Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Общая педагогика, история педагогики и образования

Развитие системы образования Сингапура

Диссертация

Автор: Держицкая, Елена Вильяминовна

Заглавие: Развитие системы образования Сингапура

Справка об оригинале: Держицкая, Елена Вильяминовна. Развитие системы образования Сингапура : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Москва, 2004 156 c. : 61 05-13/162

Физическое описание: 156 стр.

Выходные данные: Москва, 2004






Содержание:

Глава 1 Культурно-исторические условия развития системы образования Сингапура
11 Развитие системы общего образования Сингапура во второй половине XX века
12 Развитие системы среднего и высшего профессионального образования Сингапура во второй половине XX века
13 Развитие системы образования Сингапура в 1990-е годы XX века под влиянием изменений социального заказа
Выводы по I главе
Глава 2 Организация и тенденции развития системы образования Сингапура на современном этапе
21 Цели и принципы системы образования Сингапура в рамках Программы национального образования
22 Содержание образования в образовательных учреждениях Сингапура
23 Краткий сравнительный анализ систем образования Сингапура и России
Выводы по II главе

Введение:
Актуальность и постановка проблемы исследования. Образование во все времена считалось вопросом ключевой важности. Система образования Сингапура, допуская, что не все дети одинаково талантливы, ставит в качестве одной из задач образования подготовку интеллектуальной элиты и бизнес-элиты, которая могла бы в будущем пополнять ряды сингапурских лидеров. В августе 1966 года идеальным продуктом системы образования страны были названы сильные и стойкие учащийся, обладающие огромной выносливостью, выдержкой, интеллектуальной дисциплиной, скромностью и любовью к людям. правительство страны, недавно (в 1965 году) добившейся независимости от британской короны, в области образования поставило задачу добиться создания следующей структуры: высшее руководство, эффективно работающие чиновники, дисциплинированные и обладающие гражданским сознанием широкие массы. Школы, как говорится в нормативных документах Министерства образования Сингапура тех лет, должны обладать своим собственным характером, выделяться из общего ряда, в них должен царить кастовый дух, они должны дорожить своей репутацией. Учитель не сможет должным образом выполнять свои обязанности, если он не будет чувствовать, что своим трудом он приносит пользу. Важное значение придавалось также физической и интеллектуальной подготовке учащихся, созданию гражданского общества.В числе приоритетов системы образования страны можно отметить: необходимость конкурентоспособности, учить население именно тем навыкам, которые необходимы, определить именно тот сектор экономики, который будет играть ключевую роль в ближайшем будущем. Насчет большинства стран Третьего мира можно сказать, что они унаследовали систему образования от бывших колонизаторов, и независимые правительства бездумно сохраняли эту систему в течение 5-10 лет, что очень негативно влияло на их развитие, приводя к безработице. Индия и Пакистан готовили безработных инженеров, так как их экономическое развитие не поспевало за количеством выпускаемых вузами страны инженеров. Взгляд правительства Сингапура на данную проблему был в те годы более рациональным: необходимо трезво оценивать свое положение, и на основании оценки своих возможностей и потенциала принимать решение о том, как двигаться дальше. Поскольку рыночная система изменчива, необходимо учить базовым дисциплинам, а специализацию откладывать на более поздний период. Как показала история, этот подход остался правильным даже сорок лет спустя.Необходимо признать тот факт, что единственным ресурсом Сингапура - очень маленькой страны, города-государства, практически начисто лишенного природных ресурсов - является его народ. "Отсортировать народ и выбрать лучших, с кем и идти дальше" - именно такой лозунг, возведенный в принцип, лежит в основе сингапурской меритократической системы и политики крупных вложений в развитие человеческих ресурсов посредством образования, подготовки и переподготовки рабочих и учащихся.Приблизительно с 1955 года проблема языка в системе образования страны приобрела деликатный, эмоциональный и политический характер. В • 1954-1955 годах наблюдались беспорядки в Китайской Средней Школе.Правительство позволило родителям выбирать из четырех потоков обучения.Студенты, достойные получения стипендий, избирались на основании способностей. Точно также происходил и отбор при приеме на работу.