Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Теория и методика дошкольного образования

Повышение качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении посредством индивидуальных образовательных программ

Диссертация

Автор: Тишина, Ирина Юрьевна

Заглавие: Повышение качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении посредством индивидуальных образовательных программ

Справка об оригинале: Тишина, Ирина Юрьевна. Повышение качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении посредством индивидуальных образовательных программ : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.07 / Тишина Ирина Юрьевна; [Место защиты: Челяб. гос. пед. ун-т] - Челябинск, 2009 - Количество страниц: 195 с. ил. Челябинск, 2009 195 c. :

Физическое описание: 195 стр.

Выходные данные: Челябинск, 2009






Содержание:

Введение
Глава I Теоретическое обоснование проблемы повышения качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении посредством индивидуальных образовательных программ
11 Состояние проблемы повышения качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении в теории и практике
12 Модель повышения качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении посредством индивидуальных образовательных программ
13 Организационно-педагогические условия эффективного функционирования модели повышения качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении посредством индивидуальных образовательных программ
Выводы по первой главе
Глава II Экспериментальная работа по реализации модели повышения качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении посредством индивидуальных образовательных программ
21 Цель, задачи и организация экспериментальной работы
22 Реализация модели повышения качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении посредством индивидуальных образовательных программ
23 Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе

Введение:
Актуальность исследования. Одной из существенных тенденций, характеризующих начало XXI века, является переосмысление ценностей образования, которые общество напрямую связывает с качеством образовательных услуг. Педагогическое сообщество, ориентируясь на приоритеты, провозглашенные в нормативных документах, собственное понимание важных аспектов реформирования образования, ищет пути и возможности повышения качества образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена тем, что результатом образования в соответствии с современными представлениями о качестве образования являются компетенции, позволяющие обеспечивать вхождение человека в социальный мир, его продуктивную адаптацию в этом мире. Уже с дошкольного возраста у ребенка формируются такие ключевые компетенции, как информационная (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем), коммуникативная (эффективно сотрудничать с другими людьми), самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы), самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную I образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность), необходимые ему для вхождения в социум. Задача образовательного учреждения состоит в том, чтобы содействовать ребенку в овладении ключевыми компетенциями.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне заключается в том, что исследования Н.М. Аксариной, Л.И. Божович, P.C. Буре, A.JI. Венгера, J1.A. Венгера, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Т.С. Комаровой, Е.Е. Кравцовой, А.Н. Леонтьева, A.M.
Леушиной, М.И. Лисиной, A.A. Люблинской, B.C. Мухиной, С.Л. Новоселовой, H.H. Поддъякова, С.Л. Рубинштейна, П.Г. Саморуковой, Е.И. Тихеевой, Г.А. Цукерман, Д.Б. Элькон'ина и других ориентируют педагогов при организации образовательного процесса детей дошкольного возраста на удовлетворение познавательных потребностей и проявлений собственных склонностей каждого ребенка, теория дошкольной педагогики до сих пор не располагает конкретными теоретическими разработками в области организации образовательного процесса посредством индивидуальных образовательных программ как проекта образования конкретного ребенка, в результате которого обеспечивается овладение им ключевыми компетенциями. I
Актуальность исследования на научно-методическом уровне определяется тем, что ведущая роль в осуществлении образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении принадлежит t педагогам, которые должны адекватно оценить индивидуальные способности и интересы воспитанников для оказания им помощи и поддержки в овладении ключевыми компетенциями, обеспечив тем самым полноценное интеллектуальное, личностное и физическое развитие, подготовку к следующему этапу образования. Деятельность по проектированию и реализации индивидуальных образовательных программ предполагает высокую профессиональную квалификацию педагогов t дошкольных образовательных учреждений. Однако теоретическая и практическая подготовка педагогов является недостаточной для осуществления соответствующей 1 деятельности, обеспечивающей повышение качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.
Учитывая актуальность проблемы, идея нашего исследования заключается в изменении традиционного подхода к осуществлению i образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении посредством индивидуальных образовательных программ для детей, что обеспечит овладение воспитанниками ключевыми компетенциями — совокупностью взаимосвязанных качеств личности, минимально необходимых и одновременно , достаточных для дальнейшей жизнедеятельности ребенка знаний, умений и навыков, которые позволят ему быть успешным в социальной среде, легко адаптироваться к условиям последующего образования.
Анализ нормативно-правовой базы, философской, психолого-педагогической, методической литературы, опыта профессиональной деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений свидетельствует о наличии противоречий: I
• между требованиями общества, предъявляемыми в настоящее время к качеству образовательного процесса, результатом которого выступают-компетенции, позволяющие обеспечивать вхождение человека в социальный мир, его продуктивную адаптацию в этом мире, и отсутствием теоретического обоснования путей повышения качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении; между потенциальными возможностями индивидуальной-образовательной программы, основное назначение которой заключается в обеспечении успешного вхождения ' ребенка в социум, полноценного интеллектуального, личностного и физического развития, сохранения и укрепления его здоровья, и неразработанностью в теории дошкольной педагогики подходов к проектированию и реализации индивидуальных образовательных программ;
• между целесообразностью обеспечения качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении средствами 1 индивидуальных образовательных; программ и недостаточной профессиональной квалификацией педагогов в аспекте проектирования и I реализации индивидуальных образовательных программ.
Осмысление данных противоречий позволило сформулировать проблему диссертационного исследования, заключающуюся в поиске путей I повышения качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, характеризующегося овладением воспитанниками ключевыми компетенциями и выборе средств, позволяющими обеспечить качество образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.
Социальная и практическая актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность в теории обусловили выбор темы исследования: «Повышение качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении посредством индивидуальных образовательных программ».
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить эффективность структурно-функциональной модели повышения качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении посредством индивидуальных образовательных программ.
Объект исследования: образовательный процесс в группе детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования: организация образовательного процесса в группе детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении посредством индивидуальных образовательных программ, определяющих качество образовательных услуг.
В основу исследования положена гипотеза о том, что качество образовательного процесса в группе детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении, возможно, будет обеспечиваться средствами индивидуальных образовательных программ, если: построение образовательного процесса осуществляется в соответствии со структурно-функциональной моделью, спроектированной на основе интеграции системного, компетентностного и дифференцированного подходов, которые ориентируют педагогов на овладение воспитанниками социальными, здоровьесберегающими, коммуникативными, деятельностными, информационными компетенциями;
