Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии

Диссертация

Автор: Николина, Вера Викторовна

Заглавие: Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии

Справка об оригинале: Николина, Вера Викторовна. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.02 Б. м., Б. г. 345 c. : 71 00-13/117-3

Физическое описание: 345 стр.

Выходные данные: Б. м., Б. г.






Содержание:

Введение
Глава I Теоретико-методологические основы формирования эмоционально-ценностного отношения к природе
11 Философские основы теории ценностей
12 Теоретические основы ценностного отношения к природе в географической науке
13 Психолого-педагогические основы эмоциональноценностного отношения личности к природе
Выводы по I главе
Глава II Концептуальные основы формирования эмоционально --ценностного отношения школьников к природе в процессе обучения географии:
21 Формирование эмоционально-ценностного отношения школьников к природе в географическом образовании: состояние в теории, проблемы
22 Современное состояние формирования эмоционально-ценностного отношения школьников к природе в практике обучения географии
23 Концепция формирования экогуманистического эмоционально
•ценностного отношения учащихся к природе в географическом образовании
Выводы по II главе
Глава Ш Научнонметодические условия формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в праюике обучения географии
31 Конструирование учебных личностно-ориентированных ситуаций как важнейшего условия формирования эмоциональноценностного отношения учащихся к природе
32 Самостоятельная работа как условие формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе
Введение
Глава I Теоретико-методологические основы формирования эмоционально-ценностного отношения к природе
11 Философские основы теории ценностей
12 Теоретические основы ценностного отношения к природе в географической науке
13 Психолого-педагогические основы эмоциональноценностного отношения личности к природе
Выводы по I главе
Глава II Концептуальные основы формирования эмоционально-ценностного отношения школьников к природе в процессе обучения географии
21 Формирование эмоционально-ценностного отношения школьников к природе в географическом образовании: состояние в теории, проблемы
22 Современное состояние формирования эмоционально-ценностного отношения школьников к природе в практике обучения географии
23 Концепция формирования экогуманисгаческого эмоционально
•ценностного отношения учащихся к природе в географическом образовании
Выводы по II главе
Глава Ш Научно-методические условия формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в практике обучения географии
31 Коцструирование учебных личносшо-ориентированных ситуаций как важнейшего условия формирования эмоциональноценностного отношения учащихся к природе
32 Самостоятельная работа как условие формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе
33 Стратегия технологии личностно-ориентированного образования как условие формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе
34 Учебник по географии как условие формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе
Выводы по III главе
Глава IV Методические особенности формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии
41 Процесс усвоения учащимися эмоциональноценностного отношения к природе в обучении географии
42 Методические особенности формирования эмоциональноценностного отношения учащихся VI- VII классов к природе
43 Методические особенности формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в курсе «География России» в VIII-IX классах
44 Методические особенности формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в курсе «Экономическая и социальная география мира» и профильного курса ((Природопользование» в X-XI классах
45 Эффективность формирования эмоционально-ценностного отношения школьников к природе в процессе обучения географии
Выводы по IV главе

Введение:
Актуальность темы исследования. К концу второго тысячелетия цивилизация вследствие утилитарно-прагматического отношения общества к природе оказалась в кризисной экологической ситуации, поставившей человечество на грань выживания. Современный экологический кризис обусловлен не только достижениями научно-технического прогресса, но и кризисом нравственности личности, связанной с потерей духовных ценностных ориентиров в отношении природы (М.С. Каган, НИ. Моисеев, Е.В. Никанорова, А.Д. Урсул). Преодоление экологического кризиса человечество видит в смене парадигмы развития цивилизации, при которой общество и природа будут основываться на принципах коэволюции (возможности совместного взаимосогласованного гармонического развития общества и природы), что потребует изменения традиционных норм и ценностей личности по отношению к природе и к своим потребностям. Новая эпоха коэволюционного взаимодействия общества и природы нуждается в кардинальной реконструкции всей системы общества, раскрытии самоценности природы и человека, и их неразрывной связи.