Правительство придавало большое значение успеваемости по предметам и качеству языковых навыков. Постепенно популярность школ с английским языком преподавания стала расти. Таким образом, вопросы образования и языка утратили политический характер. Было решено, что "рабочим" языком в стране будет английский. Цена, которую Сингапуру припшось заплатить, чтобы отбирать таланты именно таким образом, состояла в снижении стандартов устного и письменного английского и появлении сингапурского варианта, или диалекта английского языка, т.н. "Singlish". На сегодняшний день подчеркивается важность употребления классического - без примеси китайского и малайского языков - простого и ясного английского языка хотя бы при подготовке государственных документов.В своем развитии система образования Сингапура учитывает также и те проблемы и новые возможности, который несет с собой глобализация, Интернет и конкуренция в образовании, уже принявшая международный характер. После многочисленных реформ образовательная система Сингапура может характеризоваться следующими чертами: двуязычность; разделение на потоки в соответствии со способностями учащихся; обз^ение на нескольких языках; большой упор на английский язык, естественные науки и математику; развитую систему технического образования, включающую институт технического образования, четыре политехнических института и Наньянгский технологический университет; независимые и автономные школы, децентрализацию власти в школах и делегирование ее директорам; эффективную систему продвижения по службе и поощрения учителей; преподавание нравственных ценностей и истории Сингапура в рамках программы национального образования; широкое использование информационной технологии; обширную программу перестройки; Программу образования для одаренных детей; преподавание навыков мышления; сильную программу финансирования, включающую фонд Edusave; много стипендий; характерные черты, такие как наличие Специального плана помощи и медресе, обусловленные тем обстоятельством, что Сингапур является многонациональный и многоязычным; постоянное стремление к совершенству; амбиционный план стать "Бостоном Востока" путем привлечения на территорию страны филиалов десяти крупнейших международных университетов; эффективную интеграцию образовательной политики и экономического развития; акцент на творчество, новаторство и предпринимательство; эффективное использование образования, которое позволяет создать сингапурскую уникальность; одинаковое отношение ко всем языкам, общинам и культурам; интеграция всех общин; утилитарная философия образования; четкое видение результатов образования; осознание политической значимости образования и знания языков; акцент на необходимость обучения в течение всей жизни; большие концепции, такие, как "Школы мышления. Учащаяся нация"; программы подготовки и переквалификации рабочих; проведение грани между знаниями фактов и творческим мышлением; тщательное изучение и заимствование лучших черт прогрессивных систем образования, таких, как, например, в Соединенных Штатах; глубокое осознание влияния глобализации и необходимости создать наукоемкую экономику и как эти факторы соотносятся с политикой образования; акцент на выпуск большого числа ученых и инженеров; гибкость и желание менять направления; политическая воля, тщательное планирование и отличное руководство.Следует отметить несколько остающихся пока нерешенными проблем: низкая успеваемость некоторых зд1ащихся; тот факт, что некоторые ученики выбывают из школы, не успев ее закончить; до сих пор сохраняющееся автоматическое заучивание предметов; формализм; Для развивающихся стран, а также для России, осуществляющей в настоящее время демократические преобразования -на всех ступенях общественного и государственного аппарата, сингапурская система образования представляет интерес для изучения по следующим причинам: это успешная система; она компактна и легко воспринимается; она современна; она соответствует (объемами и темпами) экономическому развитию начала XXI века; она новая - ей 35 лет; она объединила в себе конструктивные черты образовательных программ наиболее развитых стран; она наглядна. Наконец, образовательная система является основой развития человеческих ресзфсов, которые явились основным фактором "сингапурского экономигческого чуда".Всесторонний анализ этих и некоторых других вопросов определил выбор темы исследования - "Развитие системы образования Сингапура".