Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Общая педагогика, история педагогики и образования

Становление и развитие системы непрерывного экологического образования в России : на примере профессионального медицинского образования

Диссертация

Автор: Бирюкова, Наталья Анатольевна

Заглавие: Становление и развитие системы непрерывного экологического образования в России : на примере профессионального медицинского образования

Справка об оригинале: Бирюкова, Наталья Анатольевна. Становление и развитие системы непрерывного экологического образования в России : на примере профессионального медицинского образования : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01 Москва, 2006 311 c. : 71 07-13/61

Физическое описание: 311 стр.

Выходные данные: Москва, 2006






Содержание:

Введение Формирование экологической культуры как предпосылка устойчивого развития цивилизации
Глава 1 Историко-педагогический анализ становления и развития экологического образования
§ 11 Становление и развитие отечественной системы экологического образования
§ 12 Становление и развитие специализированного экологического образования за рубежом
§ 13 Становление и развитие экологического образования в профессиональной медицинской школе России
§ 14 Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды и экологического образования
Выводы к главе 1
Глава 2 Особенности функционирования системы непрерывного экологического образования на разных ступенях (уровнях) в условиях современной России
§ 21 Дошкольное экологическое образование
§ 22 Общее экологическое образование
§ 23, Дополнительное экологическое образование
§ 24 Среднее и высшее профессиональное экологическое образование
§ 25 Особенности экологического образования в профессиональной медицинской школе
Выводы к главе 2
Глава 3 Аксиологические аспекты формирования экологической культуры студентов-медиков, как части их общей культуры, в педагогическом процессе профессиональных медицинских учебных заведений
§ 31 Сравнительный анализ формирования экологической культуры в процессе развития западной и восточной цивилизаций
§ 32 Особенности становления и развития экологической культуры в условиях России
§ 33 Особенности формирования экологической культуры студентовмедиков в профессиональной медицинской школе
Выводы к главе 3
Глава 4 Условия совершенствования и тенденции развития российской системы непрерывного экологического образования (на примере профессионального медицинского образования)
§ 41 Методологические основы диагностики компонентов экологической культуры
§ 42 Опытно-экспериментальное исследование возрастной и групповой специфики компонентов экологическойкультуры студентов
§ 43 Педагогическая система совершенствования экологической подготовки специалистов медицинского профиля и педагогические технологии ее реализации
§ 44 Перспективные направления развития и условия совершенствования экологического образования в профессиональном медицинском образовании на современном этапе
Выводы к главе 4

Введение:
Актуальность исследования. Начало XXI века ознаменовано обострением глобальных экологических проблем, а как следствие -увеличением числа и масштабов природных и техногенных катастроф, унесших тысячи человеческих жизней. Мировое сообщество поставлено перед необходимостью понимания того, что дальнейшее выживание человеческой цивилизации возможно лишь в условиях гармонизации взаимоотношений между обществом и природой. Все большее число ученых, политиков, общественных деятелей связывают решение глобальных экологических проблем со сменой потребительского отношения к природе на коэволюционное, ценностное, формированием экологической культуры личности и общества.
Основные направления перехода к новой эпохе взаимодействия общества и природы были определены на конференции ООН по проблемам окружающей среды и развитию в Рио-де-Жанейро (1992). Принятая на конференции концепция устойчивого развития положила начало новой идеологии -выживания человечества в единстве с окружающей средой на основе гармонизации социально-экономического и экологического развития цивилизации . Решение поставленных конференцией задач предполагает не г только осознание смысла и значения предстоящих перемен, необходимости нового способа бытия, но и радикальные изменения ценностных ориентаций отдельного человека, общества в целом, государства, смещение приоритетов в решении экологических проблем из технико-экономической сферы в сторону идеологии, морали и образования. Экологизация мышления, ценностное отношение к миру природы определяют ориентацию современного образования на идеалы гуманизма, развитие экологической культуры личности, формирование экологического сознания. Системообразующую роль в этом процессе играет экологическое образование, которое задает ориентиры всей системе образования.
Признание приоритетного места экологического образования как важнейшего фактора в решении экологических проблем, его опережающей роли в формировании нового экоцентрического сознания нашло отражение в нормативных документах как международного, так и национального уровней: решениях Международной конференции по охране окружающей среды в Стокгольме (1972), Межправительственной конференции ЮНЕСКО по образованию в области окружающей среды в Тбилиси (1977), Международного конгресса ЮНЕП и ЮНЕСКО «Образование и подготовка кадров в области окружающей среды» в Москве (1987), саммита глав государств по устойчивому развитию в Йоханнесбурге (2002). Разработка общих международных стратегий, координация усилий различных стран в сфере экологического образования и охраны природы осуществляется на уровне Организации объединенных наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), которая считает своими стратегическими задачами создание «глобальной сети экологического образования», его интеграцию с всеобщим образованием, воспитательную работу с населением по формированию экологической культуры.
Целый ряд российских нормативно-правовых документов: Закон РФ «Об образовании» (1992), Указ Президента РФ № 236 «О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (1994), Постановление Правительства РФ № 1208 «О мерах по улучшению экологического образования населения» (1994), Национальная стратегия экологического образования Российской Федерации (2000), Закон РФ «Об охране окружающей природной среды» (2002) и др., -определили принципы государственной политики в области экологического образования и создали предпосылки для формирования и развития правовой базы системы всеобщего непрерывного экологического образования каждого гражданина России в течение всей его жизни [161-163].
