Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Педагогическая психология

Сформированность Образа "Я" студента как условие развития его личности

Диссертация

Автор: Балык, Анна Сергеевна

Заглавие: Сформированность Образа "Я" студента как условие развития его личности

Справка об оригинале: Балык, Анна Сергеевна. Сформированность Образа "Я" студента как условие развития его личности : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 Карачаевск, 2006 220 c. : 61 06-19/154

Физическое описание: 220 стр.

Выходные данные: Карачаевск, 2006






Содержание:

Введение
Глава I Теоретические подходы к исследованию Образа «Я»
11 Феноменология Образа «Я» в зарубежной и отечественной психологии
12 Защитные механизмы личности как фактор сохранения целостности «Я»-структуры
13 Формирование, становление и развитие Образа «Я» личности в процессе социализации
14 Социально-психологическая характеристика студенчества как периода поздней юности
Выводы по I главе
Глава II Экспериментальное исследование Образа «Я» студента как условия развития его личности
21 Организация и методы экспериментального исследования
22 Методики исследования Образа «Я»
23 Результаты экспериментального исследования и их анализ
24 Результаты формирующего эксперимента и программа факультативных занятий
Выводы по II главе

Введение:
В последние годы стало привычным говорить о кризисе всей общественной системы в России. Проявления этого кризиса многомерны и охватывают не только экономическую и политическую сферы, но и социальную, общественную, сферу образования и воспитания. Сложность образовательного процесса заключается в том, что он, занимая значительное место в жизни человека, не дает ощутимо зримого конкретного результата сразу по его завершении. Результатом образования (наряду с наследственностью, семейным воспитанием, самовоспитанием и др.) является все последующее поведение, деятельность, образ жизни индивидуума.
Образование, являясь социальным институтом, структурой общества отражает его переход от одного его состояния к другому. В настоящее время это переход от постиндустриального общества (XX век) к информационному.
Демократизация, гуманизация, гуманитаризация, непрерывность, индивидуализация - таковы современные тенденции Российского высшего образования, которые на одну из первостепенных ролей выдвигают создание личностно-развивающего образовательного процесса в вузе. В связи с этим наряду с использованием современных технологий обучения важную роль играет соответствующая психологическая поддержка студента, способствующая его развитию, саморазвитию и самореализации. Саморазвитие и самореализация, в свою очередь, предполагают высокий уровень самопонимания, саморефлексии, сформированности Образа «Я» личности.
Студент - это вчерашний школьник. ВУЗ не может и не должен начинать процесс воспитания, вовлечения студента в творческую деятельность «с нуля». Он должен продолжать его в новых условиях и в новом качестве, делая большой акцент на самосознание, саморазвитие и самовоспитание молодого человека.
Отношение к студенту как к социально зрелой личности, носителю научного мировоззрения предполагает учет того, что мировоззрение -система взглядов человека не только на мир, но и на свое место в мире. Другими словами, формирование мировоззрения студента означает развитие его рефлексии, осознание им себя субъектом деятельности, носителем
1 определенных общественных ценностей, социально полезной личностью. В свою очередь, это обязывает преподавателя думать об усилении диалогичности обучения, специальной организации педагогического общения, создания для студентов условий возможности отстаивать свои взгляды, цели, жизненные позиции в процессе учебно-воспитательной работы в учебном заведении.
Сегодня традиционные И привычные ценностные нормы и стереотипы уже не служат ориентиром для развивающейся личности, которая вынуждена прикладывать значительные усилия для отыскания своего f жизненного пути. В наши дни темп развития стал настолько быстрым, что прошлый опыт не только недостаточен, но зачастую даже вреден, мешая смелым и прогрессивным подходам к новым, небывалым обстоятельствам. Воззрения на мир современной юности определяется наличием множества различных, по-своему аргументированных, имеющих сильные и слабые стороны точек зрения, среди которых нет ни абсолютно истинных, ни совершенно ложных и между которыми молодым людям приходится выбирать. Молодежи необходимо формировать особые ценностноh смысловые установки к жизни, к своему опыту, выстраивать свою личностную позицию, диктующую потребность в осмыслении своего места в жизни, своего «Я».
Актуальность темы исследования обусловлена противоречием между стремительными социальными изменениями, предъявляющими высокий уровень требований к личности, к ее профессионализму и недостаточностью изученности данной проблемы в современной психологии.
Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы сущностные, структурно-содержательные и динамические характеристики Образа «Я» личности в юношеском возрасте, его влияние на развитие личности студента и каковы психологические условия формирования данного Образа в образовательном процессе вуза, t Решение этой проблемы составило цель исследования.
Объектом исследования является Образ «Я» студента. Предметом исследования - влияние Образа «Я» студента на развитие его личности.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что влияние Образа «Я» на развитие личности студента в образовательном процессе вуза будет конструктивным если:
• будут определены и охарактеризованы сущностные, структурно-содержательные и динамические характеристики Образа «Я» личности в контексте специфики юношеского возраста;
• будут выявлены корреляционные связи между структурно-содержательными и динамическими характеристиками Образа «Я» студента и развитием его личности в образовательном процессе вуза;
• будет обоснована совокупность психолого-педагогических условий формирования Образа «Я» студента в образовательном процессе вуза с целью развития его личностного потенциала;
• формирование Образа «Я» студента будет осуществлено мерами психологического и педагогического воздействия в их системной взаимообусловленности.
В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой исследования предусматривается решение следующих задач:
1. Выявить и обосновать сущность, структуру и динамику Образа «Я» студента.
2. Выявить корреляционные связи между структурными и динамическим характеристиками Образа «Я» студента и развитием его личности.
3. Обосновать совокупность психолого-педагогических условий формирования Образа «Я» студента с целью развития его личностного потенциала в образовательном процессе вуза.
4. Осуществить опытно-экспериментальную работу по формированию Образа «Я» студента с целью развития его личности, разработать значимые в прикладном аспекте соответствующие практические рекомендации.
Методологической основой исследования явились личностный и целостный подход к изучению личности во всем ее многообразии, разработанные Б.Г. Ананьевым, А.Н. Леонтьевым, C.JI. Рубинштейном); положения о природе личности, ее социокультурной детерминированности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); представления о смысловой сфере, как интегрирующем начале личности, определяющим ее самотождественность (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев); системно-структурный подход к изучению самосознания (В.В. Столин, Е.Т. Соколова, И.С. Кон).
Теоретической основой исследования стали теоретико-эмпирические исследования, посвященные проблемам личности и индивидуальности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.В. Белоус, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); социализации личности (И.С. Кон, И.Б. Котова, А. Маслоу, А.В. Мудрик, Е.Н. Шиянов и др.); развития и формирования личности в онтогенезе (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Л.Н. Кулешова, B.C. Мухина, К. Роджерс, В.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин); персонологической ориентации (Э. Шпрангер, К. Левин, Дж.Бамбер, Э. Эриксон, В.Е. Смирнова); положения психологии: о психологическом времени личности (А.А. Кроник, Е.И. Головаха, Н.А. Логинова); о социальном самоопределении выпускников (М.Х. Титма); личностный аспект в изучении поведения (Р. Катц и Е. Зиглер).
Для решения поставленных задач и проверки исходных гипотез исследования использовалась совокупность следующих методов. Среди них: теоретические: анализ научной литературы по проблеме исследования; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных f исследований; анализ и синтез эмпирического материала; моделирование; эмпирические: диагностические (тестирование, собеседование, интервьюирование, ранжирование); фиксирование результатов развития; экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); методы математической обработки данных, полученных в ходе исследования, их качественный и количественный анализ.
В банк методик вошли: методика диагностики личностных отношений Т. Лири; методика личностного дифференциала (адаптирована в НИИ им. В.М.Бехтерева); методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей; методика предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса, методы математической статистики.
Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, применением комплекса методов и методик, адекватных цели и задачам исследования, их валидностыо и надежностью; репрезентативным объемом выборки, стандартизацией процедуры исследования; содержательным анализом и статистической обработкой данных, полученных при использовании диагностических процедур.