В этой связи коренные изменения претерпевает система образования, ориентированная на гуманистический идеал, культуру, свободу и демократию. В этой связи системообразующим фактором обновления всех образовательных систем становится экологическое образование, направленное на формирование экологической культуры - важнейшего качества личности современного человека (C.B. Алексеев, С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, JI.H. Захлебный, ИЛ. Пономарева, И.Т. Суравегина). Формирование экологической культуры немыслимо без воспитания эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе, основанного на гуманистическом подходе к природе и человеку как равноправным партнерам « взаимодействия. Обращение к ценностям - главная отличительная черта нашего времени, важнейший принцип государственной политики в области образования.1 Кроме того, аксиологический компонент становится обязательным для объяснения явлений и процессов в постклассической науке. Эмоционально-ценностное
1 Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992. отношение к природе рассматривается прежде всего как духовно-нравственное отношение, обусловленное эмоциональными переживаниями, восприимчивостью к миру природы, соотнесением субъектного опыта с моральными и культурными образцами в обществе, экологически оправданным поведением личности.
Данная проблема сложна и многоаспектна и раскрывается учеными на6 философском, научном, психолого-педагогическом и частнометодическом уровнях. Философский аспект теории ценностей раскрывается в исследованиях С.Ф. Анисимова, В. Брожика, ГЛ. Выжлецова, В.В. Гречаного, ОГ. Дробницкого, М.С. Кагана, J1.H. Столовича, В Л. Тугаринова. В работах ВН. Вернадского, НЛ. Моисеева, НМ. Мамедова, ЕБ. Никоноровой, ГА. Платонова подчеркиваются философские основы ценностного отношения общества к природе, связанного с избирательным, сознательным отношением к ней, показывается место и роль человека в социокультурном и духовно-нравственном контекстах.
Психолого-педагогические подходы к эмоционально-ценностному отношению к ' природе основаны на теории отношений (A.A. Бодалев, ВН. Мясшцев) как единстве объективного и субъективного. Раскрытию понятия «отношения к природе»
CL посвятили исследования С.Д. Дерябо, B.C. Мухина, ВА. Левин. В работах ИХ. Журавлева, ИЛ. Лернера, ВВ. Краевского, ЛМ. Перминовой раскрыты особенности эмоционально-ценностного отношения к миру как компонента содержания образования, влияющего на формирование ценностных ориентации школьников.
В области теории и практики экологического образования накоплен опыт формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к природе. Отношения учащихся к природе, связанные с экологической культурой, ответственностью человека перед природой рассмотрены в работах СН. Глазачева, Зверева, Л Л. Захлебного, И.С. Матрусова, ИЛ. Пономаревой, И.Т. Суравегиной. Мотивы отношений школьников к природе обосновали Б Г. Иоганзен, И.Д. Зверев, AB. Миронов, НА. Рыков. В современный период развития экологического образования все большее значение приобретают ценностные идеи, основанные на устойчивом развитии общества и природы и связанном с ним коэволюционном отношении человека и природы, рассматривающем природу как самоценность (СВ.
Алексеев, И.Д. Зверев, АН. Захлебный, ИЛ. Пономарева, ГЛ. Сикорская, И.Т. Суравегина).