Однако, несмотря на принимаемые меры по законодательному и нормативно-правовому обеспечению процесса экологического образования, состояние и эффективность работы системы непрерывного экологического образования в России остается крайне низкой, а по ряду параметров не соответствует международным требованиям, что вызывает серьезную озабоченность и тревогу» (Постановление совместной коллегии Минобразования РФ и Минохраны окружающей среды и природных ресурсов, 1994). Недооценка государством и обществом приоритетности экологического образования, недостаточность его финансирования, слабое развитие материально-технической базы, научно-методического, психолого-педагогического, информационного и кадрового обеспечения, отсутствие эффективного государственно-общественного механизма управления экологическим образованием, слабая интеграция и координация в деятельности существующих государственных, образовательных, природоохранных структур и неправительственных организаций - все эти причины отрицательно сказываются на темпах развития и качестве отечественного экологического образования. Тревогу вызывает и тот факт, что дисциплина «Экология» исключена из федерального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования, чем нарушена преемственность в системе непрерывного экологического образования, в то время как в материалах Совместной декларации министров образования стран Европы в Болонье (1999), Коммюнике конференции министров, ответственных за высшее образование в Берлине (2003) принцип преемственности определен в числе приоритетных направлений модернизации европейских систем образования на пути их интеграции в общеевропейское образовательное пространство.
Таким образом, возникает реальная, практическая необходимость на основании современных методологических подходов проанализировать историко-педагогический опыт становления и развития зарубежных и отечественных систем экологического образования, рассмотреть основные критерии и закономерности их построения, выделить специфические особенности и возможности, которые могут в современных условиях представлять ценность для российской системы непрерывного экологического образования в целом и для профессионального медицинского образования в частности, и на этом теоретико-методологическом фундаменте спрогнозировать перспективные направления его развития; на примере медицинского образования определить условия совершенствования профессионального образования с целью формирования экологической культуры и профессиональных компетенций специалиста, развития системы непрерывного экологического образования в целом.
Необходимо отметить, что работы в области экологического образования как специальной отрасли знаний ведутся в отечественной науке и практике более 30 лет. Если в начале этого периода цель экологического образования понималась только как просвещение, во второй половине 80-х гг. прошлого века - как формирование экологической культуры, то с начала 90-х годов на первый план выдвигается идея формирования ответственного отношения к природе, становление и развитие экологического сознания в рамках новой экологогуманитарной парадигмы общественного развития.
С этого же времени в России наблюдается подъем общественного интереса к проблемам экологии, разрабатываются новые подходы, концепции построения экологического образования, прежде всего, общего. В концепции общего среднего экологического образования (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина и др., 1994), рекомендованной Министерством образования Российской Федерации и Российской академией образования к реализации в основной школе, определены цели, задачи, основные принципы построения содержания.
Вместе с тем, на сегодняшний момент в экологическом образовании, как ни в одной другой образовательной области, сложилась такая ситуация, при которой его цели оказались неконкретны, многоаспекты, а, следовательно, не очевидны, трудны для реализации на практике. Так, группа специалистов в этой области (И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина и др.) указывают, что конечной целью экологического образования является сформированное экологическое мировоззрение, овладение совокупностью экологических знаний и умений', другие (А.В. Волгин, А.Д. Солдатенков, А.Ф. Ширшова и др.) видят основные цели экологического образования в формировании экологического мышления как части духовно-нравственной сферы личности. Ряд специалистов (А.Н. Захлебный, И.В. Сидельковский и др.) считают, что основное внимание необходимо уделять воспитанию эмоционально-ценностного, ответственного отношения к окружающей среде. С.Н. Глазачев и его последователи сосредоточили свои усилия на проблеме формирования экологической культуры, обосновав свою позицию публикацией как теоретических, так и учебно-методических материалов и практикумов по этой тематике, заложив тем самым основы отечественной экопедагогической школы. Так, в статье «Экология и культура мира - приоритет безопасности планеты» С.Н. Глазачев подчеркивает, что «экологическая культура - не еще одно направление, аспект культуры, а новое качество культуры, отражение целостного мира на основе его практического, интеллектуального и духовного постижения» [116, 117].
Необходимо отметить, что большинство современных исследователей в своих представлениях об экологической культуре педагога, занимающего ведущую роль в формировании духовно-нравственных приоритетов личности, тесно связаны с развитием экогуманистической парадигмы образования, науки и общества (О.С. Анисимов, С.Н. Глазачев, Д.Н. Кавтарадзе, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул, Г.А Ягодин и др.), в основе которой - глубокое осознание актуальности проблемы экогуманистической коррекции культуры, то есть поворот культуры на проблемы экологии, формирование «культуры мира».
В этом контексте особое значение приобретает педагогическая деятельность как деятельность по обучению других людей (дошкольников, школьников, студентов, взрослых), в результате которой закладываются основы и формируется экологическая культура личности.
Определяющей, стратегической нормой деятельности педагога как носителя экологической культуры становится ответственность, обеспечивающая, с одной стороны, творческую, созидательную активность личности, с другой - исключение действий, способных нарушить гармонию человека и природы.
Формирование личности, готовой к ответственной экологической деятельности, призвана осуществить система непрерывного экологического образования, которая может быть в полной мере названа системой опережающего образования, поскольку способ ее реагирования на меняющиеся социоприродные условия - предвосхищение, а не приспособление к произошедшему. Она опирается на процессы, определяющие развитие цивилизации в XXI веке - глобализацию, информатизацию, возрождение нравственно-духовных ценностей, утверждение экологической культуры и жесткого ограничения технологической деятельности, наносящей ущерб природе. Только экологическое образование и воспитание, поддерживаемые всей инфраструктурой государства и общества, позволит сформировать современного человека, способного жить в согласии с природой, осознающего себя частью целостного мира [367, 368].
