, то есть способности к овладению умственными действиями, быстрому и успешному приобретению соответствующих знаний, умений и способов действия; а, с другой стороны, как творческие способности, позволяющие ребенку преобразовывать знакомые алгоритмы, находить оригинальные способы и средства решения задач и дающие новые и значимые для ребенка результаты. Эти два уровня выделяют В.А. Крутецкий и А.Г. Ковалев, отмечая, что их также различают многие психологи и математики [76, 92].
На основе анализа исследований в контексте личностно ориентированного образования мы определили понятие «алгоритмические способности» как специфические индивидуально-психологические особенности личности, соответствующие требованиям алгоритмической деятельности и обеспечивающие на основе технологии пошагового решения задач быстрое и успешное достижение новых и значимых для личности результатов в учебно-познавательной деятельности.
Алгоритмические способности проявляются и развиваются преимущественно в математических видах деятельности и определяют не только успешность выполнения деятельности, но и задают проекции на будущую деятельность, что проявляется в личностных структурах направленности, интересах, мотивах и ценностных ориентациях, субъектном опыте личности и возможности реализовать себя в ценностях познания.
В нашем исследовании мы исходим из необходимости развития алгоритмических способностей у детей старшего дошкольного возраста и возможности решения этой задачи с позиций личностно ориентированного образования. Важным здесь является вопрос о создании условий, выборе средств и способов реализации поставленной проблемы. Процесс развития алгоритмических способностей детей должен стать продолжением их повседневной жизни и частью учебно-воспитательной работы проводимой в дошкольном учреждении, не увеличивая объема организованной деятельности.
Наиболее отвечающими этим требованиям средствами, на наш взгляд, является деятельность, направленная на познание детьми времени, его характеристических свойств, а также на формирование у них информационной культуры. Эти средства, по нашему мнению, имеют ряд преимуществ, определяющих наибольшую эффективность развития алгоритмических способностей в соответствии с приоритетами личностно ориентированного образования. Возможность использования наглядного моделирования, кодирования информации выявляет информационную сущность этих видов деятельности.
Содержательным информационным компонентом в нашем исследовании является категория времени. Любая деятельность протекает и развивается во времени. Оно связывает все структуры нашей действительности и являет собой большой культурный пласт, который представляет неисчерпаемый источник познания. Это способ углубленного познания внутренних источников, связей, смысла явлений, определения себя в пространственно-временном континууме, в котором строятся ценностные отношения личности с миром на протяжении времени жизненного пути. Для ребенка время является неиссякаемым источником информации и накопления субъектного опыта. Исследователи, занимающиеся проблемой изучения категории времени, отмечают универсальность по своей применимости временных характеристик и явле$ ний для описания любых по природе процессов, что делает понятие времени алгоритмическим по своей сути, а, значит, позволяет эффективно использовать данную категорию для развития алгоритмических способностей ребенка (Д.И. Фельдштейн, Т.Д. Рихтерман, Е.И. Щербакова, С.Д. Луцковская и др.).
Исследуя проблему развития информационной культуры как системы, через которую личность выражает свои потребности, многие авторы указывают на то, что в ее основе лежат деятельностный и информационный подходы в познании окружающего мира, которые предполагают овладение эмпирическими, знаково-символическими и алгоритмическими способами деятельности [7, 26, 44, 45, 46, 71, 103, 116]. Отмечается настоятельная необходимость в овладении детьми алгоритмизацией как универсальным средством, которое при использовании информационных технологий выступает в качестве определенных приемов, специфических способностей, позволяющих обрести умение сосредотачивать внимание на наиболее важных смыслообра-зующих звеньях информационного потока, самостоятельно получать информацию в открытом информационном пространстве и преобразовывать ее в зависимости от своих способностей. Алгоритмизация обеспечивает целостное видение мира, характер деятельности и целостно развивает личность [26]. Исходя из специфики личностно ориентированного образования, обучение направлено не на передачу информации, а на овладение способами её получения и преобразования в индивидуальное знание [204]. И в этой связи особое внимание придается развитию алгоритмических способностей.
