Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Социальная структура, социальные институты и процессы

Процесс формирования социальных компетенций учащихся в образовательных учреждениях адаптивного типа

Диссертация

Автор: Лымарь, Наталья Александровна

Заглавие: Процесс формирования социальных компетенций учащихся в образовательных учреждениях адаптивного типа

Справка об оригинале: Лымарь, Наталья Александровна. Процесс формирования социальных компетенций учащихся в образовательных учреждениях адаптивного типа : диссертация ... кандидата социологических наук : 22.00.04 Б.м., Б.г. 190 c. : 61 06-22/225

Физическое описание: 190 стр.

Выходные данные: Б.м., Б.г.






Содержание:

Введениестр
Глава 1 Компетентностный подход как приоритетное направление развития современного образованиястр
ПЛ Формирование компетенций как направление в модернизации российского образованиястр 15
П2 Формирование социальных компетенций учащихся в процессе образованиястр37
ПЗ Образовательная среда как условие формирования социальных компетенций учащихся в образовательном учреждениистр63
Гл 2 Организационная деятельность образовательного учреждения адаптивного типа в контексте задач по формированию социальных компетенций учащихсястр
ПЛ Взаимодействие социокультурного и коммуникативного аспектов в процессе формирования социальных компетенций учащихся в школах адаптивного типастр92
П2 Риторический аспект управления процессами формирования социальных компетенций учащихся в образовательном учреждениистр 123
ПЗ Исследование результативности формирования социальных компетенций в общем (среднем) образованиистр140