Углубление экологического кризиса и рост его общественного осознания, пересмотр идеологических позиций России, ее активная интеграция в мировое сообщество в конце 90-х гг. прошлого века обусловили начало новых научных дискуссий о дальнейших стратегиях отечественного экологического образования, определили поиск нетрадиционных подходов к решению этой важнейшей проблемы. В этой связи необходимо особо отметить работы в области психо-педагогики С.Д. Дерябо и В.А. Левина, авторов концепции формирования экологического сознания личности, которым удалось экспериментально установить соответствие между эффективностью процесса экологического образования и уровнем сформированности экологического сознания личности: «экологическое образование должно быть направлено на то, чтобы открыть личности возможности взаимодействия с миром природы, в этом случае экологическое образование становится фактором общего развития и формирования личности» (Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология., Левин В.А. Психология отношения к природе.) [425].
Цели, ценности и механизмы передачи экологической культуры нашли отражение в принятой в 2000 году «Национальной стратегии экологического образования Российской Федерации», призванной обеспечить экологическую безопасность государства, общества и личности, которая определила формирование системы непрерывного экологического образования в Российской Федерации на несколько десятилетий вперед.
Начало 2000 гг. связано с инновационными процессами в разработке методологических и концептуальных подходов к экологическому образованию, попытками целостного и всестороннего научно-педагогического осмысления его сущности и происходящих в нем перемен с учетом мирового опыта. В свете современных альтернативных гуманистических концепций экологического образования представляют интерес работы, выполненные М.А. Кузменок и
A.К. Шульженко, в которых авторы на примере Германии развивают идеи гуманизации экологического образования, используя немецкий опыт «натурпедагогики» или воспитания и обучения на природе. Разработке моделей экологического образования, чаще всего общего, посвящены исследования Е.В. Колесовой, В.В. Лисниченко, Г.П. Сикорской, И.Ф. Хариной и др. Аспекты формирования экологической культуры учащихся рассматривают в своих работах Т.Е. Абрамова, Т.В. Анисимова, В.В. Зотов, А.Н. Ильина, Е.И. Капитонова, Е.И., Г.А. Костецкая, В.Г. Кезин, Т.В. Кузнецова, В.Ш. Львова,
B.Н. Огоньков и др. Вопросы профессиональной экологической подготовки студентов различных специальностей нашли отражение в исследованиях Н.Д. Андреевой, А.В. Васькиной, В.А. Гречушкина, О.А. Долматова, Е.Н. Ефимовой, Т.С. Ивановой, Е.Л. Керпельмана, Е.Н. Корниловой, Т.В. Петраковой, Т.К. Хавкиной и др. Необходимо отметить, что достаточно активно ведется разработка регионального компонента экологического образования и воспитания. В частности, И.В. Кунцевич, В.И. Михайленко, Р.В. Опарин, П.Ю. Утков и др. большое значение придают не только изучению региональных экологических проблем, но и побуждению учащихся к активной деятельности по улучшению окружающей среды своего региона. Позитивные результаты, проявившиеся при изучении экологии в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин, получены С.В. Абрамовой, Т.А. Бадлуевой, А.Ф. Борискиным, О.Ю. Бурцевой, Р.С. Гайсиной, Г.С. Камериловой, И.Ф. Токаревой, И.Б. Шилиной и др. Проблемы формирования основных компонентов экологической культуры: экологических представлений и ориентаций, экологического мышления и сознания, вопросы экологической этики, - рассмотрены в работах Н.Г. Апухтиной, В.В. Вальковской, О.Н. Гусевой, Р.Г. Давлетовой, JI.M. Даутмерзаевой, Н.Н. Неустроевой, В.В. Федорова, JI.B. Шинкаревой, М.В. Шмаль и др. Особенностями этих исследований является то, что в них проблемы экологии становятся объектом изучения и педагогики, и психологии, что свидетельствует о формировании нового направления исследований - экологической психологии (психологии окружающей среды). Затрагивая проблему теории и методики изучения экологических проблем в целом, авторы Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова, Н.В. Скалон ограничиваются, вместе с тем, рамками общеобразовательной школы. Вопросы преемственности в системе непрерывного экологического образования исследованы И.Т. Гайсиным, С.Г. Гильмияровой, О.Н. Головко и др.
Различным аспектам экологического образования в системе профессионального медицинского образования посвящены научные статьи Н.Н. Володина, И.А. Мякишевой, А.Н. Пашкова, Л.И. Сидорова, С .Я. Чикина и др.; методические основы преподавания экологии на гигиенических кафедрах рассмотрены В.В. Глушко, В.Н. Касаткиным, Г.В. Павловой, Е.В. Якуниной и др.; принципы, формы и методы экологического воспитания студентов отражены в исследованиях A.M. Гарбуза, Г.В. Селюжицкого, Ю.С. Тарасова и др.; взаимосвязь заболеваемости граждан и экологии рассмотрены в работах А.А. Быкова, Р.А. Галкина, В.В. Косарева, Г.А. Маковецкой, Ю.В. Скрипкина, А.В. Шумилиной и др.
Результаты последних исследований в области экологического образования и воспитания (2001 - 2005 гг.) были учтены нами в настоящей работе. Отмечая их большое значение для педагогической науки и практики, необходимо констатировать, что большинство из них раскрывают, как правило, отдельные проблемы и аспекты процесса экологического образования и воспитания (прежде всего, общего), лишь в некоторых работах сделаны попытки целостного и всестороннего осмысления отечественной системы непрерывного экологического образования в целом. Сравнительный анализ различных подходов к решению проблемы формирования экологической культуры студентов-медиков, их профессиональных компетенций подтвердил, что ни одна из известных педагогических концепций не позволяет в полной мере учесть специфику обучения в медицинских учебных заведениях и обеспечить готовность специалистов к последующей профессиональной природоохранной и экологической деятельности. Таким образом, в настоящее время существует объективная потребность в фундаментальных комплексных исследованиях, опирающихся на богатый отечественный и зарубежный опыт экологического образования и позволяющих определить особенности, а также пути совершенствования и тенденции развития системы непрерывного экологического образования в современных российских условиях для повышения эффективности функционирования этой системы и становления качественно нового уровня экологической подготовки будущих специалистов. Практической реализацией такого рода комплексных исследований в рамках профессиональной медицинской школы должна стать, по мнению автора, целостная педагогическая система формирования экологической культуры студентов-медиков, их профессиональных компетенций, готовности к природоохранной и экологической деятельности, пролонгирование ее возможностей и результатов на всю систему общего и профессионального образования России.
