Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

Развитие логического и образного мышления учащихся в процессе обучения лексической синонимии в 4 классе коррекционной школы

Диссертация

Автор: Матвеева, Анна Сергеевна

Заглавие: Развитие логического и образного мышления учащихся в процессе обучения лексической синонимии в 4 классе коррекционной школы

Справка об оригинале: Матвеева, Анна Сергеевна. Развитие логического и образного мышления учащихся в процессе обучения лексической синонимии в 4 классе коррекционной школы : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 Б.м., б.г. 195 c. : 61 04-13/336-4

Физическое описание: 195 стр.

Выходные данные: Б.м., б.г.






Содержание:

ВВЕДЕНИЕ Обоснование выбора темы Цель, задачи, методика исследования Актуальность, новизна исследования Его этапы I ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
11 Речь детей с ЗПР как объект изучения в современной психологической, педагогической и методической литературе
12 Средства языка, развивающие речь ребенка, представленные в учебниках и учебных пособиях для класса
13 Организация речетворческой деятельности детей с ЗПР: характер задач ((к» и упражнений в сопоставлении с общеобразовательной школой
14 Решение проблем развития логического и образного мышления детей в трудах отечественных и зарубежных психологов, психолингвистов, дидактов
16 Основные понятия лексической синонимии, подлежащие освоению учащимися с ЗПР в 4-х классах коррекционных образовательных учреждений
Выводы
15 Лингвостилистическая основа формирования образной речи учащегося67 CS> П ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ
21 Интеграция учебных действий обучающихся и обучающих на основе принципов гуманизации образования
22 Приемы и способы формирования навыков мотивации учебных действий в процессе теоретического и практического овладения синонимами
23 Обобщение знаний учащихся на основе анализа текстов образцов и текстов, создаваемых самими учащимися
Выводы HI ЗПР
31 Интерпретация понятий в системе развития образного мышления
32 Лексические основы отбора понятий для экспериментально опытной работы
33 Специфика содержания и структуры программы для 4-х классов коррекционных образовательных учреждений (Ь> программы
35 Анализ результатов реализации программы
Выводы
IV ЗАКЛЮЧЕНИЕ
41 Теоретическая и практическая значимость исследования 4,2 Перспективность исследования
ЛИТЕРАТУРА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО ОПЫТНАЯ ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНО ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С
34 Содержание,

Введение:
Конец XX и начало XXI века отличаются принципиальными изменениями в гуманитарных науках, в частности, ведущим стал антропоцентрический подход, ставящий во главу угла человека, личность и связанные с развитием личности проблемы мышления и речи. Так в современной лингвистике I® центральное место заняли когнитивные аспекты языка, направленные на исследование смыслового восприятия текста, а в лингводидактике центральным понятием стало понятие «языковая личность» (Ю.Н, Караулов), В условиях интенсивной гуманизации современного образования особую значимость приобретает решение проблем обучения и воспитания детей с задержкой сг) психического методической развития системы, (ЗПР) и, следовательно, проблем разработки и оптимально интегрирующей развивающие воспитательные возможности учебных предметов. Решение означенных проблем имеет большое социально-педагогическое <й значение, так как наряду с практическим владением языком необходимо формировать коммуникативную компетенцию (владеть правилами речевого поведения и социокультурного общения), что и определит способность выпускника коррекционного образовательного учреждения к адаптации в новой для него социокультурной среде, будь то продолжение обучения в любом профессиональном учебном заведении, либо работа на предприятии. Действенное владение устной и письменной речью обусловливает успех самоутверждения личности учащегося, положительно влияет на его эмоциональную жизнь, расширяет сферу его общения. Развитие логического и образного мышления в их органической связи S одно из определяющих условий формирования речевых умений школьников и, наоборот, глубоко осмысленные выразительно изобразительные средства языка, умение целенаправленно и уместно пользоваться ими становится критерием развитости обеих форм мышления.Необходимость учета этой взаимообусловленности в организации Выготский, речевой деятельности детей ЗПР подчеркивают Л.С. П.Я. Гальперин, Т.В, Егорова, А.Р. Лурия, Н. Карпова, И.Н. Колобова, Н.Г. Морозова, Е.С. Слепович и др. Естественно, что для детей с ЗПР необходимо усвоение не только универсального учебного материала, определенного государственным стандартом по русскому языку, но и способов его использования в речи. И это тем более важно, что пока не существует специальных учебников русского языка для младшего, среднего и старшего звена групп учащихся с ЗПР. Для их обучения используются учебники, предназначенные для общеобразовательных школ. Адаптирование же учебных материалов и самих приемов и методов организации учебной деятельности учащихся происходит подчас стихийно, без теоретического обоснования, и целиком зависит от степени творческого подхода Ц самого учителя, от уровня его компетентности в психофизиологических, психологических, педагогических, лингвистических, методических основаниях отбора дидактического материала и определения принципов организации учебной деятельности детей с ЗПР. И эти основания должны быть определены. Такого комплексного исследования проблемы до настоящего времени не проводилось, что определило акту ал ь н о cm ь исследован и я. О насущной потребности в разработке комплексного подхода к обучению русскому языку детей с ЗПР свидетельствует анализ специальной литературы по проблемам интеллектуально-речевого развития детей с ЗПР, методической литературы по обучению русскому языку, в частности, лексической синонимии, как и все экспрессивные средства языка воздействующей на воображение ребенка, формирующей образные представления, вызывающей эстетические переживания. Однако при всем внимании современной специальной педагогики и психологии к развитию детей с ЗПР наблюдается противоречие между социальным заказом общества формировать языковую личность, способную не только адаптироваться в коллективе, но и самоутверждаться благодаря своим творческим успехам в избранном виде трудовой деятельности, и научной, методической и технологической необеспеченности процесса подготовки такой личности (в частности, при обучении русскому языку). Представленный в работе анализ дидактического и технологического обеспечения новых подходов к обучению русскому языку детей с ЗПР, учебнометодический комплекс по лексической синонимии является попыткой разрешить в какой-то мере отмеченные противоречия. Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы нашего диссертационного исследования: «Развитие логического и образного мышления учащихся в процессе обучения лексической н им и ив4 классе коррекционной школы». Цель исследования определить и научно обосновать с и н о- педагогические и психологические условия осуществления процесса освоения категорий лексической синонимии с целью развития логического и образного мышления и действенного владения языком детьми с ЗПР (на основе интеграции познаний и действий), определить содержание и структуру работы, разработать систему задач и упражнений по лексической синонимии. Объект Пр едмет исследования исследования образовательный процесс в школьный предмет «Русский язык» коррекционных учебных заведениях.