Введение:
Последние два десятилетия характеризуются заметными переменами в осмыслении и переосмыслении задач, которые ставятся перед системой образования, что связано с общим объемом перемен в политической, экономической и интеллектуальной жизни мировых сообществ, с процессами глобализации, проектами. информатизации, Современное множество с разнообразными образование модернизациоными ставит перед в российское вопросов, исследователями как в отношении его роли изменяющемся общем мире, так и в целом в контексте национальных преобразований в социальной сфере. За прошедшие десять-пятнадцать лет существенно менялись взгляды на деятельность и условия функционирования системы общего (среднего) образования, предлагались и проходили апробацию различные способы организации образовательного процесса и модели управления им, всесторонне исследовались такие понятия как образовательное пространство и образовательная среда, большое внимание уделялось определению социальной роли и ценностей института образования. Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью в поиске новых путей и средств, как в организации учебного процесса, так и в стратегии развития социальных компетенций учащихся, которым предстоит жить и работать в новом мире, а также социальной востребованностью новых решений задач по организации условий управления процессами в современном российском образовании. Эта востребованность многократно усилена в последнее время остротой проблемы ресоциализации и социальной адаптации индивидов, радикальными изменениями характера социальных, мире, социокультурных и цивилизационных процессов в современном вызванных, с одной стороны, глобализацией и информатизацией, а с другой стороны, политической, социальной и культурной поляризацией общества. Во многом для современного мира это связано с тем, что понималось в русской философии под проблемами достижения всеединства, когда силы единения значительно ослаблены процессами суверенизации, индивидуализации.всеобщим непониманием а также с тем, что в западной философской мысли связано с проблемами адаптации и с процессами «приговоренности» к одиночеству современного человека. Качественные изменения, происшедшие в России на рубеже XX-XXI веков, отражают такие процессы, как усложнение внешней среды, производства и в технической, и в гуманитарной сферах, усложнение отношений. Узловой точкой в новых условиях оказалась профессиональная деятельность, в которой проявились острейшие противоречия, обусловленные новыми требованиями к ее методологии и качеству. адаптивная В этих условиях способная образование решать как задачи полифункциональная структура, личностного и профессионального характера на уровне процесса и результата деятельности стало главным социокультурным ресурсом развития общества. Проблема реализации изменений в системе общего (среднего) образования определяется тем, что процесс модернизации российского образования социальные в недостаточной к мере опирается и и на на сформулированные уровень новаций требования образованию методов необходимый внедрения согласованности используемых форм применительно к системе образования. Анализируя переход к компетентностному образованию, исследователи обусловлен общеевропейской и мировой отмечают, что он, во-первых, тенденцией к интефации, глобализации мировой экономики и, в частности, неуклонно нарастающими процессами гармонизации «архитектуры необходимостью европейской системы высшего образования»; во-вторых, включения компетентностного подхода в систему образования, и в связи с этим, сменой образовательной парадигмы как совокупности убеждений, ценностей, технических средств и т.д., которая характерна для членов данного сообщества; в-третьих, директивными и стандартными предписаниями. Так, если ранее возникающие и провозглашаемые теоретически обосновывающиеся, практически внедряемые подходы (например, программирование. См. Соловьев, B.C. Оправдание добра. Нравственная философия. Соч.: в 2 т. М.: Мысль, 1988.-С.140-286. См. Фромм, Э./ Э.Фромм. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. -С.26-36.алгоритмизирование, проблемный, задачный, контекстный, системный, междисциплинарный и др. подходы) рассматривались и принимались научным и учебно-методическим сообществом, но директивно не фиксировались, то в настоящее время и Совет Европы (Совет Культурной Кооперации), и российская «Концепция модернизации российского образования до 2010 года» предписывают внедрение компетенции и компетентностного подхода. Не менее актуальна проблема такой организации деятельности образовательного учреждения, которая в большей степени соответствовала бы целям и задачам формирования базовых компетенций у учащихся. При всем многообразии существующих сегодня типов и моделей образовательных учреждений системы общего (среднего) образования (СОШ, гимназии, лицеи, центры образования) в значительной степени остается открытым вопрос об оптимальном и наиболее продуктивном подходе к формированию социальных компетенций в зависимости от целей и задач каждой образовательной модели. В этой связи существующие концептуальные подходы и определившиеся особый функции, относящиеся к школе адаптивного типа, представляют интерес, так как именно адаптивная модель обладает достаточно высокой степенью динамизма, гибкости и вариативности, разнообразием организационных форм в процессе формирования основных компетенций у учащихся. Степень научной разработанности проблемы Проблема социальных компетенций учащихся средних школ изучена недостаточно. Специфика исследования заключается в его комплексном общегуманитарном характере, требует интегрированного междисциплинарного подхода к социальной и социо- компенетности как гуманистической педагогической проблемы. социо-культурологической В значительной степени процесс формирования социальных компетенций и социально адаптированной личности связан с социализирующей функцией средней школы. В теориях социализации выделились три основных подхода. Так, структурно-функциональный подход в теориях социализации связан с именами Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, Р. Мертона и др., которые рассматривают социализацию как освоение культуры (норм, ценностей, правил поведения, стереотипов заключается поведения) сообщества, в подготовке где основная задача поколения социализации к тесному подрастающего взаимодействию с обществом\ Символический интеракционизм (Дж. Мид) толкует сформировавшуюся субъектов личность как продукт взаимодействия людей, многочисленных взаимодействия, социальной роли где в наибольшей степени его проявляются поведение особенности человека, проявляются и личностные характеристики. Деятельностный подход в понимании социализации предполагает восприятие личности как деятеля, актора, социального субъекта, формируемого обществом и изменяющего само общество в процессе освоения его культуры. Многовекторность темы исследования потребовала обращения к различным областям социально-гуманитарного знания, к трудам таких зарубежных ученых и выдающихся деятелей, как Ж. Аллак, М. Вебер, П. Дракер, Ж. Делор, Э. Дюркгейм, А. Жордан, К. Маннгейм, Т. Парсонс, P.P. Сингх, Н. Смелзер, П.А. Сорокин и др.*, к работам отечественных исследователей в области педагогики и социологии образования И.В. Бестужева-Лады, Б.Д. Герщунского, Г.Е. Зборовского, В.Т. Лисовского, В.Я. Нечаева, М.Н. Руткевича, B.C. Собкина, Ф.Р. Филиппова, Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкина, В.А. Ядова, Е.А. Ямбурга Дюркгейм, Э. Норма и патология/ Э. Дюркгейм// Рубеж: альманах социальных исследований,- Сыктывкар.1992.- №2- 82-88.; Parsons Т. The social system/ Т. Parsons.-L., 1951.-Р. 125-126; Мертон, P. Социальная теория и социальная структура/ Р. Мертон//СОЦИС.-1992.- №2.-С. 118-124, №3.- 104-114, №4- 91-96. Мид Дж. Интернализованные личности и самость/ Дж. Мид// Американская социология. Тексты. М., 1997.С.118-136. Гидденс, Э. Социология= Sociology/ Науч. Ред. В.Я. Ядов.- М.: Эдитоиал УРСС, 1999.- 7. Аллак, Ж. Вклад в будущее: приоритет образования/ Ж. Аллак.- М.: Педагогика Пресс/ ЮНЕСКО: Международный институт планирования образования, 1993; Delors, J., Et al. Learning: The Treasure Within (Report of the International Commission on Education for the Twenty- First Century.- The Delors Report)/J. Delors.Paris: UNESCO, 1996; Дюркгейм, Э. Социоюгия образования /Пер. с фр. Астаховой, Отв. ред. B.C. Собкин и В.я. Нечаев/Э. Дюркгейм.- М.:ИНТОР,1996; Жордан, А. Введение: новые культурные и этические рамки научного знания А. Жордан.- Перспективы: Сравнительные исследования в области образования, 1996, 1; Мангейм К. Диагноз нашего времени/К.Мангейм. М.: Юрист, 1994; Парсонс, Т. Система современных обществ/Пер, с англ. Л.А.Седова и А.И. Ковалева. Под ред. М.С. Ковалевой/Т.Парсонс- М.: Аспект Пресс, 1997; Сингх, Р. Р. Образование в условиях меняющегося мира/Р.Р. Сингх Перспективы: Вопросы образования.Париж.- 1993.- 1; Смелзер, Н. Социология//Пер.с англ. Научн. ред. В.А. Ядова/ И. Смелзер.-М.: Феникс, 1994.