Историографический анализ философской, психолого-педагогической, научной, научно-методической литературы и практики становления и развития системы непрерывного экологического образования позволил выявить ряд существующих противоречий, на решение которых направлено наше исследование:
• между объективной потребностью государства, общества и личности в формировании новой экологической культуры, осуществляющей синтез научного знания, элементов политического и правового сознания, этического отношения к миру природы, ее духовного постижения, и устоявшимся потребительским мировоззрением, определяющим технократическое развитие цивилизации и ускоряющим темпы деградации природы;
• между существующей нормативно-правовой базой системы непрерывного экологического образования и слабой ее реализацией на практике, а как следствие - низкой эффективностью процесса экологического образования и воспитания;
• между необходимостью формирования компонентов экологической культуры: экологических знаний и умений, навыков экологически оправданного поведения и ценностных ориентаций, экологического сознания школьников и студентов с позиций современной экологической науки, - и неразработанностью психолого-педагогических подходов к поэтапному обучению и воспитанию с учетом возрастных психологических особенностей личности обучаемого;
• между достижениями экологической науки в теоретической области, богатым отечественным и зарубежным опытом международного сотрудничества в области экологического образования и адекватным использованием потенциала этих инновационных процессов и технологий в практической деятельности по экологическому воспитанию и образованию с учетом национальной специфики российской педагогики для решения региональных экологических проблем, охране окружающей среды и здоровья граждан;
• между сложившимися отдельными звеньями системы непрерывного экологического образования и отсутствием единых интеграционных подходов к этой системе в целом;
• между объективной потребностью экологизации профессионального образования (прежде всего, медицинского) и уровнем подготовки специалистов - преподавателей профессиональной медицинской школы.
С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования «Становление и развитие системы непрерывного экологического образования в России (на примере профессионального медицинского образования)».
Исходя из указанных противоречий и необходимости их разрешения, сформулирована проблема данного исследования, которая заключается в разработке методологических основ совершенствования системы непрерывного экологического образования (на примере профессиональной медицинской школы России) и определении перспектив ее развития.
Решение этой проблемы составило цель нашего исследования.
Объект исследования: становление и развитие системы непрерывного экологического образования в России.
Предмет исследования: процесс совершенствования отдельных звеньев системы непрерывного экологического образования (преимущественно профессиональной школы) и системы в целом в современных условиях России.
Гипотеза исследования основывалась на том, что процесс формирования экологической культуры специалистов, совершенствование их профессиональных компетенций в области экологии оказывает определяющее воздействие на становление и развитие российской системы непрерывного экологического образования, если: в педагогическом сообществе сформировано отношение к экологической культуре как важнейшей части общей культуры человека -специалиста любого профиля, определена роль экологической культуры «как имманентного компонента устойчивого развития» государства и общества (Глазачев С.Н.);
• экологическому образованию отводится одно из ведущих мест в системе профессиональной подготовки и формировании профессиональных компетенций будущих специалистов, «запущен» процесс экологизации профессионального образования; экологическая составляющая содержания профессионального образования коррелирует с содержанием общего, дошкольного и послевузовского образования;
• определены аксиологические аспекты экологического образования в профессиональной медицинской школе и выявлено их влияние на процесс формирования общей и экологической культуры и профессиональных компетенций студента-медика, определяющих уровень готовности выпускника вуза к природоохранной и экологической деятельности;
• разработана и апробирована модель формирования экологической культуры специалиста (студента-медика), а также программно-методическое обеспечение ее практической реализации.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:
• определить теоретико-методологические основы совершенствования и развития системы непрерывного экологического образования в России на современном этапе, конкретизировать его цели и задачи в современных условиях модернизации российского общего и профессионального образования, его интеграции в мировое образовательное пространство;
• выявить критерии периодизации процесса становления и развития отечественной системы непрерывного экологического образования, ее особенности, обосновать хронологические границы выделенных этапов;
• определить психологические особенности формирования экологической культуры личности как части ее общей культуры на различных ступенях (уровнях) системы непрерывного экологического образования; показать роль экологической культуры в становлении специалиста российской профессиональной школы; выявить аксиологический аспект содержания экологического образования в профессиональной медицинской школе, показать его преемственность с содержанием общего, дошкольного и послевузовского образования, его значение для формирования общей и экологической культуры личности;
• разработать и апробировать модель формирования экологической культуры студентов-медиков, определить педагогические технологии, повышающие эффективность ее воздействия на общую культуру личности;
• разработать программно-методическое обеспечение практической реализации предложенной модели и обеспечить условия ее внедрения в педагогическую практику;
• на основе анализа направлений и механизмов совершенствования экологической составляющей профессионального медицинского образования определить основные тенденции развития отечественной системы непрерывного экологического образования в целом.