• эффективное функционирование данной модели осуществляется при создании организационно-педагогических условий:
1) повышение квалификации педагогов по проектированию индивидуальных образовательных программ для детей;
2) организация взаимодействия ссемьями воспитанников;
3) обеспечение диагностической составляющей процесса.
В соответствии с поставленной целью и выявленной гипотезой в исследовании решались следующие задачи:
1. Проанализировать состояние проблемы повышения качества 1 образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении посредством индивидуальных образовательных программ для детей в педагогической теории и практике.
2. На основе интеграции системного, компетентностного и дифференцированного подходов спроектировать структурноI функциональную модель повышения качества образовательного процесса в I дошкольном образовательном учреждении посредством индивидуальных образовательных программ.
3. Обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное функционирование структурно-функциональной модели повышения качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении посредством индивидуальных образовательных программ. ;
4. Экспериментальным путем проверить эффективность функционирования структурно-функциональной модели повышения качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении посредством индивидуальных образовательных программ при реализации специально созданных организационно-педагогических условий.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
• положения системного подхода к анализу педагогических процессов и явлений (А.Н.Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В.' Блауберг, В.П. Кузьмин, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.);
• философские и психологические основы теории личности и деятельности (A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, H.H. Поддьяков, C.J1. Рубинштейн, В.Д. Шадриков); I исследования компетентностного подхода в образовании, становления и развития компетенций (A.C. Белкин, В.К. Загвоздкин, И.А. Зимняя, К.Г. Митрофанов, A.B. Хуторской и др.), в том числе детей дошкольного возраста (Т.И. Алишева, А.Г. Гогоберидзе, А.Н. Давидчук, М.В. Крулехт, C.JL Новоселова, Л.Ф. Обухова, Л.А. Парамонова, Л.В. Трубайчук, Е.Г. Юдина и др.); исследования дифференцированного подхода в обучении и воспитании детей (В.В. Андронатий, Я.И. Ковальчук, И. Унт, И.М. Чередов, В.К. Шишмаренков, И.С. Якиманская и др.);
• теория педагогического моделирования (Л.М. Фридман, В.А. Штофф, У.Р. Эшби); с
• исследования учения об особенностях психического и личного развития детей дошкольного возраста (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, С.А. Козлова, Е.Е. Кравцова, B.C. Мухина, H.H. Поддьяков, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.).
Нормативно-правовую основу исследования составляют: Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 (ред. от 24.042008) «Об образовании», Концепция дошкольного воспитания (1989 г.), Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звенья) (утв. Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ от 17.06.2003), Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года (приказ Минобразования РФ от 11.02.2002 № 393),
Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы (постановление Правительства РФ от 23.12.2005 № 803).
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы: . теоретические: анализ нормативно-правовых документов, философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, синтез, сравнение, классификация, систематизация, прогнозирование, планирование, моделирование, экстраполяции;
• эмпирические', наблюдение за детьми в разных видах деятельности, анкетирование родителей воспитанников и педагогов, тестирование педагогов, анализ продуктов деятельности детей и продуктов методической деятельности педагогов, экспериментальная работа, количественный анализ полученных данных с использованием методов математической статистики.
Основные этапы исследования.
На первом, констатирующем, этапе исследования (2003 г.) I осуществлялось накопление теоретического и эмпирического материала: изучение и анализ нормативно-правовой базы, философской, психологоI педагогической, управленческой, методической литературы по проблеме, диссертационных работ близких к теме исследования. Это позволило сформулировать ключевые позиции, цель, гипотезу, конкретизировать задачи исследования и разработать пути их решения, уточнить понятийный аппарат, определить методологию и методику экспериментальной работы и провести ее.
Второй этап исследования, - формирующий (2004-2007 гг.), предусматривал проверку гипотезы 1 исследования. На данном этапе спроектирована и апробирована структурно-функциональная модель повышения качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении посредством индивидуальных образовательных программ при реализации организационно-педагогических условий. Экспериментальная работа на данном этапе включала проверку и уточнение полученных выводов, оценку итогов экспериментальной работы, внедрение результатов исследования в практику работы муниципальных дошкольных образовательных учреждений г.Челябинска.
На третьем этапе исследования, обобгцающем (2008 г.), обеспечивались систематизация и обобщение результатов внедрения структурно-функциональной модели повышения качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении посредством индивидуальных образовательных программ при реализации организационно-педагогических условий, уточнение теоретических положений исследования, формулирование выводов и оформление диссертационного исследования.
База исследования. В проведении эксперимента участвовало 20 муниципальных дошкольных образовательных учреждений г.Челябинска (№31, №64, №97, №110, №211, №239, №259, №261, №280, №293, №295, №296, №306, №307, №343, №347, №388, №403, №421, №436). Исследованием было охвачено 420 воспитанников старших и I подготовительных к школе групп, 105 педагогов (в том числе воспитатели, музыкальные руководители, инструкторы по физическому воспитанию, учителя-логопеды, педагоги-психологи, старшие воспитатели и заместители заведующих по воспитательно-методической работе (в зависимости от штатных расписаний учреждений); 20 заведующих дошкольными образовательными учреждениями.