Цель исследования - на основе историко-теоретического анализа выявить и обосновать основные педагогические проблемы и закономерности развития системы образования Сингапура во второй половине XX века, провести сравнительный педагогический анализ развития систем образования Сингапура и Российской Федерации.Объект исследования - система образования Сингапура.Предмет исследования - историко-педагогические условия развития системы образования Сингапура в контексте сравнительного анализа с развитием в условиях модернизации российской системы образования.Гипотеза исследования заключается в следующем: теоретическая и организационная разработка проблем и достижений системы образования Сингапура будет способствовать развитию и модернизации российского образования, если будут: -проанализированы и с позиций историографического подхода охарактеризованы и раскрыты основные этапы развития системы образования Сингапура; -проанализированы и раскрыты основные проблемы системы образования страны на каждом этапе; -вскрыта типология общеобразовательных учреждений Сингапура; -охарактеризованы основные особенности профессионального образования Сингапура; -выявлены и описаны основные цели и принципы развития системы образования Сингапура; -проведен сравнительный анализ систем образования России и Сингапура с учетом реалий современного мира; -достижения системы образования Сингапура, адаптированные к российским условиям, будут внедрены в практику российской системы образования с учетом теоретико-методологических основ нашего исследования.В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования: Установить, на основе историко-педагогического анализа, хронологические границы этапов развития системы образования Сингапура с 1965 года до наших дней, определить основные тенденции становления и развития системы образования страны на каждом этапе; охарактеризовать типы общеобразовательных учебных заведений Сингапура, проанализировать и раскрыть основные проблемы системы образования страны, охарактеризовать основные особенности профессионального образования Сингапура; выявить основные цели и принципы развития системы образования Сингапура; провести сравнительный педагогический анализ систем образования России и Сингапура с учетом современных тенденций развития системы образования Сингапура и модернизации российского образования.Методологическую основу исследования составили концептуальные положения истории, истории педагогики, социологии, педагогики и психологии. В изз^ении и анализе педагогических явлений системы образования Сингапура применялись исторический, социальнопсихологический и синергетический подходы.Теоретическая база исследования построена на определениях сущности личности, исторической и социальной обусловленности ее формирования, деятельностной природе процессов воспитания и развития. В ходе нашего исследования мы опирались на теоретические работы в области: сущности и природе человека как субъекта деятельности и отношений (Л.И. Божович, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, Я.А. Коменский, Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский и др.); развития личности, деятельности и общения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.А. Караковский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др)В ходе подготовки диссертации мы опирались на исследования в области: - историко-педагогического анализа реформирования образования и управления им (Анисимов В.В., Блинов В.И., Богуславский М.П., Даватор Р.Л., Днепров Э.Д., Корнетов Г.Б., Королев ВТ., Липник В.Н., Паначин Ф.Г., Певзнер М.Н., Прокофьев М.А., Равкин З.И., Суколенов И.В., Цирульников A.M. и др.); - общих вопросов управления образованием (Васильев Ю.В., Ильенко Л.П., Конаржевский Ю.А., Кондаков М.И., Кондрашов П.Е., Костяшин Э.Г., Кривошеев В.Ф., Кричевский В.Ю., Майоров А.Н., Новичков В.Б., Орлов А.А., Третьяков П.И., Ушаков К.М. и др.); - методологических основ новых подходов к управлению образованием в переходный период развития российского общества (Бочкарев В.И., Габдуллин Г.Г., Гершунский Б.С, Громыко Ю.В., Загвязинский В.В., ЗаирБек Е.С., Кривошеев В.Ф., Лазарев B.C., Лебедев О.Е., Маскин В.В., Моисеев A.M., Поляков Д., Поташник М.М., Роговцева Н.И., Слободчиков В.И., Тряпицына А.П., Чечель И.Д., Шакуров Р.Х., Шамова Т.И. и др); - общих основ управления программами (Бурков В.Н., Новиков Д.А, Поздняков В.В., Пригожий А.И., Тейлор Ф.У., Шапиро В.Д., Шеремет В.В. и др.).Территориальные проблемы образования и научные основы формирования региональной образовательной стратегии, принципы регионализации и саморазвития образовательных систем достаточно глубоко исследованы и отражены в научных публикациях Аитова Н.