Важное место в формировании эмоционально-ценностного отношения школьников к природе принадлежит школьной географии, основанной на пространственно-временной геосистемной, геосферной и ноосферной парадигмах, ориентирущей учащихся на понимание и поиск гуманистических эмоционально-ценностных отношений, обеспечивающих новый качественный уровень взаимодействия человека и природы. География как учебный предмет обладает значительным интеграционным потенциалом, одновременно относится к естественным и общественным областям знания. Вследствие этого ее усвоение не может быть адекватно осуществлено лишь за счет рационального познания, а предполагает непременную актуализацию опыта эмоциональных переживаний, осмысление значения, оценку природных и социально-экономических процессов и явлений, искания смысла в ситуациях выбора и принятия решений, самореализацию личности ученика. В этой связи в содержании географического образования эмоционально-ценностное отношение к природе как элемент социального опыта человечества должен быть в значительной мере отражен. В современных концепциях и программах по географии формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе обозначено в качестве ведущей задачи географического образования. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к материальным и духовным объектам рассматривается как содержательная линия государственного образовательного стандарта. Различные аспекты формирования эмоционально-ценностного отношения школьников к природе в процессе обучения географии раскрыты в исследованиях ученых (ИМ. Баринова, ЮН. Гладкий, В Л. Голов, АВ. Дардаский, ИБ. Душина, ТВ. Кучер, ВЛ. Максаковский, МБ. Рыжаков, ДЛ. Финаров). Однако в теории методики и практике обучения географии еще не получили достаточной разработки вопросы, связанные с формированием у школьников эмоционально-ценностного отношения к природе. В массовой практике, несмотря на активное использование инновационных процессов и систем характер изучения природы не всегда способствует формированию новых эмоциональноценностных отношений учащихся. У них преобладает прагматический подход к природе, основанный на потребительском к ней отношении. Природа не входит в систему жизненно-смысловых ценностей развивающейся личности. В учебном процессе по географии недостаточно обращается внимание на эмоции, мотивы, потребности учащихся. Учителя географии затрудняются в методике формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе, себе, другим людям,.
Анализ психолого-педагогической, методической литературы и образовательной практики преподавания позволил выявить ряд противоречий, разрешения которых даст возможность во многом решить проблему формирования эмоционально-ценностного отношения школьников к природе:
• между необходимостью формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе как социального заказа общества, государства, потребности личности и недостаточной направленности учебного процесса по географии на рассмотрение природы как самоценности, самостоятельного «субъекта», партнера в процессе взаимоотношения с ней человека;
• между пониманием содержания географического образования как сложной ' многокомпонентной системы, обеспечивающей развитие социально значимого опыта учащихся и преимущественной ориентации школьной практики на формирование у них больших объемов знаний и умений, что обусловливает преобладание у школьников утилитарно-практического отношения к природе вне личностного духовно-нравственного контекста, невосприимчивости к эмоциональным переживаниям природы;
• между ориентацией эколого-географического образования на биоцентрическое мировоззрение, рассматривающего ценность человека в соединении с природой, со своим собственным миром и преобладание в нем активного антропоцентрического мировоззрения;
• между потребностью практических работников школ в овладении инновационными технологиями формирования эмоционально-ценностного отношения школьников к природе и отсутствием научно обоснованной методики решения этих задач средствами учебного предмета географии.
Необходимость определения способов решения наметавшихся противоречий обусловили проблему, требующую научного разрешения: каковы ведущие тенденции, научно-теоретические основы и научно-методические условия формирования у школьников в процессе обучения географии эмоционально-ценностного отношения к природе? На основании обозначенной проблемы определена тема диссертационного исследования: «Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии».
Цель исследования: разработка теоретических основ формирования у школьников эмоционально-ценностного отношения к природе и реализация их в практике обучения географии.
Объект исследования: процесс географического образования в контексте инновационной стратегии его развития.
Предмет исследования: процесс формирования эмоционально-ценностного отношения школьников к природе в географическом образовании.
Гипотеза исследования: формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии возможно, если идея ценностных эколого-гуманистических ориентиров (идеалов) в отношении к природе будут отражены во всех компонентах географического образования (целевом, содержательном, субъективном, процессуальном) и будут образовывать содержательную сторону направленности личности школьников и выражать внутреннюю основу ее отношений к природе. Это достигается при условии, если:
• процесс формирования эмоционально-ценностного отношения к природе основан на эколого-гуманистических ценностных ориентирах (идеалах), учитывающих единство человечества, его неразрывную связь с природой, отношение к природе как самостоятельному субъекту, партнеру человека в процессе его преобразующей деятельности;
• сконструирована система смыслового аксиологического насыщения содержания, основанная на эмоциональном переживании с учетом единства принципов экологизации и гуманизации географического образования и ее отражения в учебных программах, учебниках, методических материалах;
• разработан процесс поэтапного усвоения учащимися эмоционально-ценностного отношения к природе;
• разработана стратегия личностно-ориентированного образования, учитывающая личностные эмоциональные переживания школьников, ориентирующая учителя на методы эмоционально-ценностного стимулирования, смыслоориентирующие формы организации учебной деятельности учащихся, рефлексивное управление.