Научная новизна исследования состоит в следующем: - обоснована необходимость повышения качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении средствами индивидуальных образовательных программ, результатом которого I выступают ключевые компетенции (социальные, коммуникативные, деятельностные, информационные, здоровьесберегающие); на основе интеграции системного, компетентностного и дифференцированного подходов спроектирована и экспериментальным путем проверена эффективность структурно-функциональной модели повышения качества образовательного процесса в дошкольном 1 образовательном учреждении посредством индивидуальных образовательных программ для детей, включающая цель и результат образовательного процесса - ключевые компетенции детей старшего дошкольного возраста, соответствующие ожиданиям общества (родителей, школы, государства); I обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное функционирование модели повышения качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении посредством индивидуальных образовательных программ для детей: повышение квалификации педагогов по проектированию индивидуальных образовательных программ для детей, организация 1 взаимодействия с семьями воспитанников, обеспечение диагностической составляющей процесса. ! I
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: : I
• в теории дошкольной педагогики получила дальнейшее развитие проблема повышения качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении I посредством индивидуальных образовательных программ для детей; под индивидуальной образовательной программой мы понимаем проект образовательного процесса конкретного ребенка, в результате которого обеспечивается овладение им ключевыми компетенциями;
• теоретически обосновано и< содержательно раскрыто понятие «ключевые компетенции ребенка старшего дошкольного возраста», которое мы понимаем как совокупность взаимосвязанных качеств личности, I минимально необходимых и одновременно достаточных для дальнейшей 1 жизнедеятельности ребенка знаний, умений и навыков, которые позволят ему быть успешным в социальной среде, легко адаптироваться к условиям I последующего образования; результативно использована интеграция теоретико-методологических подходов (системного, компетентностного, дифференцированного) для проектирования структурно-функциональной модели повышения качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
• содержательно раскрыт состав ключевых компетенций ребенка старшего дошкольного возраста (социальные, коммуникативные, деятелыюстные, информационные, здоровьесберегающие), на что могут опираться педагогические работники дошкольных образовательных учреждений в ходе осуществления образовательного процесса;
• спроектированная и апробированная структурно-функциональная модель повышения качества образовательного процесса в дошкольном I образовательном учреждении посредством индивидуальных образовательных программ для детей при реализации организационно-педагогических условий может быть использована в образовательных учреждениях различных форм собственности, типов, осуществляющих дошкольное образование, предшкольную подготовку детей;
• материалы исследований могут быть использованы в системе повышения квалификации специалистов дошкольного образования и в системе профессионального педагогического образования.
Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, использованием комплекса современных методов теоретического и экспериментального исследования, адекватных предмету, 1 целям и задачам исследования, длительным характером проведения исследования, использованием математических методов обработки результатов и оценки их достоверности, статистической значимостью экспериментальных данных, итогами внедрения разработанных материалов в практику муниципальных дошкольных образовательных учреждений г.Челябинска.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:
• участия автора в работе научнр-практических конференций разного уровня: 2-й Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2003 г.), Всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования» (Челябинск, 2003 г.), V Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2004 г.), Всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: субъект-субъектные отношения» (Челябинск, 2004 г.), V Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2006 г.), на научно-практических конференциях муниципальной образовательной системы г.Челябинска (2003-2008 гг.), городских г методических мероприятиях (2003-2008 гг.);
• публикаций статей в теоретических и научно-практических журналах, сборниках: Челябинск (2003-2008 гг.), Костанай (2008 г.), Новосибирск (2008 г.), Москва (2009 г.);
• выступлений на заседаниях кафедры педагогики и психологии детства факультета дошкольного образования Челябинского государственного педагогического университета (2007-2009 гг.).
В диссертации обобщен и представлен целостный опыт научно-педагогической деятельности автора в качестве заместителя заведующего муниципального дошкольного образовательного учреждения №421 г.Челябинска, главного специалиста Управления по делам образования г.Челябинска.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Качество образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, понимаемое как степень соответствия состояния и результата целенаправленного, специально организованного взаимодействия воспитанников с педагогами (и другими взрослыми) и сверстниками потребностям и ожиданиям общества (родителей, школы, государства) в овладении детьми ключевыми компетенциями, может быть обеспечено при осуществлении образовательного процесса средствами индивидуальных образовательных программ для детей.
2. Повышение качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении происходит в рамках спроектированной на основе интеграции системного, компетентностного и дифференцированного подходов структурно-функциональной модели повышения качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении посредством индивидуальных образовательных программ для детей, представляющей собой системное образование, включающей блоки (целевой, содержательный, процессуальный, результативный, корректирующий) и ориентированной на овладение детьми старшего дошкольного возраста ключевыми компетенциями.
3. Эффективность реализации структурно-функциональной модели повышения качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении посредством индивидуальных образовательных программ для детей предопределяется созданием организационно-педагогических условий: повышение квалификации педагогов по проектированию индивидуальных образовательных программ для детей, организация взаимодействия с семьями воспитанников, I обеспечение диагностической составляющей процесса.