Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Общая педагогика, история педагогики и образования

Развитие коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов в процессе изучения элективного курса "Древнерусская культура"

Диссертация

Автор: Волкова, Ольга Валерьевна

Заглавие: Развитие коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов в процессе изучения элективного курса "Древнерусская культура"

Справка об оригинале: Волкова, Ольга Валерьевна. Развитие коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов в процессе изучения элективного курса "Древнерусская культура" : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Казань, Б.г. 245 c. : 61 05-13/2543

Физическое описание: 245 стр.

Выходные данные: Казань, Б.г.






Содержание:

1 ВВЕДЕНИЕ
Глава
I Теоретические аспекты развития коммуникативноречевых способностей учащихся
11 Сущность и особенности развития коммуникативно-речевых Педагогический потенциал элективного курса «Древнерусская культура» в развитии коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов
12 Проектирование дидактической коммуникативно-речевых
ВЫВОДЫ по первой главе
Глава
II Педагогическое обеспечение реализации дидактической модели культура»
21 Диагностика развития коммуникативно-речевых способностей учащихся
22 Методика развития коммуникативно-речевых учащихся средствами курса «Древнерусская культура»
23 Ход и результаты эффективности опытно-экспериментальной модели проверки развития дидактической способностей развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами курса «Древнерусская модели учащихся развития лицейских способностей способностей учащихся лицейских классов классов средствами курса «Древнерусская культура» коммуникативно-речевых способностей учащихся
ВЫВОДЫ по второй главе Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение:
Эффективное общение веление сегодняшнего дня: оно необходимо не только для успешной учебы в школе, но и для формирования языковой личности XXI века, личности творческой, социально зрелой и мобильной. Развитие коммуникативно-речевых умений имеет способностей, глобальное формирование поскольку коммуникативных значение, человеческая жизнедеятельность не мыслима без общения людей друг с другом, и ее качество, результат определяются культурой отношений. Как известно, человек, обладающий в достаточной степени коммуникативными умениями, чувствует себя уверенно в самых различных ситуациях бытового, делового и профессионального общения. Опыт практической деятельности современных лицеев показал, что дидактические условия развития речевой деятельности, необходимой для повышения эффективности общения в различных сферах общественной, производственной, социальной и другой деятельности, разработаны недостаточно. Например, в программах не установлен объем теоретических сведений, на которые нужно опираться при формировании осознанных коммуникативных умений, не во всех случаях ясны взаимосвязи между отдельными элементами системы, пути и способы их реализации. В связи с этим актуальной становится проблема разработки такого профильно-ориентированного курса, который был бы направлен на развитие коммуникативно-речевых способностей личности учащегося. Уроков, ориентированных на развитие речи учащихся, в лицеях тоже недостаточно.Кроме того, эти уроки не всегда апеллируют к истокам русской культуры, к проблемам становления русского национального самосознания, выражающегося в любви к Родине, дружбе с другими народами, в миролюбии, в чувствах долга, ответственности перед согражданами. Исследователи (Д.С. Лихачев, В.Г. Костомаров, Е.М. Верещагин, О.А. Еремина и др.) отмечают, что наиболее плодотворным в этом отношении является пласт древнерусской культуры, который в настоящее время может использоваться в системе профильного обучения в форме самых разнообразных элективных курсов. Эти курсы могут носить как познавательный, так и нравственно-этический и мировоззренческий характер. Проблеме развития коммуникативных способностей посвящена обширная психолого-педагогическая литература. Значительный вклад в исследование психологических и педагогических проблем развития коммуникативно-речевых способностей внесли такие ученые, как Г.С. Альтшуллер, В.И. Андреев, С. Гольдектрихт, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, А.А. Кирсанов, М.И. Махмутов и др. Исследованию проблем формирования речевых навыков на материале отдельных (не связанных с теорией языка) дисциплин и средств литературного языка посвящены работы А.Р. Арутюнова, Э.Р. Бердниковой, В.Ф. Габдулхакова и др. В настоящее время в связи с реализацией задач предпрофильной подготовки и профильного образования в педагогической науке осознана необходимость разработки эффективных технологий развития коммуникативных способностей (умений, навыков) учащихся. В то же время в использовании технологий, ориентированных на развитие коммуникативно-речевых способностей учащихся, обнаруживается ряд явных противоречий и недостатков: несоответствие психолого-педагогической и лингводидактической подготовки учителей основным идеям инновационного (в том числе и профильного) образования; несоответствие структуры коммуникативной (речевой) подготовки учащихся приемов формам и ее организации; преподавания использование (таких, как неэффективных методов традиционное объяснение, опрос, письмо и др.). Одной из причин возникновения этих недостатков является такая организация учебного процесса которая не дает возможности сосредоточиться на вопросах развития речи учащихся лицейских классов. В результате учащиеся этих классов не успевают приобрести нужные для общения коммуникативные навыки. Речевая деятельность многих лицеистов проходит на крайне низком уровне, страдает многочисленными ошибками и недочетами. В связи с этим обнаруживаются качества связной противоречия между необходимостью предложениями несовершенством повышения к овладению коммуникативно-речевой монологической учебного речью) и