Из цели и гипотезы вытекают следующие задачи исследования:
1. Разработать теоретическую концепцию формирования эмоционально-ценностного отношения школьников к природе, основанную на идеях эколого-гуманистического, ценностного, ценностно-деятельностного и личностного подходов в содержании географического образования.
2. Раскрыть особенности процесса формирования эмоционально-ценностного отношения школьников к природе в процессе обучения географии.
3. Определить научно-методические условия формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в обучения географии.
4. Разработать научно-теоретические подходы к конструированию учебников по географии с учетом формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе.
5. Разработать методику формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии и выявить ее эффективность.
Методологической основой исследования являются теории системного анализа (ПА. Анохин, ВГ. Афанасьев, ИБ. Блауберг, ВЛ. Кузьмин, ЭГ. Юдин), личностно-деятельностного (ИА. Зимняя, АН. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн), ценностного (БЛ. Додонов, ОГ. Дробницкий, М.С. Каган, В Л. Тугаринов) подходов.
В основу философского анализа положены аксиосферная теория ценностей (М.С. Каган, ЛЛ. Столович), взаимосвязь ценностного и историко-культурного подходов при раскрытии теории ценностей и взаимоотношении общества к природе (М.С. Каган, ВБ. Гречаный, НМ Мамедов, НН. Моисеев, НЯ. Киселев, АЛ. Кочергин, В Л. Тугаринов), концепция устойчивого развития общества (А.Д. Урсул,
ВА. Лось, Дж. Д. Медоуз, Д. Медоуз, НИ. Моисеев, А. Печчеи), идеи ВЛ. Вернадского о ноосфере; идеи НМ. Мамедова, НЛ. Моисеева, B.C. Степина, МА. Розова об основных ценностных установках к природе в истории цивилизаций, о включении аксиологических факторов, объясняющих теорию в постклассической науке (Г.С. Батищев, OA. Сергеева, B.C. Степин).
Основу положений географической науки о взаимодействии общества и природы и ценностных аспектах географии составили взгляды АЛ. Алексеева, МЛ. Будыко, ЮЛ. Гладкого, ИЛ. Герасимова, Л Л. Гумилева, АГ. Исаченко, ВМ Котлякова, СБ. Лаврова, ЯГ. Машбица, В Л. Максаковского, B.C. Преображенского, Н Л. Родзевича.