А., Андреевой Е.И., Бармина Н.Ю., Бутко Е.А., Вырщикова А.Н., Гильманова А., Глаз)шова А.Т., Гостева А.В., Даринского А.В., Довжко Ф.Е., Комарова Б.С, Кошкина B.C., Куликова В.Б., Левинтова А.Е., Леднева B.C., Лексина В.Н., Петрова Ю.М., Подобеда В.И., Рогозиной И.Д., Семенова В.Д., Скворцова В.Н., Сковородникова В.В. Смирнова И.П., Шатона Г.И. и других ученых.Важные содержательные аспекты развития единого образовательного пространства и его региональных подсистем содержатся в разработках Анисимова В.В., Кязимова К.Г., Лейбовича А.Н., Никитина М.В., Новикова П.Н., Рыковой Е.А., Савиной М.С., Федотовой Л.Д., Шароновой Н.В., Читаевой ОБ., Якубы О.А. Источниковедческой базой исследования послужили наз^ные труды видных специалистов в области истории и педагогики, относящиеся к различным эпохам и историческим периодам. В ходе работы использован комплекс методов исследования, адекватных целям и сутцности решаемых теоретических и практических проблем: анализ исторической, социологической, педагогической, психологической литературы; изучение нормативных, методических и учебно-программных документов; рейтинг; интернет-ревю.Научная новизна исследования состоит в следующем: 1. Систематизированы основные этапы развития системы образования Сингапура, начиная с 1965 года (четыре этапа), определены основные тенденции становления и развития системы образования Сингапура на каждом из четырех этапов; 2. Впервые охарактеризованы и детерминированы основные типы общеобразовательных учебных заведений Сингапура (четыре типа), проанализированы и раскрыты основные проблемы системы образования страны, охарактеризованы основные особенности профессионального образования Сингапура.3. Установлена структура целеполагания и систематизирована совокупность основных принципов функционирования и дальнейшего развития системы образования Сингапура.4. Впервые проведен сравнительный педагогический анализ систем образования России в условиях модернизации российского образования и Сингапура с учетом современных тенденций развития системы образования данной страны.Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: - разработанная в результате научного историографического анализа периодизация основных этапов развития системы образования Сингапура, начиная с 1965 года (четыре этапа), а также выявленные в ходе нашего исследования основные тенденции становления и развития системы образования Сингапура на каждом из четырех этапов позволяют конкретизировать направления дальнейших научных исследований, посвященных вопросам исторического развития образования в мире; охарактеризованные и детерминированные типологические характеристики общеобразовательных учебных заведений Сингапура, а также проанализированные нами основные проблемы системы образования страны и особенности профессионального образования Сингапура расширяют представления российской науки о системе образования этой страны, что позволит в будущем повысить теоретический уровень разработок в данной сфере; - Систематизированная структура целей и принципов образовательной системы Сингапура, содержащаяся в исследовании, а также сравнительный педагогический анализ систем образования и Сингапура, основные положения и выводы исследования вносят вклад в историю педагогической науки и могут быть использованы в ходе модернизации российского образования с целью конструктивного з^ета зарубежного опыта реформ системы образования в условиях построения демократического общества; И в целом, полученные в ходе исследования результаты заметно дополняют имеющиеся в педагогической науке представления о зарубежном опыте реформирования системы образования и могут рассматриваться как основа для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований в данной научно-педагогической области.Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены: выбором опирающихся на данные исторической, социологической и психолого-педагогической литературы исходных методологических позиций, адекватных поставленным задачам; применением диапектического историографического подхода к изучению предмета исследования на методологическом, теоретическом и практическом уровнях; соответствием избранных методов исследования предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью полученных теоретикоэкспериментальных материалов; системным анализом накопленного в практике передового педагогического опыта; разнообразием литературных источников, привлеченных для исследования.