Методологическую основу исследования составили отечественные и зарубежные философские, аксиологические, антропологические теории, раскрывающие проблемы ценностей человеческого существования; методологические и дидактические концепции непрерывности экологического образования; теории коэволюции общества и природы, принципы ноосферогенеза и саморазвития В.И. Вернадского, Н.Н. Моисеева, А. Печчеи, Т. де Шардена, Э. Леруа, и др.; философские основы взаимоотношения общества и природы Н.М. Мамедова, Н.Ф. Реймерса, А.Д. Урсула и др.; современные концепции гуманизации и реформирования образования, экологизации общества и образования Н.М. Александрова, Н.Д. Андреева, С.Н. Глазачева, Э.Д. Днепрова, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, В.Ф. Кривошеева, Н.Д. Никандрова, И.Н. Пономаревой, В.Д. Шадрикова и др.; теории ценностей Н.А. Бердяева, В.В. Зеньковского, А.Ф. Лосева, B.C. Соловьева, Э. Фромма и др.; идеи антропопедагогики П.Ф. Лесгафта, К.Д. Ушинского; идеи и положения психо-педагогики экологического сознания С.Д. Дерябо, В.А. Левина; основные положения аксиологического подхода к содержанию образования, позволяющие использовать его ценности для формирования духовно-нравственной сферы личности (Е.П. Белозерцев, В.А. Беляева, В.М, Меньшиков, Т.И. Петракова и др.).
Важным компонентом для определения методологической основы исследования явились международные и российские нормативно-правовые документы, определяющие государственную стратегию в области образования вообще и экологического образования в частности: Коммюнике конференции министров стран Европы, ответственных за высшее образование в Берлине -2003 г., Закон РФ «Об охране окружающей среды» - 2002 г., Экологическая доктрина РФ (концепция) - 2001 г., Национальная стратегия экологического образования в РФ - 2000 г., Национальная доктрина образования в РФ - 2000 г., Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Совместная декларация министров образования стран Европы в Болонье - 1999 г., Концепция общего среднего экологического образования - 1996 г.
Теоретическая база исследования построена на:
• фундаментальных дидактических исследованиях, раскрывающих природу педагогического знания, содержание общего образования (В.Г. Горецкий, В.В. Краевский, B.C. Леднев и др.); целостность образовательного процесса (ИЛ. Лернер, B.C. Ильин, М.С. Скаткин и др.); сущность педагогической деятельности (Е.А. Климов, В.А. Сластенин, И.М. Юсупов, др-);
• теоретических положениях о ведущей роли целенаправленного обучения в развитии личности (Л.С. Выготский и его последователи); повышении эффективности обучения посредством усовершенствования содержания обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков и др.), осуществлении поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), формировании системности знаний об окружающей действительности (В.И. Логинова и др.);
• теории периодизации развития образования (В.В. Анисимов, М.В. Богуславский, К.И. Васильев, И.И. Легостаев, З.И. Равкин и др.);
• теоретических основах конструирования систем естественнонаучного образования (Н.Д. Андреева, А.В. Даринский, В.В. Пасечник, Д.И. Трайтак и др.), формирования экологической культуры в образовании (С.Н. Глазачев,
A.Н. Захлебный, И .Д. Зверев, И.Т. Суравегина и др.), методологических принципах взаимодействия человека и биосферы (В.П. Алексеев, К.Я. Кондратьев, В.А. Лось и др.).
В концептуальном плане основанием нашей работы явились современные психолого-педагогические исследования в области:
• теории и практики экологического и биологического образования воспитания (Н.Ф. Винокурова, А.В. Гагарин, С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, В.Б. Захаров, Т.С. Иванова, Д.С. Лихачев, И.Н. Ремизов, Н.В. Скалон и др.);
• экологии человека и проблем социальной экологии (Н.А. Агаджанян,
B.П. Казначеев, А.А. Келлер, А.Б. Коган, А.В. Лосев, Д. Маркович, Н.Ф. Реймерс, В.И. Торшин и др.).
Комплекс методов исследования.
Для проверки гипотезы и реализации поставленных задач был использован комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретические - анализ философской, педагогической, психологической, социологической, медицинской, научно-методической литературы и архивных материалов по проблеме исследования, изучение нормативных документов в области экологического образования и охраны окружающей среды; экспериментальные - констатирующий и формирующий (обучающий) эксперимент; педагогическое и психологическое научное наблюдение, беседа, анкетирование, диагностическое тестирование; констатирующие - изучение и обобщение опыта работы педагогов и психологов по формированию экологической культуры на различных ступенях системы непрерывного экологического образования; теоретико-методический и психолого-педагогический анализ содержания программ по экологическому образованию и воспитанию; формирующие - моделирование образовательной системы на основе анализа, классификации и систематизации различных психологопедагогических моделей, разработанных и внедренных в практику отечественного и зарубежного экологического образования; математические -регистрация, шкалирование и ранжирование полученных данных, статистическая обработка результатов исследования с помощью компьютерных программ Microsoft Excel, Windows 2003.
Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: МОУ Серпуховское медицинское училище, где автор в течение 15 лет (с 1987 по 2002 гг.) преподавала дисциплины «Гигиена» и «Экология человека», проводила практические занятия, руководила кружком по экологии, ежегодным летним экологическим практикумом; Московский областной медицинской колледж, Московский педагогический колледж №8, НОУ Институт сферы социальных отношений г. Москва и колледж при нем, ГОУ ВПО Московская медицинская академия им. И.М. Сеченова.
На разных этапах эксперимента исследованием было охвачено более 990 респондентов: абитуриентов, учащихся средних специальных и студентов высших учебных заведений.
