Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Теория и методика дошкольного образования

Подготовка студентов педагогического колледжа к работе с детьми раннего возраста

Диссертация

Автор: Куделина, Евгения Михайловна

Заглавие: Подготовка студентов педагогического колледжа к работе с детьми раннего возраста

Справка об оригинале: Куделина, Евгения Михайловна. Подготовка студентов педагогического колледжа к работе с детьми раннего возраста : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.07 / Куделина Евгения Михайловна; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т] - Москва, 2009 - Количество страниц: 165 с. Москва, 2009 165 c. :

Физическое описание: 165 стр.

Выходные данные: Москва, 2009






Содержание:

Введение Стр 3-
Глава I Теоретические основы подготовки будущих воспитателей к работе с детьми раннего возраста
11 Сущностная характеристика профессиональной подготовки студентов к работе с детьми раннего возраста Стр 13
12История подготовки специалистов к работе с детьми раннего возраста • ? Стр 24
13 Содержание, методы и специфика работы будущих воспитателей с детьми раннего возраста Стр 44
Выводы по первой главе Стр 61
Глава II Подготовка студентов педагогического колледжа к работе с детьми раннего возраста
21Состояние готовности воспитателей и студентов педагогического колледжа к работе с детьми раннего возраста Стр 65
22Структура и содержание модели подготовки студентов колледжа к работе с детьми раннего возраста Стр 82
23Реализация модели подготовки будущих воспитателей к работе с детьми раннего возраста Стр 96