База исследования. Экспериментальной базой явились студенты юношеского возраста Невинномысского Государственного гуманитарно-технического института, Кочубеевского гуманитарно-технического колледжа филиала НГГТИ, института управления, бизнеса и права г. Невинномысска. Контингент испытуемых составил 150 студентов, обучающихся на 1-5 курсах в f б возрасте от 17 до 20 лет.
Положения, выносимые на защиту:
1. Под Образом «Я» личности в студенческом возрасте следует понимать обобщенные реальные и идеальные представления студента о самом себе и его систему установок по отношению к самому себе, обусловленные возрастными особенностями личностного развития студента, содержательной спецификой отношений его личности и ведущим видом деятельности в период обучения в высшем образовательном заведении.
2. Структура Образа «Я» личности студента является многокомпонентной и определена представлениями о себе в системе собственных личностных характеристик и соответствующих установок на их отрицательную и положительную значимость для собственной личности.
3. Следствием противоречивости социального бытия и небольшого жизненного опыта студента является низкий уровень сформированности его Образа «Я».
4. Психолого-педагогические условия формирования Образа «Я» студента в контексте развития его личности представляют собой целенаправленную, содержательно и технологически обеспеченную систему мер психологического и педагогического воздействия на студента как субъекта образовательного процесса вуза, включающую в себя: наличие информационно-программного обеспечения для проведения факультативных занятий; наличие системы критериев и средств диагностики для определения сформированности Образа «Я» студента; включение студентов в научно-исследовательскую деятельность по проблемам самопознания и самореализации.
5. Продуктивному образованию и личностному развитию студентов может способствовать введение в образовательный процесс вуза ряда факультативов и спецкурсов по развитию субъективных параметров Образа «Я» и формированию значимых качеств перспективно развивающейся личности.
Научная новизна исследования заключается следующем: уточнена интегративная сущность и расширены представления о структуре Образа «Я» личности как психологического явления; уточнены сущностные, » структурно-содержательные и динамические характеристики Образа «Я» личности в контексте специфики юношеского возраста; выявлены и обоснованы корреляционные связи между структурными и динамическим характеристиками Образа «Я» студента и развитием его личности.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании совокупности психолого-педагогических условий формирования Образа «Я» студента в контексте развития его личностного потенциала в образовательном процессе вуза, представленной в виде теоретической модели данного процесса; сформулированы положения теоретико* прикладного характера, которые могут быть использованы при дальнейшей разработке проблемы влияния Образа «Я» на развитие личности на различных возрастных этапах.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан методический инструментарий диагностики и коррекции Образа «Я» студента, который может быть использован в работе психологических служб; в работе практических психологов с целью оказания психологической поддержки молодым людям, испытывающим затруднения к в установлении контактов с окружающими людьми, в самореализации и находящимся в поиске пути своего жизненного самоопределения. Научные, теоретические и эмпирические результаты исследования могут быть использованы при чтении курсов «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Психология социального познания», «Психология саморазвития», «Психология общения».
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в учебно-методическом комплексе к учебной дисциплине «Психология социального познания» (г. Карачаевск, 2003), кроме того, докладывались на международных, всероссийских и региональных научных и научно-практических конференциях, таких как «Человек и вселенная» (Санкт-Петербург, 2004), «Педагогическая наука и ? практика - региону» (Ставрополь, 2005), на научной сессии преподавателей и аспирантов КЧГУ «Алиевские чтения», (Карачаевск, 2005), «Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии» (Ставрополь, 2005), «Теоретические и прикладные аспекты психологической науки в ВУЗе и школе» (Карачаевск, 2005). Материалы диссертации отражены в 6 публикациях.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 223 источника, в том числе 216 - на русском и 7 на английском языке, приложений. Анализ результатов представлен в виде таблиц, гистограмм. Объем основного текста диссертации составляет 180 страниц, общий объем 219 страниц.