Организация и этапы исследования:
Первый этап (1995-1997 гг.) - поисково-теоретический. Включал теоретическое осмысление проблемы, методологических и научно-методических подходов к ее решению; накопление эмпирического материала, изучение и анализ философской, психолого-педагогической, экологической, медицинской, научно-методической литературы, нормативных документов по данной проблеме; обобщение отечественного и зарубежного опыта экологического образования; изучение опыта работы различных видов отечественных и зарубежных образовательных учреждений в области экологического образования и воспитания. Проведенный анализ послужил базой для определения темы исследования, формирования понятийного аппарата, формулирования рабочей гипотезы, постановки задач и выбора методов исследования.
Второй этап П 998-2001 гг.) - опытно-экспериментальный. На основе определенных ранее исходных позиций была осуществлена реализация методики и техники исследования, опытно-экспериментальная работа; одновременно проводилась разработка теоретико-методологических основ экологического образования, уточнялись и корректировались его цели, задачи и специфические возможности в условиях модернизации российского образования; определялись критерии периодизации процесса становления и развития экологического образования в России, хронологические границы выделенных этапов; была создана и апробирована модель формирования экологической культуры студентов-медиков и педагогическая система совершенствования экологической подготовки специалиста как часть общей системы непрерывного экологического образования, разработано программно-методическое обеспечение их реализации; велась работа над монографиями и учебным пособием по основам экологии для средних специальных учебных заведений.
Третий этап (2002-2005 гг.) - обобщающий. Состоял в анализе и интерпретации данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; обобщении теоретических и практических результатов исследования с целью определения особенностей, актуальных проблем и путей совершенствования отечественной системы непрерывного экологического образования (на примере профессиональной медицинской школы); разработке практических рекомендаций и их внедрении в практику образовательных учреждений; издании двух монографий, учебно-методических пособий, публикации статей, участии в работе конференций, выступлении с докладами, оформлении материалов диссертационного исследования.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются целостной и непротиворечивой методологической базой исследования; теоретической обоснованностью исходных позиций, опирающихся на общепринятые идеи, законы и принципы философии, педагогики и экологии в сочетании с достижениями современной педагогической и психологической науки и практики; разнообразием источников информации и взаимным сопоставлением содержащихся в них данных; применением комплекса методов исследования, соответствующего целям, задачам и предмету исследования; воспроизводимостью результатов исследования, их репрезентативностью, всесторонним качественным и количественным анализом опытных данных с использованием средств математической статистики; положительными результатами апробации материалов исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:
• обоснована приоритетная роль экологического образования как системы общечеловеческих и этических ценностей в период модернизации отечественного образования, в условиях его интеграции в общеевропейское образовательное пространство; конкретизированы и систематизированы основные факторы целеполагания современного экологического образования в профессиональной школе, в наибольшей степени способствующие развитию системы непрерывного экологического образования в целом, определению его методологических подходов;
• определены особенности национальной системы непрерывного экологического образования (цикличность, опережающее развитие теории и практики по сравнению с нормативно-правовой базой, отсутствие единой государственной политики в этой сфере; эмпирический характер преемственности в содержании экологического образования; приоритетное развитие профессиональной ступени системы непрерывного экологического образования; роль «человеческого фактора» в ее становлении и развитии с опорой на духовно-нравственные ценности); предложены критерии периодизации процесса становления и развития отечественной системы непрерывного экологического образования (социально-экономический, нормативно-правовой и организационный) и определены хронологические границы его периодов и этапов',
• выявлен накопленный в отечественном и зарубежном экологическом образовании арсенал методических средств, форм и приемов, педагогических технологий, имеющий значение для становления российской системы непрерывного экологического образования, в наибольшей степени способствующий его активизации и повышению эффективности в профессиональном образовании (разработка программно-методического обеспечения на основе международной и российской нормативно-правовой базы в области экологического образования и охраны окружающей среды; учет национальных и региональных особенностей, психофизиологических возможностей обучаемых, возрастной специфики восприятия информации и перевода ее в ценностно значимую; создание практико-ориентированных и междисциплинарных программ; сотрудничество учреждений основного образования с учреждениями дополнительного образования, государственными и общественными природоохранными организациями; использование инновационных технологий, Интернета и др.); определены актуальные проблемы отечественной системы непрерывного экологического образования (отставание в принятии нормативно-правовой базы экологического образования, разрыв между декларируемой государственной политикой в области экологического образования, признанием его приоритетности и практической реализацией поставленных задач; низкая эффективность экологического образования), условия совершенствования (своевременное принятие документов нормативно-правового регулирования вопросов экологического образования и воспитания; возвращение в федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования дисциплины «Экология»; разработка и реализация научно-методического, психолого-педагогического, информационного обеспечения процесса экологического образования для детей дошкольного возраста, учащихся разных возрастных ступеней обучения в школе, студентов средних специальных и высших учебных заведений; подготовка квалифицированных педагогов экологического образования, способных осуществлять практическую деятельность по охране и восстановлению природной среды с учетом региональных экологических проблем, являющихся носителями экологической культуры; использование имеющихся возможностей учреждений дополнительного образования для создания на их базе центров экологического образования и воспитания; расширение экологического просвещения всех слоев населения), а также тенденции развития (модернизация отечественного профессионального образования на основе его экологизации, в условиях интеграции в общеевропейское и мировое образовательное пространство при сохранении имеющегося опыта и традиций отечественной системы экологического образования и воспитания; обновление содержания экологического образования на междисциплинарной и «межступенной» основе (между различными ступенями и звеньями образования); координация деятельности образовательных учреждений, государственных и общественных организаций, их взаимодействие в обеспечении практической направленности экологического образования; формирование системы непрерывного экологического образования в профессиональной медицинской школе);
• теоретически обоснована и успешно апробирована модель формирования экологической культуры студентов-медиков в условиях деятельности средних и высших профессиональных медицинских учебных заведений, включающая следующие структурные компоненты: целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный;
• определены показатели и критерии оценки уровня сформированности экологической культуры специалиста (по основным компонентам) и его профессиональных компетенций (на примере студента-медика), позволяющие осуществлять контроль за эффективностью процесса экологического образования личности или группы на начальной, промежуточной и итоговой стадии профессионального обучения;
• предложены формы, методы и средства, включающие педагогические технологии, позволяющие существенно повысить эффективность процесса формирования экологической культуры и профессиональных компетенций выпускников, уровень их готовности к проведению природоохранных и экологических мероприятий; а также педагогические условия успешной реализации разработанной модели (организационные; требования к деятельности педагога; принципы создания программно-методического обеспечения и др.) с учетом специфики профессионального медицинского образования.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты способствуют решению крупной научной проблемы совершенствованию системы непрерывного экологического образования через повышение эффективности процесса экологического образования в профессиональном образовании в условиях современной России, позволяют на разработанном теоретико-методологическом фундаменте осуществить конкретные практические шаги в направлении формирования экологической культуры обучаемых, как части их общей культуры, на этапе подготовки будущих специалистов.