Анализ научной литературы позволил нам выявить проблему исследования, которая обусловлена наличием существенных противоречий между:
• возросшими требованиями личностно ориентированного образования и недостаточной разработанностью путей и способов реализации этого подхода в дошкольном образовании;
• широким изучением в теории дошкольной педагогики проблемы развития способностей в различных видах деятельности и значительной неразработанностью проблемы развития алгоритмических способностей у детей дошкольного возраста;
• насыщенностью информационного образовательного пространства современными знаниями об окружающем мире и недостаточностью разработанности способов самостоятельного постижения, трансформации, а также путей рационального с точки зрения оптимальности получения этих знаний.
Необходимость разрешения названных противоречий порождает потребность в разработке теоретических вопросов по данной проблеме, что и позволило определить объект и обусловило постановку цели нашего исследования.
Цель исследования: разработать и апробировать педагогические условия развития алгоритмических способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе познания категории времени.
Объект исследования: процесс развития алгоритмических способностей детей старшего дошкольного возраста в учебно-познавательной деятельности.
Предмет исследования: содержание и технология развития алгоритмических способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе познания категорий времени.
Гипотеза исследования: состоит в том, что эффективность развития алгоритмических способностей у детей седьмого года жизни обусловлена рядом условий, если:
• содержательным компонентом деятельности детей является категория времени как носителя личностных, культурных и исторических ценностей;
• усвоение содержания имеет пошаговый характер, обусловливающий для ребенка успешность в обучении и являющийся личностно значимым средством познания окружающего мира;
• содержание знаний о времени, его основных характеристиках, ценностях в жизни человека интегрировано в образовательную программу дошкольного учреждения;
• спроектирована личностно ориентированная модель информационной социокультурной среды, обеспечивающей познавательную активность, интерес, рефлексию и индивидуальные условия для развития алгоритмических способностей детей в процессе познания категории времени;
• процесс развития алгоритмических способностей строится на принципах личностно ориентированного и информационного подходов в образовании;
• разработана технология, обеспечивающая развитие алгоритмических способностей детей в процессе познания времени;
• информационные технологии применяются в качестве операциональных логических действий, адекватных возрасту ребенка и поддерживающих у него интерес к познанию.
В соответствии с целью исследования решались следующие задачи. и
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать необходимость и возможность развития алгоритмических способностей детей седьмого года жизни в процессе познания категории времени.
2. Определить понятие, критерии и уровни развития алгоритмических способностей детей седьмого года жизни.
3. Разработать программу, содержательным компонентом которой является категория времени, и технологию, обеспечивающую развитие алгоритмических способностей дошкольников в процессе познания времени.
4. Спроектировать личностно ориентированную модель информационной социокультурной среды, насыщенной категорияи времени и направленной на развитие алгоритмических способностей детей.
Методологической основой исследования явились философская теория познания, обеспечивающая усвоение диалектической категории времени; концепция личностной организации времени, в которой личность является связующим звеном между субъективным и объективным временем. Аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность общества и система взглядов на ребенка как на самобытную субкультуру, проявляющуюся в образе его «Я» и в особом способе познания окружающего мира. Информационный подход, ценностная ориентация которого характеризуется ведущим системообразующим элементом - информацией и наличием информационной составляющей в любом педагогическом процессе.
Теоретическую основу нашего исследования составляют труды Б.М. Теплова, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.Г. Ковалева, В.Н. Мясищева, В.А. Крутецкого, В.Д. Шадрикова и других психологов, отражающие различные аспекты изучения природы способностей; концепции личностно ориентированного образования Е.В Бондаревской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.; работы К.А. Абульхановой-Славской, Т.Н. Березиной, Т.Д. Рихтерман о роли категории времени в становлении личностных структур; идеи Ю.М. Горвица, Л.Д. Чайновой, Н.Н. Поддъякова, Е.В. Зворы-гиной по проблемам информатизации дошкольного уровня образования; исследования Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, Л.И. Цеханской и др., в которых отражен информационный взгляд на процесс обучения; теории развивающего обучения П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Н.Ф. Талызиной, Л.Н. Ланда, П.М. Эрдниева, М.В. Кларина и др., гностический подход к выбору методов обучения, основанием которого является познавательная деятельность учащихся (И.Я. Лернер, М.П. Скаткин).