процесса, деятельности учащихся на уроках (переход от овладения отдельными организационной структуры недостаточно направленного на формирование связной (оформленной как текст) речи; в осознании необходимости совершенствовать уровень коммуникативной деятельности лицеистов и в отсутствии приемлемых дидактических и методических разработок, эффективно влияющих на развитие коммуникативно-речевых способностей учащихся лицеев и общеобразовательных школ. Известно, что многие элективные курсы содержат в себе большой педагогический потенциал для развития коммуникативно-речевых способностей учащихся, но этот потенциал реализуется не в полной мере в связи с тем, что эти курсы зачастую строятся на основе информационной, а не развивающей парадигмы образования и не обеспечены в достаточной степени дидактическими механизмами формирования коммуникативноречевой деятельности школьников. Учитывая это, нами был разработан элективный курс по древнерусской культуре, информационная составляющая которого хорошо вписывалась в профильное гуманитарное образование, дидактические же механизмы исследовании. Поэтому перед нами встала проблема педагогического обеспечения процесса развития коммуникативно-речевых способностей учащихся средствами элективного курса по древнерусской культуре. Цель исследования теоретическая разработка, научное обоснование и апробация на практике дидактической модели развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами элективного курса по древнерусской культуре. Объект исследования процесс формирования коммуникативноречевой деятельности учащихся. Предмет исследования дидактическая модель развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов в процессе изучения элективного курса «Древнерусская культура». Гипотеза исследования процесс развития коммуникативно-речевых способностей учащихся при изучении элективного курса «Древнерусская культура» будет эффективным, если: определены способностей особенности на развития коммуникативно-речевых закономерностей учащихся основе выявления формирования коммуникативно-речевой деятельности школьников средствами этого курса нам предстояло разработать в данном формирования у них связной речи; раскрыт педагогический древнерусской культуре в потенциал элективного курса по развитии коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов; спроектирована дидактическая модель развития коммуникативноречевых способностей учащихся средствами курса «Древнерусская культура» (содержание, методы, приемы, формы); организовано Общий задачами: 1. Выявить и обосновать педагогический потенциал элективного курса по древнерусской культуре в развитии коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов. 2. Разработать содержание авторского элективного курса «Древнерусская культура», ориентированного на активизацию развития коммуникативно-речевых способностей учащихся, и педагогическую технологию его реализации в учебно-воспитательном процессе. 3. Определить педагогические условия развития коммуникативноречевых способностей учащихся и экспериментально проверить их эффективность. 4. Осуществить проектирование и экспериментальную апробацию дидактической модели развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов. Методологическим основанием исследования стали важнейшие положения о взаимосвязи языка и мышления (Л.С. Выготский, А.А. Потебня, А.Р. Лурия и др.), психологические основы общения (А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, М.С. Каган и др.), педагогические основы развития творческой личности (В .И. Андреев, М.И. Махмутов и др.), теория замысел методическое исследования обеспечение конкретизируется развития следующими коммуникативно-речевых способностей школьников.речевой деятельности и языковой личности (Н.И. Жинкин, Ю.Н. Караулов, В.Ф. Габдулхаков, Л.З. Шакирова и др.). Методологической основой разработанного авторского курса «Древнерусская культура» стали работы Д.С. Лихачева, О.В. Творогова, в которых утверждается мысль о том, что курс древнерусской литературы основополагающее звено в историко-литературном образовании, поскольку рассматривает древнейший этап литературного письменного творчества, на котором сформировалась национальная специфика всей русской литературы, система эстетических и нравственных ориентации, явно или скрыто сохраняющаяся и в новое время. Методы исследования определялись целью, гипотезой и задачами решаемой проблемы. Теоретический анализ философской и психологопедагогической литературы (ретроспективный анализ, систематизация, классификация, моделирование, обобщение и сравнение) позволил бпределить ведущие теоретические и практические подходы к решению проблемы. В диссертации использовались также метод изучения и обобщения передового опыта, психолого-педагогический эксперимент, включавший наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, позволило выразить в база. 9диагностические методы. Использование взаимозависимости результаты Этапы различных и методов исследования а и также рассмотреть педагогические факторы и явления во всей их сложности, взаимообусловленности, эксперимента и педагогического исследования наблюдений количественных и качественных показателях. опытно-экспериментальная Исследование проводилось на базе школ 83, 139, 78 Приволжского района г. Казани в 8-м гуманитарном и 8- общеобразовательных классах. Идеи элективного курса «Древнерусская культура» (система, фрагменты содержания) были апробированы в школе 65 Московского района, гимназии 125 Советского района, гимназии 28 Вахитовского района, гимназии 10 г. Зеленодольска и др. школах РТ. На первом (поисково-теоретическом) осуществлялся анализ состояния этапе в (1999-2000 гг.) педагогической, проблемы психологической, лингводидактической литературе по теме исследования; определялся объект, предмет, научный аппарат и база исследования; обобщался полученный материал, разрабатывались методики опытноэкспериментального исследования, приводились в систему перспективные