Значимость исследования для теории педагогической науки определяется также тем, что в нем:
• на основе сравнительного анализа развития экологической культуры в процессе эволюции западной и восточной цивилизаций определены особенности формирования национальной экологической культуры российского специалиста, с учетом процессов, происходящих в системе образования России, что позволяет вести дальнейшие научные разработки в этой сфере;
• выявлены психологические особенности формирования экологической культуры на различных ступенях (уровнях) системы непрерывного экологического образования, необходимые для создания программно-методического обеспечения обучения экологии различных возрастных групп с целью обеспечения преемственности и непрерывности этого процесса;
• определены механизмы взаимодействия содержания, форм и методов экологического образования с естественнонаучным и гуманитарным образованием (как общим, так и профессиональным), способствующие их интеграции, предложены направления экологизации медицинского образования, что представляет интерес для разработчиков программ (в том числе интегрированных), междисциплинарных, исследовательских и практико-ориентированных проектов;
• определены основные тенденции развития отечественной системы непрерывного экологического образования на основе анализа процессов, происходящих в профессиональном медицинском образовании, что ориентирует дальнейшие научные исследования на решение наиболее актуальных проблем этой сферы.
Практическая значимость исследования связана с использованием в современной практике экологического образования и воспитания следующих результатов исследования:
• предложенная автором периодизация процесса становления и развития системы непрерывного экологического образования в России конкретизирует актуальные проблемы экологического образования на современном этапе, позволяя определить перспективные направления его развития и совершенствования, пути интеграции российской образовательной системы в общеевропейское и мировое образовательное пространство;
• разработанная модель формирования экологической культуры студента-медика обладает универсальностью и воспроизводимостью в других профессиональных образовательных учреждениях (училищах, колледжах, вузах), при участии других субъектов образовательного процесса, необходимыми для проектирования других моделей;
• разработанные принципы создания программно-методического обеспечения реализации предложенной модели непрерывного экологического образования служат основой для создания авторских программ, методических разработок и совершенствования содержания экологического образования в целом (в том числе, его базового и профессионального компонентов), уточнения его концептуальных положений, разработки общего и профессионального стандартов экологического образования;
• апробированные методики позволяют проводить диагностику основных компонентов экологической культуры студентов, определять уровень сформированности их профессиональных компетенций и готовности к природоохранной и экологической деятельности, осуществлять необходимую коррекцию и совершенствование образовательного процесса на разных стадиях обучения в том числе общего, что способствует повышению его эффективности в целом;
• разработанная модель формирования экологической культуры студента-медика, предложенная автором педагогическая система совершенствования экологической подготовки специалиста, прошедшие апробацию в образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образования, показали выраженную положительную динамику, что позволяет преподавателям, психологам, аспирантам, студентам педагогических вузов и колледжей использовать их в образовательном процессе и научно-практической деятельности, профессиональной подготовке и переподготовке специалистов различного профиля (педагогов дополнительного образования, психологов, воспитателей дошкольных учреждений, учителей, экологов и др.), а также при разработке и (или) корректировке образовательных и воспитательных экологических программ регионального уровня для различных типов образовательных учреждений.
На защиту вынесены следующие основные положения:
1. Разработка теоретико-методологических основ совершенствования и развития системы непрерывного экологического образования в России связана: с определением его аксиологических приоритетов, основанных на духовно-нравственных традициях и опирающихся на потребность внутреннего, духовного и нравственного совершенствования личности россиянина; преемственностью его содержания (дошкольного, общего, профессионального, послевузовского, дополнительного) как одного из главных механизмов его гуманизации; усилением роли общей культуры личности (и экологической культуры как ее части) в процессе роста ее образовательного (общего и профессионального) потенциала в течение всей жизни. Системообразующим фактором непрерывного образования служит общественная потребность в постоянном развитии личности каждого человека.
2. Периодизация процесса становления и развития системы непрерывного экологического образования в России основанная на следующих критериях: социально-экономическом, нормативно-правовом и организационном, позволила выявить особенности национальной системы непрерывного экологического образования (цикличность, опережающее развитие теории и практики по сравнению с нормативно-правовой базой, отсутствие единой государственной политики в этой сфере; эмпирический характер преемственности в содержании экологического образования; приоритетное развитие звена профессиональной школы системы непрерывного экологического образования; роль «человеческого фактора» в ее становлении и развитии с опорой на духовно-нравственные ценности); определить хронологические границы его периодов и этапов.