Научная новизна исследования состоит в том, что впервые в дошкольной педагогике проведено исследование, позволившее теоретически обосновать необходимость и возможность развития алгоритмических способностей у детей седьмого года жизни с позиций личностно ориентированного образования; дано определение понятию «алгоритмические способности», разработаны их критерии и показатели; разработана личностно ориентированная модель информационной социокультурной среды дошкольно-образовательного учреждения, позволяющая ребенку реализовывать свои познавательные потребности и обеспечивающая индивидуальные условия для развития у него алгоритмических способностей в процессе познания категории времени; сформулированы принципы построения среды для развития алгоритмических способностей у дошкольников, а также определено ценностно-смысловое значение категории времени, которое интегрировано в содержание математического дошкольного образования.
Теоретическая значимость состоит в том, что исследование вносит вклад в теорию образования вообще и в информатизацию его в частности. Оно представляет собой новое решение проблемы развития способностей ребенка и его готовности к жизни в условиях информационного общества применительно к личностно ориентированной модели образования.
Практическая значимость исследования заключается в экспериментальной апробации содержания программы «Время и алгоритмы» для дошкольного образования; разработке психолого-педагогической диагностики уровней развития алгоритмических способностей у детей седьмого года жизни; обосновании и апробировании личностно ориентированной технологии развития алгоритмических способностей детей старшего дошкольного возраста «Временные алгоритмы», представленной специально организованными интегрированными видами учебно-познавательной деятельности, развивающими методами и приёмами; создании информационной социокультурной среды в дошкольно-образовательном учреждении.
Исследование проводилось в пять этапов в период с 2003 по 2008 г.г:
1 этап - теоретико-поисковый (2003-04 г.г.) - практическая работа с детьми, накопление педагогического опыта; анализ состояния исследуемой проблемы посредством изучения методологической, философской, психолого-педагогической литературы, определение границ исследования. Уточнялись исходные теоретические положения, формулировалась рабочая гипотеза и предмет нашего исследования.
2 этап - (2004-05 г.г.) - разрабатывалась теоретико-методологическая основа, формировался примерный категориальный аппарат исследования, велась работа над созданием обобщенной экспериментальной модели, разработкой критериев, диагностики уровня развития алгоритмических способностей у дошкольников и выявления особенностей временных представлений. Разрабатывались ключевые этапы, план и программа предстоящей экспериментальной работы.
3 этап - экспериментальный (2005-06 г.г.) - проводился констатирующий этап эксперимента по выявлению особенностей и уровня развития алгоритмических способностей и временных представлений у детей седьмого года жизни. Разрабатывалась модель информационной социокультурной среды и личностно-развивающая технология, обеспечивающая развития алгоритмических способностей детей старшего дошкольного возраста.
4 этап (2006-07 г.г.) - апробация разработанной экспериментальной модели и технологии развития алгоритмических способностей детей. Параллельно осуществлялась корректировка, уточнялось содержание, отрабатывались отдельные приемы и организационные формы технологии.
5 этап — обобщающий (2007-08 г.г.) - систематизация и теоретическое обобщение полученных результатов, анализ полученных данных. На этой основе определялась корректировка и перспективы дальнейшего совершенствования технологии. Проводилось соотнесение теоретических концепций, изученных ранее, с полученными эмпирическими результатами и формулирование научно-практических выводов и заключения. Систематизация содержания и результатов исследования, оформление литературных источников и представление диссертации в виде текста.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Понятие «алгоритмические способности», которое определено как специфические индивидуально-психологические особенности личности, соответствующие требованиям алгоритмической деятельности и обеспечивающие на основе технологии пошагового решения задач быстрое и успешное достижение новых и значимых для личности результатов в учебно-познавательной деятельности. Алгоритмические способности рассматриваются как устойчивые особенности личности, позволяющие находить оригинальные способы и средства решения задач, дающие возможность выбирать индивидуальный путь познания и творчески преобразовывать усвоенные алгоритмы в деятельности соответственно индивидуальными особенностям. Структура алгоритмических способностей, которая систематизирует всё разнообразие показателей, классифицировав их на четыре группы: показатели, обеспечивающие алгоритмическую деятельность, показатели, характеризующие личностные качества, показатели, характеризующие особенности мыслительной деятельности и показатели, отражающие творческое начало.