Методологическими ориентирами психолого-педагогических основ * эмоционально-ценностного отношения к природе стали положения: теории отношения личности (А А. Бодалев, В Л. Мясшцев, А.Н. Леонтьев, А.Ф. Лазурский); экологической психологии о субъект-субъектном отношении человека к природе (С Д. Дерябо, B.C. Мухина, ВЛ. Панов, ВА. Ясвин); принципов природосообразности и культуросообразности личности (А. Дисгервег, ЯА. Коменский, Ж- Ж. Руссо, К.Д. Ушинский); о теоретических особенностях формирования эмоционально-ценностного отношения к действительности, друг другу (ИХ. Журавлев, Л Я. Зорина, ИЯ. Лернер, Л.М. Перминова, ЛМ. Панчешникова); о ценностно-ориентационном подходе в педагогических исследованиях (Т.К. Ахаян, ЗЛ. Васильева, МГ. Казакина); о системно-ориентационном подходе в педагогических исследованиях (ЕЛ. Казакова, АЛ. Тряпицына); о теории содержания образования (Б. Блум, Д. Брунер, ЛЯ. Зорина, ИХ. Журавлев, И Я. Лернер, B.C. Леднев, В Б. Краевский, В. Оконь, ЛМ. Перминова, АЛ. Ростовцев, MB. Рыжаков); культуротворческой парадигмы образования, основанной на развитии в нем гуманитарно4<ультурологических, культуротворческих, экогуманитарных начал (АЛ. Беляева, АЛ. Валицкая, Н.Д. Никавдров, БГ. Гершунский, ИЛ. Пономарева); положения о рефлексивной деятельности в учебном процессе (ША. Амонашвили, СВ. Дмшриев, ВЛ. Зинченко, ИЛ. Семенов, Ю.С. Степанов, Г.С. Сухобская), о личностно ориентированном характере образования (АЛ. Алексеев, ЗЛ. Васильева,
ВВ. Сериков, АЛ. Тряпицына, И.С. Якиманская); о диалогическом подходе в познании на основе взаимодействия с собеседником, книгой, природой (ММ. Бахтин, В.С. Библер, НА. Бердяев, М. Бубер, ГМ. Кучинский); теории экологического образования как интегрального фактора развитая всей системы образования (С А. Алексеев, АЛ. Беляева, СЛ. Глазачев, И.Д. Зверев, АЛ. Захлебный, ТЛ. Носова, ИЛ. Пономарева, И.Т. Суравегина); об эколого-гуманисшческом подходе в экологическом образовании (СЛ. Глазачев, ВЛ. Голов, НМ. Мамедов, ИЛ. Пономарева); подходы, раскрывающие содержание географического образования как социокультурного феномена (ИЛ. Баринова, ВЛ. Голов, АВ. Даринский, ВЛ. Максаковский, МВ. Рыжаков, ДЛ. Финаров); о субъектно-творческом контексте происхождения и развития географического знания (АВ. Даринский, В Л. Максаковский, МВ. Рыжаков); гуманистической ориентации процесса обучения географии (ИЛ. Баринова, ЮЛ. Гладкий, В.П. Голов, АВ. Даринский, ИВ. Душина, ВЛ. Максаковский, МВ. Рыжаков, ДЛ. Финаров); роли географии в формировании экологической культуры личности (Н.Ф. Винокурова, В Л. Голов, Г.С. Камерилова, ТВ. Кучер, В Л. Максаковский, НЛ. Родзевич, ДЛ. Финаров).
Исследование выполнялось с помощью следующего комплекса методов, взаимодополняемость которых обеспечила объективность и научную достоверность результатов исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент (констатирующий и обучающий), в процессе которого использовались беседы с учителями и учащимися, анкетирование и наблюдение, анализ материалов учащихся Всероссийских, областных олимпиад по географии и экологии, совокупность методов, позволяющих определить ценностные ориентации учащихся: недописанный рассказ и тезис, ранжирование, тезис и мнение по тезису и др. Результаты эксперимента проверялись методами математической статистики. Определенное значение в исследовании на разных этапах имели рефлексивная самооценка, а также оценка учебников, созданных при участии автора, проводимая учителями и учащимися в различных регионах страны.
Логика и этапы исследования. Первый этап (1987-1989 ггЛ - поисково-эмпирический. Выявление основных компонентов теории формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе; отработка понятийно-терминологического аппарата. Проведение констатирующего эксперимента определения отношения школьников к природе. Отдельные элементы концепции проверялись на базе ряда школ г. Н. Новгорода (педагогическая гимназия, средние школы № 30, 124). Материалы концепции нашли отражение в учебном пособии для учащихся «География Нижегородской области» (1989), создаваемом и редактируемом при участии автора.