Введение:
Актуальность исследования. Радикальное изменение государственной политики в сфере дошкольного образования привело к обновлению системы профессиональной подготовки специалистов, в том числе и в области дошкольного воспитании
Как отмечено в Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года, перед средними образовательными учреждениями сегодня «стоит задача качественного обновления системы подготовки педагогических кадров и повышения уровня требований к личности педагога».
Одной из задач профессионального образования является поиск путей развития и совершенствования системы подготовки педагогических кадров для работы с детьми раннего возраста.
Процесс подготовки воспитателей в системе среднего профессионального образования должен быть направлен на формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков и отвечать запросам дошкольных образовательных учреждений. Условия глобальной конкуренции на рынке труда требуют от педагогов дошкольного образования высокого уровня профессиональной компетентности.
Профессия педагога дошкольного образования имеет характерные особенности, обусловленные психофизиологическими характеристиками личности ребенка раннего возраста. На эти особенности указывают в своих исследованиях ученые, которые рассматривали вопросы организации работы воспитателя с детьми раннего возраста в условиях пребывания малышей в яслях: Н.М.Аксарина, В.В.Гербова, И.М.Кононова, М.Ю.Кистяковская, М.И.Лисина, Г.М.Лямина, С.Л.Новоселова, С.Н.Теплюк, Н.М.Щелованов.
Изучению общих проблем готовности студентов к педагогической деятельности посвящены работы К.М.Дурай-Новаковой, Л.А.Кандыбович,
В.А.Сластенина и др. Основное внимание в указанных исследованиях было направлено на изучение общетеоретических подходов к содержанию профессиональной подготовки, формированию личности педагогов, выработке у студентов педагогических знаний, умений и навыков. Однако организации профессиональной подготовки студентов к взаимодействию с детьми раннего возраста в данных работах уделялось недостаточное внимание. Наибольшее значение в контексте исследуемой проблемы имели работы ученых Н.М.Щелованова, Н.М.Аксариной, М.Ю.Кистяковской и др. Они убедительно доказали, что «дети раннего возраста развиваются исключительно под влиянием педагогических воздействий взрослого».
Этот период характеризуется рядом особенностей. Основная из них -быстрый темп развития ребенка. Отсутствие, недостаточность или односторонность воспитательных воздействий спустя месяц - три, на первом году жизни и, спустя полугодие, на втором году, - отрицательно сказываются на развитии малышей. При недостатке общения у детей раннего возраста наступает явление «госпитализма», выражающееся в значительной задержке в физическом и психическом развитии за счет дефицита общения. Эмоционально окрашенное педагогическое взаимодействие, необходимое для развития ребенка, как правило, обеспечивает быстрый и положительный эффект. Вследствие этого особую значимость приобретает целенаправленная подготовка воспитателей' к работе с детьми раннего возраста.
Профессиональная подготовка таких специалистов по социальным причинам не велась с 90-х годов, вследствие этого замедлились разработки отечественных научно-методических материалов, обеспечивающих деятельность воспитателей групп раннего возраста, был во многом утрачен опыт отечественных педагогов-практиков.
Педагогическое образование в рамках специальности «дошкольная педагогика» не было ориентированно на работу в учреждениях для детей раннего возраста. До сих пор в учебные планы многих педагогических вузов и колледжей не включен курс педагогики раннего возраста как самостоятельной дисциплины. В рамках проведения настоящего исследования не было обнаружено в содержании документа ГОС СПО (1997) программ, ориентированных на воспитание детей раннего детства.
Таким образом, несмотря на то, что в современной мировой теории и практике проблемам преддошкольной педагогики и подготовке педагогов данного профиля уделяется большое внимание, как важнейшему условию сохранения и укрепления здоровья нации, на сегодняшний день изначально профессиональная подготовка кадров для работы с детьми раннего возраста не предусмотрена. Однако современные дошкольные образовательные учреждения крайне нуждаются в воспитателях, способных квалифицированно работать с детьми раннего возраста.
Вышесказанное выявляет противоречие между необходимостью подготовки студентов педагогического колледжа к работе с детьми раннего возраста и недостаточной разработанностью концептуальных подходов к содержанию и организации этой подготовки. Этим определяется актуальность данной работы.
Проблема исследования: Каковы педагогические условия подготовки студентов педагогического колледжа к работе с детьми раннего возраста? Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объект исследования: профессиональная подготовка студентов педагогического колледжа.
Предметом исследования: процесс подготовки студентов педагогического колледжа к работе с детьми раннего возраста.
Гипотезой исследования является предположение о том, что подготовка студентов педагогического колледжа к работе с детьми раннего возраста будет более эффективной если:
• будут введены программы дополнительного профессионального обучения, содержание которых обеспечивает овладение студентами профессиональными компетенциями в области раннего детства и повышает их мотивацию к работе с детьми раннего возраста;
• будет изменена организация практической подготовки будущих воспитателей на основе использования практико-ориентированных педагогических технологий и включения студентов в работу с детьми первых дней жизни в различных видах образовательных учреждений;