Данная структура позволила разработать диагностику и определить уровни развития алгоритмических способностей детей старшего дошкольного возраста.
2. Личностно ориентированная модель образовательного процесса, представленная взаимосвязью следующих компонентов: цель, содержание программы «Время т алгоритмы», наполненное категориями времени и их ценностями; развивающая технология «Временные алгоритмы», обеспечивающая эффективное развитие алгоритмических способностей в процессе познания категории времени; информационная социокультурная среда, насыщенная разнообразными средствами (игровыми, художественными, моделирующими, компьютерными и др.) и обеспечивающая индивидуальные условия для развития алгоритмических способностей дошкольников , что достигается возможностями дифференцирования содержания обучения, с учетом знания психологических особенностей детей, использования различных по уровню сложности временных моделей, педагогических ситуаций, разноуровневых игр, проектов, требующих детальной разработки и т.д. Модель разработана на принципах ценностно-смысловых ориентации, аналогии, информационно-коммуникативного развития, операциональное™, ведущей роли моделирования, планирования и целеобразования, которые определяют направленность на развитие личности ребенка.
3. Педагогические условия, обеспечивающие развитие алгоритмических способностей детей 6-7 лет в процессе познания категории времени и обусловливающие, эффективность учебно-познавательного процесса и развития личности ребенка. Эффективность обеспечивается:
• созданием информационной социокультурной среды, обеспечивающей индивидуальные условия для развития алгоритмических способностей и представляющей ребенку возможности реализовать свои познавательные потребности в свободном выборе действования в соответствии со своими интересами, склонностями и уровнем развития. Свобода выбора обеспечивается разнообразием изучаемых временных характеристик и средств ориентации в них: художественных, литературных, графических, информационных, знаковых и других;
• интеграцией в содержание образовательной математической программы дошкольного учреждения авторской программы «Время и алгоритмы», содержание которой пронизано единой темой - категорией времени и его ценностно-смысловой значимостью, что отражено в разделах данной программы. Содержание раздела «Время как категория познания» формирует логико-математические знания о времени, которые используются как средство развития алгоритмических способностей. Ценностное содержание разделов «Я и моё время», «Время в жизни людей», «Время и природа», «Культурно-историческое время» позволяет поддерживать интерес детей к этой области познания, стимулировать развитие алгоритмических способностей детей и сделать этот процесс увлекательным и творческим;
• реализацией личностно-развивающей технологии «Временные алгоритмы» в информационной социокультурной среде через различные формы специально организованных интегрированных видов познавательной деятельности посредством развивающих методов и приемов (дидактические игры и упражнения, коммуникативно-диалоговая, экспериментальная деятельность, моделирование, наблюдение, информационные технологии и др.).
Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена методологической аргументацией исходных теоретических положений, научной логикой исследования и выбором научной методологии; использованием системы методов исследования, адекватных природе изучаемого феномена, предмету, целям и задачам исследования; комплексной методикой исследования, включающей экспериментальную проверку гипотезы с последующим качественным и количественным анализом полученных данных, а также содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.
Апробация и внедрение результатов исследований осуществлялось путем публикаций статей в региональных и межвузовских научно-практических, сборниках, в журнале ВАК, а также в научных сборниках комплексной научной программы «Развитие образовательных систем Юга России»; на региональных, Всероссийских и международных конференциях; на ежегодных научно-практических конференциях в СГПИ; в ходе выступлений с докладами и сообщениями на кафедре начальной и дошкольной педагогики и аспирантских семинарах в СГПИ, на семинарах и круглых столах в дошкольно-образовательных учреждениях.
Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих семь параграфов, заключения, списка литературы, который включает 210 источников, в том числе 3 на иностранном языке, таблиц, графиков и приложений.