Второй этап (1990-1993 гг.") - поисково-теоретический. Разрабатывалась программа исследования в соответствии с теоретической концепцией. Проектировались экспериментальные материалы для учащихся, которые проверялись в педагогической гимназии и средней школе-интернате № 4, средних школах №№ 25, 30, 32, 45, 124 г. Н. Новгорода, средних школ № 4, 10, 13, 16 г. Арзамаса. Осуществлялась апробация программы и учебных материалов для учащихся по курсу «Природопользование», проводились семинары для учителей, реализующих курс «Природопользование» (Н. Новгород, Москва);
Третий этап П993-1999 гг.) - теоретико-экспериментальный. Теоретическое обобщение результатов исследования и передового опыта учителей по формированию опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе. Конструирование программы, учебника, рабочих тетрадей по курсу «География России: население, хозяйство», «Природопользование», апробация материалов учебника в коммерческом лицее, педагогической гимназии, средних школах № 30, 124, 126 г. Н. Новгорода, средней школе № 10, 16 г. Арзамаса, Суворовском училище (С - Петербург), средней школе 1 г. Астрахани, проведение семинаров для учителей (гг. Н. Новгород, Нальчик, Киров, С,- Петербург, Москва, Смоленск). Проводилось обобщение и внедрение результатов исследования в виде методических пособий и рекомендаций, а также осуществлялось их внедрение в массовую практику школ России. Одновременно проводилась экспериментальная работа в школах по проблеме, проверялась эффективность разработанной методики обучения.
Достоверность результатов исследования достигалась методологическим, общенаучным и методическим обеспечениями исследовательского процесса, разработкой категориального аппарата проблемы, опорой на психолого-педагогические подходы, целенаправленным использованием комплексов традиционных методик от наблюдения до статистического описания, устойчивым многолетним характером исследования, широким охватом школ и регионов, учителей и учащихся. В методологический аппарат исследования включен системный, деятельностный и ценностный подходы, использование совокупности теоретических и эмпирических методов, движение познания от эмпирического к теоретическому и восхождение от абстрактного к конкретному обеспечило единство теории и практики.
Научная новизна и теоретическое значение исследования состоит в том, что:
• сформулирована новая концепция формирования эмоционально-ценностного отношения школьников к природе в процессе обучения географии, основанная на реализации ценностного, эколого-гуманистического, ценностно-деятельностного и личностного подходов;
• определены структура эмоционально-ценностного отношения, включающая взаимосвязанные элементы (эмоционально-чувственный, гносеологический, аксиологический, коммуникативный, праксеологический) и его источник, которым является личностно-ориентированная ситуация;
• разработаны подходы смыслового аксиологического насыщения содержания географического образования вокруг ценностно-мировоззренческих категорий (пространство - время - жизнь - человеческая деятельность), ценностных идей и ценностно-ориентационной деятельности, выполняющих установочную духовно-нравственную функцию, отражающих гуманистическую сущность экологии и географини и создающих основу для усвоения эмоционально-ценностного отношения школьников к природе;
• обоснована и апробирована система методов стимулирования эмоционально-ценностного отношения школьников к природе, основанных на переживании как способе существования эмоционально-Ценностного отношения и субъективно-рефлексивной позиции учащихся;
• определен и обоснован механизм усвоения эмоционально-ценностного отношения школьников к природе, включающий пять последовательных и взаимосвязанных этапов: перцепционный, означивания, оценочный, ценностно-смысловой, ценностно-ориентационный и учитывающий особенности усвоения содержания учебного материала;
• выделены и определены научно-методические условия эффективного формирования эмоционально-ценностного отношения школьников к природе: создание учебных личностно-ориентированных ситуаций, смыслоориентированная самостоятельная работа учащихся, личностно-ориентированная технология изучения природы, ориентация на учебник, учитывающий формирование у учащихся эмоционально-ценностного отношения к природе;
• расширен понятийно-терминологический аппарат теории формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии, сформулированы дефиниции новых понятий: «смысловое аксиологическое насыщение содержания учебного географического материала», «методы стимулирования эмоционально-ценностного отношения», «учебная личностно-ориентированная ситуация», «виды оценочных умений» и др.