Практическая значимость исследования состоит в следующем: детерминированная в нашем исследовании типология общеобразовательных учебных заведений Сингапура может быть реализована на практике в виде создания и открытия новых типов общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации. Приведенная нами характеристика основных особенностей профессионального образования Сингапура, а также сравнительный педагогический анализ систем образования России и Сингапура может послужить одной из причин изменения содержания профессионального образования в учебных заведениях РФ. На защиту выносятся следующие положения и результаты исследования.1. Теоретические основы и основные тенденции становления и развития системы образования Сингапура, включающие основные этапы (середина конец 1960-х годов: этап сосредоточения на реализации программы быстрого увеличения количества учебных заведений; конец 1960-х - середина 1970-х годов: этап повышения качества работы учебных заведений; конец 1970-х начало 1980-х годов: этап борьбы с недостатками и проблемами, присущими системе образования страны; с середины 1980-х годов - до наших дней: этап децентрализации управления школами.), их особенности, результаты, ведущие тенденции и значение для развития системы образования в современных условиях.2. Основные типы общеобразовательных учебных заведений Сингапура (средние профессиональные школы; средние технические школы; средние коммерческие школы; профессиональные институты), их характеристика, основные проблемы системы образования страны, основные особенности профессионального образования Сингапура.3. Совокупность основных целей (воспитание личности с четкими нравственными установками, всесторонне образованных, цивилизованных граждан; подготовку учащихся и студентов к производственной деятельности; привитие достойных социальных и культурных установок; грамотность и умение считать; этническая интеграция и национальное строительство; социальная стабильность; предоставление всем равных возможностей) и принципов функционирования и дальнейшего развития системы образования Сингапура (принцип синхронности развития системы образования, экономики и социальных отношений; принцип акцентирования на основных предметах - языках, естественных науках, математике и г)ПУ1анитарных науках с целью развития у детей логического мышления и воспитания стремления к учебе на протяжении всей жизни; принцип децентрализации в развитии творческого подхода к образованию в школах).4. Сравнительный педагогический анализ систем образования России в условиях модернизации российского образования и Сингапура с учетом современных тенденций развития системы образования данной страны.Исследования выполнялись в несколько этапов: Первый этап (1998-2001 гг.) - поисково-теоретический - включал анализ педагогической литературы, диссертационных исследований, посвященных проблемам развития образования в России и Сингапуре.Проведенный анализ послужил основой для определения исходных позиций исследования, разработки понятийного аппарата, построения гипотезы, определения задач, методологии и методов исследования, обоснования теоретических основ исследования.Второй этап (2001-2003 гг.) - опыты о-экспериментальный включал разработку теоретических основ исследуемой проблемы, поиск взаимообусловленности экономико-политических реформ и реформ системы образования, выявление педагогических условий развития системы образования Сингапура. На данном этапе определены соотношения экономического, социального и научно-методического аспектов развития образования в Российской Федерации и Сингапуре; выявлены характеристики приложения принципа гуманизации к рассматриваемым вопросам; определены граничные условия соответствия диалектического историографического подхода поставленным целям и задачам исследования; на этой основе проведен сравнительный педагогический анализ систем образования этих двух стран.Третий этап (2003-2004 гг.) - обобщающий - состоял в систематизации и интерпретации полученных материалов, обобщении теоретических и практических результатов исследования, написании текста диссертации.Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в выступлениях диссертанта на заседаниях Ученого совета Института общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации.Опубликованы и нашли поддержку со стороны практических работников средних общеобразовательных щкол научно-теоретические и научнопублицистические результаты исследования. Основные идеи исследования и отдельные его материалы внедрены в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных школ № 320, «Премьер», НОУ «Британская междзлнародная школа», «Международная школа», «Магистр». По теме исследования опубликовано 5 работ.