• будут разработаны модель поэтапной профессиональной подготовки студентов к работе с детьми раннего возраста и условия ее реализации, обеспечивающие качественную профессиональную подготовку студентов к профессиональной деятельности.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность и содержание подготовки специалистов для работы с детьми раннего возраста, на различных исторических этапах дошкольного образования.
2. Изучить профессиональную подготовку студентов педагогического колледжа к работе с детьми раннего возраста.
3. Проанализировать нормативные документы и уточнить требования к качеству и уровню профессиональной подготовки выпускника колледжа, к работе с детьми раннего возраста.
4. Разработать-модель поэтапной подготовки студентов для работы с детьми раннего возраста.
5. Выявить и организовать педагогические условия, обеспечивающие внедрение разработанной модели профессиональной подготовки студентов к работе с детьми раннего возраста.
6. Экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий и разработанной модели.
Методологическую основу исследования составляют положения философии и социологии о человеке, как высшей ценности общества и самоцели общественного развития (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, А.М.Коршунов и др.); о ведущем положении роли педагога в развитии личности ребенка раннего возраста (Н.М.Аксарина, В.М.Бехтерев,
И.А.Сикорский, А.Ф.Лазурский, Н.М.Щелованов, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В Запорожец, М.И.Лисина, и др.); о закономерностях формирования и развития личности (Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, В.С.Мухина, Д.Б.Эльконин и др.); о раннем детстве как феномене в развитии личности дошкольника и его ведущей деятельности (Л.С.Выготский, A.B. Запорожец, В.С.Мухина, Д.Б.Эльконин и др.).
При разработке содержания профессиональной подготовки студентов использовались исследования, которые содержат общедидактические положения о значимой роли педагога в развитии личности (П.Ф.Каптерев, К.Д.Ушинский и др.); концепции развивающего обучения (В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин и др.); концепции формирования готовности педагога к профессионально-педагогической деятельности (Л.А.Кандыбович, Л.Г.Семушина, В.А.Сластенин и др.); формирования личности в деятельности (А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, В.С.Мухина, А.Г.Рузская, Д.Б.Эльконин и др.); компетентностного подхода к обучению (И.А.Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К.Маркова и др.).
Поставленные цель и задачи обусловили выбор методов исследования: теоретическое изучение и анализ литературы по проблеме исследования, анализ истории и современного состояния изучаемой проблемы, анализ программно-нормативных документов по реализации профессиональной подготовки студентов в педагогическом колледже; педагогический эксперимент; метод экспертных оценок; анкетирование воспитателей, родителей, студентов и преподавателей; анализ педагогического процесса; лонгитюдное наблюдение, моделирование процесса подготовки студентов к работе с детьми раннего возраста.
Базами исследования служили: Московский педагогический колледж №6, детское отделение Городской поликлиники № 199, ЗАО, г. Москвы, Дом ребенка № 26, BAO, г. Москвы, Ясли - сад № 1773, ЗАО, г. Москвы.
Исследование проходило в несколько этапов:
Первый этап: (1998-2000г.г.) Анализировалась психологопедагогическая литература по теме исследования, в том числе диссертационные работы в аспекте исследуемой проблемы с целью определения разработанности методологической базы исследования, формулировки рабочей гипотезы, конкретизации цели и задач исследования. Анализировалось содержание Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ГОС СПО) (1997г.) по специальности 0313 Дошкольное образование. Материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, разработать программу исследования.
Второй этап: (2001-2003г.г.) В этот период определялись критерии и показатели профессиональной готовности, как студентов педагогического колледжа, так и воспитателей ДОУ.
Изучались содержание и организация подготовки студентов педагогического колледжа к работе с детьми раннего возраста. В итоге был обобщен материал опытно-экспериментального характера. Анализировались заложенные в гипотезе положения о пересмотре требований к качеству и уровню профессиональной компетентности выпускника колледжа.
Третий этап: (2003-2008г.г.) был посвящен проведению опытно-экспериментальной работы по внедрению модели подготовки студентов к работе с детьми раннего возраста, систематизировался материал, обобщались результаты исследования.
Научная новизна исследования:
Обоснована периодизация развития системы подготовки воспитателей для работы с детьми раннего возраста (стихийно-интуитивный, первично-эмпирический, научный, компетентностный), полученная на основе анализа исторического опыта и современного состояния профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа для работы с детьми раннего возраста.
•научно обоснованы основные этапы профессиональной подготовки студентов в педагогическом колледже к работе с детьми раннего возраста (мотивационно-ориентировочный, когнитивный, организационно-деятельностный);
•научно обоснованы педагогические условия эффективной реализации модели по подготовке студентов педагогического колледжа к работе с детьми раннего возраста (введение дополнительных программ обучения, изменение организации практической подготовки будущих воспитателей на качественно новой основе - путем целенаправленного включения студентов в работу с детьми первых дней жизни в различных видах образовательных учреждений, усиление практико-ориентированной направленности профессиональной подготовки студентов на основе использования интерактивных технологий организации учебного процесса и педагогической практики.
Теоретическая значимость исследования - заключается в том, что:
• разработаны концептуальные основы профессиональной подготовки студентов к работе с детьми раннего возраста (обоснована необходимость изменения содержания дополнительной подготовки студентов в области воспитания детей раннего возраста, разработаны условия реализации модели профессиональной подготовки студентов в педагогическом колледже для работы с детьми раннего возраста).
• разработана модель профессиональной подготовки студентов в педагогическом колледже для работы с детьми раннего возраста;
• доказана целесообразность введения дисциплин: «Пренатальная педагогика», «Педагогика раннего возраста», «Высшая нервная деятельность детей раннего возраста», «Психология материнства», «Психология раннего возраста»;
• разработаны рекомендации по организации и проведению педагогической практики на качественно новой основе - путем целенаправленного включения студентов в работу с детьми первых дней жизни в различных видах образовательных учреждений.
Практическая значимость исследования состоит:
• в разработке и внедрении в обучение новой дисциплины «Основы пренатальной педагогики», обеспечивающей получение студентами достоверных знаний о психическом, эмоциональном развитии ребенка до рождения; выявление связи матери и ребенка в пренатальный период и усиление личностной и профессиональной мотивациями студентов к работе с детьми;
• в разработке и включении в содержание Среднего Профессионального образования действующего Государственного образовательного стандарта по специальности 0313 (050704), «Дошкольное образование» (утвержденного Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации (2002г.), цикла предметов для подготовки студентов повышенного уровня квалификации;
• в разработке авторских программ дисциплин «Основы пренатальной педагогики», «Основы высшей нервной деятельности детей раннего возраста», «Педагогика раннего возраста», «Психология раннего возраста», «Психология материнства» для студентов специальности «Дошкольное образование» 0313 (050704) с дополнительной подготовкой в области раннего возраста, которые могут быть использованы для повышении квалификации специалистов работающих с детьми раннего возраста;
• в разработке и апробации методических рекомендаций для преподавателей педагогических колледжей по проведению педагогической практики студентов с детьми раннего возраста в детской поликлинике и в доме ребенка;
• в разработке и апробации программы «Домашний воспитатель» для подготовки и переподготовки студентов со средним и высшим непедагогическим образованием.
Основные положения, выносимые на защиту
0. Периодизация системы подготовки воспитателей для работы с детьми раннего возраста, в которой обосновано, что в конкретные исторические периоды были различные подходы к подготовке специалистов, изменялось соотношение эмпирического и научного знания, варьировались и предъявлялись новые требования к качественной содержательной и процессуальной подготовке воспитателей для детей раннего возраста.
1. Модель профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа для работы с детьми раннего возраста, которая представляет собой этапы формирование готовности студентов к практической деятельности (мотивационно-ориентировочный, когнитивный, организационно-деятельностный) и программы дополнительной подготовки в области пренатального образования, психологии и педагогики детей раннего возраста.Педагогические условия реализации модели профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа к работе с детьми раннего возраста, которые содействуют формированию необходимой профессиональной компетентности, рефлексии, желанию и готовности работать с детьми раннего возраста на основе личностно ориентированного взаимодействия.
Апробация и внедрение результатов исследования
Результаты исследования внедрены в практику подготовки воспитателей в Московском педагогическом колледже № 6, на факультете дошкольной педагогики и психологии в МПГУ, в детском отделении городской поликлиники № 199, ЗАО г. Москвы, в практику работы Дома ребенка № 24, BAO г. Москвы.
Результаты исследования введены в состав Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0313 «Дошкольное образование», ДПП. ДДП. 15. «Воспитание и обучение детей раннего возраста» ГОС СПО, 2002г.
Материалы исследования внедрены в практику подготовки домашних воспитателей на базе Учебно-методического центра по профессиональному образованию при Департаменте образования города Москвы (с 2007года).
Основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на межвузовских научно-практических конференциях: «Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и перспективы» (2001 г, МПГУ); «Педагогическое мастерство: современный взгляд», (22 марта, 2002г, МГПУ); «Профессиональное воспитание: актуальность, проблемы, перспективы» (2005г МГПИ); «Проблемы и перспективы дошкольного образования» в Московском Педагогическом Государственном университете (16 марта 200бг); XI международной российско-итальянской научно-практической конференции «Роль государственных образовательных стандартов в условиях реализации Болонской декларации» (2005г МГУТУ.); XII международной научно-методической конференции «Управление качеством обучения в системе непрерывного профессионального образования (в контексте Болонской декларации) (2006г МГУТУ). На Московских городских методических объединениях преподавателей педагогики - 1998-2008г, и Международных научно-практических конференциях «Традиции и инновации в дошкольном образовании», посвященной 135-летию МПГУ, (2007г), «Инновации в профессиональной подготовке будущих специалистов МПГУ», (2009)г.
Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем диссертации составил 165 машинописных страниц. Основной текст изложен на 117 страницах и иллюстрирован 6 таблицами. Объем, занимаемый списком литературы, составляет 18 страниц и сдержит 255 наименований. Объем приложений к диссертации составил 19 страниц.