Практическая значимость исследования: на основе теоретических положений раскрыты особенности формирования эмоционально-ценностного отношения к природе и показаны основные направления его использования в школьной практике обучения географии; разработаны виды и методика формирования оценочных умений; сконструированы при участии автора и внедрены в массовую образовательную практику обучения на федеральном и региональном уровнях учебники с эмоционально-ценностным содержанием: «Природопользование», «География России. Население и хозяйство» (9 класс), учебные пособия для учителя и дидактические материалы для учащихся, изданные по материалам исследования; они могут непосредственно использоваться в процессе обучения в массовой школе и служить основой для поиска новых решений по формированию эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в географическом и экологическом образовании.
Положения, выносимые на защипу:
1. Насущной задачей школьной географии является формирование у учащихся эмоциональночденностного отношения к природе. Основной пул. эффективного осуществления этой задачи - обеспечение функционирования школьного географического образования как целостной социально-педагогической системы в единстве и разнообразии ее компонентов на интегративной основе по линии ценностного эксшого-гуманисгаческого отношения к природе, признания ее самоценности.
2. Концепция формирования эмоционально-ценностного отношения, рассматривающая природу как самоценность, основанная на ценностном, эколого-гуманистическом, ценностно-деятельностном, личностном подходах, позволяющих осуществлять связь между желаемым (проектируемым) учебным процессом, целеполаганием, отбором содержания, методами, формами, средствами и результатами обучения. Концепция включает целевой, содержательный, процессуально-организационный и управленческий аспекты формирования эмоционалыкщенностного отношения учащихся к природе.
3. Усвоение эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе включает пять последовательных взаимосвязанных этапов: перцепционный, означивания, оценочный, ценностно-смысловой и ценностно-ориентационный, осуществляемый в соответствии с этапами процесса усвоения содержания учебного материала во взаимосвязи аффективной, когнитивной и волевой сфер сознания личности.
4. Эффективность формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии обеспечивается посредством следующих научно-методических условий: создания учебных личностно-ориентированных ситуаций, смыслоориентированной самостоятельной работы учащихся, личносгно ориентированной технологии, эколого-гуманистических ценностных ориентиров в моделировании географического содержания и отображенных в учебных программах учебниках и учебных пособиях. Реализация обозначенных условий обеспечивает преломление социально-ориентированных эмоционально-ценностных отношений к природе через призму индивидуальной жизнедеятельности школьника, входят в психологическую структуру его личности в форме эколого-ориентированных личностных ценностей, определяющих его поведение в природе и служат связующим звеном между экологической культурой общества и экологической культурой личности.
Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Результаты исследования апробированы и внедрены в практику работы школы через ряд методических пособий и рекомендаций: в 6 программах для учащихся и студентов «Природопользование» (1994, 1997), «Поведенческая география», (1997), «География России: Население и хозяйство» (1998), по методике обучения географии для студентов заочного отделения (1993, 1996), по методике экологического образования (1995), в 3-х учебниках, созданных при участии автора, «География Нижегородской области» (1991), «Природопользование» (1994, 1995), «География России: Население и хозяйство» (1995, 1996, 1997, 1998, 1999), в пяти пособиях для учителей, учащихся и студентов педагогических вузов; географическом атласе по Нижегородской области (1994).
Результат исследования реализовался в учебном процессе студентами НГПУ, докладывался на 4-х международ ных конференциях: Москва (1990, 1991, 1993), Харьков
1994), Всесоюзных и республиканских совещаниях в области географического и экологического образования - Н. Новгород (1989, 1992, 1993), Николаев (1990), Москва (1987), С,- Петербург (1993, 1995, 1996, 1999), на методических семинарах кафедр экономической и социальной географии, экологического образования НГПУ, чтении лекций, проведении экологических школ в ИУУ-Москва (1993, 1994), Н. Новгород (19871999), Нальчик (1995-1997), Киров (1996), на Всесоюзной и республиканской олимпиадах по географии-Керчь (1990), Тамбов (1991), Ярославль (1992), Ульяновск (1994), Новгород
1995), Смоленск (1997), Пенза (1999).
Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии, приложений.