3. Преемственность различных ступеней (уровней) системы непрерывного экологического образования обеспечивается учетом возрастных психологических особенностей формирования экологической культуры личности при разработке программно-методического обеспечения на основе международной и российской нормативно-правовой базы в области экологического образования и охраны окружающей среды, национальной и региональной специфики содержания экологического образования; непрерывностью процесса экологического образования и воспитания в системе «дошкольное - общее - среднее или высшее профессиональное -постдипломное образование» с обязательным привлечением средств дополнительного образования, государственных и общественных природоохранных организаций; единым ценностным ядром содержания образования, т.е. аксиологическим аспектом экологического образования, что позволяет повысить эффективность формирования основных компонентов общей и экологической культуры специалиста, его профессиональных компетенций.
4. Модель формирования экологической культуры студентов-медиков, как части их общей культуры, в основу которой положены концептуальные положения экологизации медицинского образования и в которой в единстве и взаимосвязи представлены следующие структурные компоненты: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный; педагогические условия практической реализации разработанной модели (организационные, содержательные, профессиональные).
5. Педагогические технологии формирования экологической культуры студента-медика в процессе обучения в среднем или высшем профессиональном медицинском учреждении предполагают творческое освоение личностью студента ценностей экологической культуры в единстве с освоением профессиональных компетенций будущего специалиста: исследовательские и творческие задания с экологической проблематикой, ситуационные и проблемные задания по оценке риска развития экологических заболеваний, дискуссии по эколого-мировоззренческим проблемам, туристические походы, экскурсии в природные и на антропогенные объекты, элективные и факультативные курсы экологической направленности, кружковая и научно-исследовательская работа, модульное обучение. Технологии педагогической практики предоставляют возможность студентам апробировать свои силы и возможности в реальной социально-значимой деятельности, актуализируют экологические ценности, способствуют накоплению экологического опыта.
Объективной оценкой уровня сформированности экологической культуры и готовности специалиста к природоохранной и экологической деятельности служит диагностический инструментарий, включающий определение следующих основных компонентов: экологическое сознание перцептивно-аффективный, когнитивный, практический и поступочный показатели); экологические знания и умения (показатели успеваемости по дисциплинам экологической направленности); экологические установки, определяющие стратегию взаимодействия личности с природными объектами и ее ценностные ориентации.
6. Основными тенденциями развития отечественной системы непрерывного экологического образования на современном этапе можно считать: модернизацию отечественного медицинского образования на основе его экологизации, в условиях интеграции в общеевропейское и мировое образовательное пространство при сохранении ценного опыта и традиций отечественной системы экологического образования и воспитания; обновление содержания экологического образования на междисциплинарной и «межступенной» основе, определяемое его преемственностью; координацию деятельности образовательных учреждений разных типов, видов и ступеней, государственных и общественных организаций в обеспечении практической направленности экологического образования; формирование системы непрерывного экологического образования на основе потенциала профессиональной школы.
Апробация и внедрение результатов исследования:
Результаты исследования апробированы и внедрены в практику работы МОУ Серпуховское медицинское училище, Московского областного медицинского колледжа, училищ и колледжей Московской области, НОУ Институт сферы социальных отношений г. Москва и колледжа при нем, ГОУ ВПО Московская медицинская академия им. И.М. Сеченова через учебно-методическую литературу: программы «Общая гигиена с элементами экологии человека» для средних специальных учебных заведений - 1999, 2000 гг.; «Экология», «Безопасность жизнедеятельности» для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология» - 2002 г.; «Гигиена с основами экологии человека» для студентов высших медицинских учебных заведений - 2004 г.; учебное пособие «Основы экологии» для средних специальных учебных заведений - 2004 г.; содержание Государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности» - 2003 г.
Основные положения исследования докладывались и обсуждались на заседаниях Федерального экспертного совета по дополнительному образованию при МО РФ (2002-2005 гг.), методических советах МОУ Серпуховское медицинское училище (1997-2002 гг.), Московского областного медицинского колледжа (1999-2002 гг.), на ежегодных научно-практических конференциях по вопросам экологической обстановки г. Серпухова и района, проводимых администрацией города совместно с Центром Госсанэпиднадзора, Пущинским научным центром института фундаментальных проблем биологии, Окским экофондом (1998-2000 гг.), на областных семинарах преподавателей средних специальных медицинских учреждений Московской области (19982001 гг.), на заседаниях ученого совета и лаборатории дополнительного образования Института общего образования Министерства образования и науки России (1999-2005 гг.), заседаниях кафедры «Консультативной и педагогической психологии» НОУ Института сферы социальных отношений (2002-2004 гг.), заседаниях кафедры «Общей гигиены» ГОУ ВПО Московской медицинской академии им. И.М. Сеченова.
Основные положения и выводы исследования изложены на 4-й конференции молодых ученых «Региональная наука» в Минэкономразвитии и торговли РФ и РАН - 2003 г., научно-методическом круглом столе «О здоровье населения России» в Комитете по обороне Госдумы РФ - 2003 г., конференции «Проблемы совершенствования подготовки психологов» в МГОПУ им. М.А. Шолохова - 2003 г., научно-практической конференции Союза негосударственных вузов Москвы и области «Воспитание в негосударственном вузе: научные основы, практика и критерии результативности» - 2003 г., научно-методической конференции «Развитие образовательного процесса в ММА им. И.М. Сеченова в связи с реализацией Болонской декларации» - 2005 г., VI Международной научно-практической конференции «Здоровье и образование в XXI веке» в Российском университете дружбы народов - 2005 г. Развитие идей приоритетности экологического образования, коэволюции общества и природы раскрывалось при чтении лекций для студентов в авторских курсах «Общая гигиена с элементами экологии человека», «Основы экологии», «Экология человека», «Безопасность жизнедеятельности», «Экологические основы природопользования».
Основные результаты исследования и практические рекомендации отражены автором в двух монографиях, научных статьях и публикациях в ведущих научно-методических изданиях.