идеи развития коммуникативно-речевой деятельности, разрабатывалось содержание авторского спецкурса «Древнерусская культура». На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2000 2003 гг.) проводилась проверка гипотезы исследования; осуществлялось внедрение разработанной дидактической модели развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами элективного курса по древнерусской культуре. На третьем (обобщающем) этапе (2003-2004 гг.) проводилась систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы. Научная новизна исследования состоит: в определении педагогических условий развития коммуникативноречевых способностей учащихся (индивидуализация в формировании речевой культуры учащихся на основе учета их актуального и потенциального развития; оптимизация системного и вариативного компонентов развития диалогической и монологической речи учащихся; нацеленность на развитие устной и письменной монологической речи школьников; регулярное проведение работы над речевыми затруднениями обучаемых; участие школьников оценке речевой культуры отбор принципа одноклассников; активное использование внеурочных форм обучения для развития речевой деятельности учащихся; целесообразный содержания учебного материала на основе реализации культуросообразности; деятельности учащихся); в теоретическом обосновании, разработке и апробации на практике дидактической модели развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами элективного курса «Древнерусская культура»; в определении типичных речевых недочетов учащихся и эффективных приемов их преодоления (изучение структуры текста, отработка навыков построения текста; формирование умений выделять абзацы, строить структуру смысловых единиц (абзацев, сложных синтаксических целых, фрагментов текста, целых текстов) в соответствии с их функциональными типами; правильное использование средств связи предложений между собой; построение высказываний самостоятельного характера на всех этапах обучения и др.); в разработке авторского курса «Древнерусская культура» и методики его реализации, способствующей развитию коммуникативноречевых способностей учащихся и формированию общей культуры обучаемых. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты углубляют, расширяют и конкретизируют современные представления уточнено о развитии понятие коммуникативно-речевой «коммуникативно-речевые деятельности способности» учащихся профильных классов: системный мониторинг коммуникативной применительно к учащимся лицейских классов; И раскрыты особенности развития коммуникативно-речевых способностей школьников на примере изучения элективного курса «Древнерусская культура», проявляющиеся: 1. В развитии умений на уровне осуществлять синхронизации межкультурную древнерусских коммуникацию 2. источников, тюркских и западноевропейских. В соблюдении норм транспозиции (положительного переноса) языковых явлений и интерференции (учете отрицательного влияния) языковых явлений в процессе усвоения двух-трех языков. 3. 4. В учете индивидуальных особенностей учащихся. В учете языкового развития учащихся с точки зрения усвоения лексики, синтаксиса, стиля, ритмики речи древнерусских текстов. В результате всестороннего анализа проблемы исследования было установлено, что эффективность работы по развитию коммуникативноречевых способностей учащихся лицейских классов в процессе изучения элективного курса «Древнерусская культура» зависит от реализации в этой работе системы речевых упражнений, построенных на основе данных мониторинга коммуникативно-речевой деятельности учащихся, а также на основе текстовой организации речи. Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем выработаны Использование рекомендации, рекомендаций которые позволит могут использоваться учебнопреподавателями гуманитарных предметов при разработке уроков. активизировать познавательную, коммуникативную деятельность школьников на уроках, усилить самостоятельность обучаемых, ориентировать учащихся на конечный результат. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке учителей в педагогических вузах и в процессе повышения квалификации педагогов. Кроме того, результаты исследования могут быть использованы при проектировании и организации учебного процесса в образовательных (профильных) учреждениях. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом и к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, рациональным сочетанием теоретического экспериментального подходов к исследованию, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы. Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на республиканских, городских, районных конференциях, на семинарах г. Казани с демонстрацией авторских уроков (дано более 150 открытых уроков), в том числе и урок на конкурсе «Учитель. года» (соискателю было присуждено первое место). Сделаны выступления по теме исследования на республиканских курсах повышения квалификации (2000-2004 г., г. Казань); на республиканских конкурсах авторских программ (работа соискателя получила лицензию Министерства образования Республики Татарстан), на республиканской научно-практической конференции «Профилизация содержания образования в условиях татарско-русского двуязычия: опыт, проблемы, поиски» (2004 г., г. Казань) и др. На защиту выносятся:
1. Научно-практическое обоснование педагогического потенциала элективного курса по древнерусской развития культуре в развитии коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов. 2. Дидактическая модель коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами элективного курса по древнерусской культуре. 3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие коммуникативно-речевых способностей обучаемых. 4. Содержание и методика реализации авторского курса «Древнерусская культура», способствующие развитию коммуникативноречевых способностей учащихся лицейских классов и формированию общей культуры школьников. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.