Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Внешкольная и внеклассная физкультурно-спортивная работа как средство преодоления социальной неблагополучности подростков

Диссертация

Автор: Селиванов, Г. А.

Заглавие: Внешкольная и внеклассная физкультурно-спортивная работа как средство преодоления социальной неблагополучности подростков

Справка об оригинале: Селиванов, Г. А.. Внешкольная и внеклассная физкультурно-спортивная работа как средство преодоления социальной неблагополучности подростков : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.00 Москва, 1994 185 c. : 61 94-13/321-2

Физическое описание: 185 стр.

Выходные данные: Москва, 1994






Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ССДШЬНО-НЕБЛАГОПОЛУЧНЬК ПОДРОСТКОВ
НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ15
§ I Влияние социальных отношений на формирование личности социально-неблагополучных подростков15 -
§ 2 Характеристика становления и развития социально-неблагополучных подростков 42
§ 3 Влияние деффектов социального и психофизиологического развития подростков на нравственное формирование личности63
Глава 2 ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ НЕБЛАГОПОЛУЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ШЕ!ОКОЛЬНОЙ И ВНЕКЛАССНОЙ ФЖКУЛЪТУРНО-СПОРГИ8Н0Й РАБОТЫ83
§ I Организация физкультурно-спортивной работы с социально-неблагополучными подростками во внешкольной и внеклассной деятельности83
§ 2 Формы организации и методы стимулирования здорового образа жизни социально-неблагополучных подростков средствами внешкольной и внеклассной физкультурно-спортивной работы101 -12?
ЗАКЖЯЕНИЕ 128

Введение:
В условиях перехода общества к рыночной экономике преобразуются все виды социальных отношений. Эти требования не всегда осуществляются безболезненно. Особенно это касается проблем воспитания подростков и молодежи. Рост преступности несовершеннолетних характерен для всех регионов России. 95-96% всех преступлений несовершеннолетних проходят по линии уголовного розыска. Наиболее тревожным симптомом является рост групповой и рецидивной преступности. Эта тенденция является свидетельством слабой воспитательно-профилактической работы с подростками, неэффективности всей воспитательной работы как в учебное так и внеучебное время. В конце 70-х начале 80-х годов особенно заметным становится рост различных асоциально-криминальных группировок спортивной направленности "люберов", "рокеров", спортивных фанатов," силовиков", "ремонтников", "качков" и др. Почти вдвое увеличивается число подростков стоящих на профилактическом учете в органах милиции. Ежегодно около одного миллиона несовершеннолетних доставляются в органы внутренних дел за различные правонарушения и преступления.
Кризисная ситуация в стране со всей очевидностью показала остроту данной проблемы и обнажила глубокие причины преступности несовершеннолетних. Особенно негативно сказывается декларативность социально-экономических прав молодежи, провозглашенных в новом законодательстве (право на труд, образование, жилище, охрану здоровья, овладение достижениями культуры и др.). В условиях общественной нестабильности это порождает настроения социальной неуверенности, бесперспективности, упадка.
Расслоение общества, тяжелейший кризис образования и воспитания, культуры ведут к переоценке нравственных ценностей. Провозглашаемые длительное время коммунистические ценности рухнули, а взамен их ничего не было предложено. Общечеловеческие, религиозные ценности для многих подростков слишком абстрактны и порой непонятны. Неэффективность государственных мер, направленных на улучшение физического и психического здоровья детей и подростков, усугубляется экономическими проблемами, создает зачастую непреодолимые барьеры для их социальной адаптации и позитивного самоутверждения. Затрудняют социализацию личности подростка и процессы, происходящие в производственной сфере. Включение детей и подростков в епекулятивно-комерческую деятельность зачастую осложняет криминогенную обстановку в их микросреде. С особой остротой в настоящее время стоит проблема незащищенности несовершеннолетних от насилия, разврата, жестокости, агрессивности и т.д. Больших масштабов достигли злоупотребление родителей по отношению к детям, нарушение законных прав и интересов подростков со стороны администрации учебно-воспитательных учреждений, спортивных коллективов, производственных предприятий, общественных организаций.
Естественно, многие негативные тенденции в подростково-молодежной среде были предметом пристального внимания государственных, общественных органов, учебных и научных заведений. В научных работах М.А.Алемаскина, И.П.Башкатова, В.Г.Бочаровой, Л.М.Зюбина, А.И.Кочетова, И.А.Невского и многих других раскрываются причины и условия педагогической запущенности и трудно-воспитуемости несовершеннолетних. К их числу, как правило относили издержки воспитательного процесса в учреждениях системы народного образования, отрицательное влияние неблагополучных семей, слабое участие в работе общественных организаций, отсутствие взаимодействия школы, семьи и общественности, неудовлетворительную работу комиссий по делам несовершеннолетних, организующих и координирующих центров этой деятельности, недостатки в работе правоохранительных органов по борьбе с преступностью и т.д.
В исследованиях А.С.Алексеевой, А.С.Белкина, В.В.Баерюни-са, Ю.З.Гербеева и др. указывается на ряд объективных факторов, имеющих отношение к низкому уровню материального благосостояния народа, положению женщины-матери в обществе, демографической ситуации, развитию сети детских интернатных учебно-воспитатель-ных и специальных учреждений.
Однако принятые постановления и намеченные меры по линии государственных и общественных органов как в 60-70-е годы, так и 80-е годы с целью устранения данных причин и условий не привели к изменению ситуации в целом. Большей частью они носили "косметический характер". Слабый контроль за их осуществлением, ведомственная разобщенность в осуществлении намеченных мер, необеспеченность реальными возможностями, материальными ресурсами и кадрами сводили на нет предпринимаемые попытки, загоняли вглубь решения данной проблемы.
По нашему мнению, социальное неблагополучие детей и подростков в настоящее время обусловлено, с одной стороны, кризисными явлениями в социально-экономическом и общественно-политическом развитии общества; ослаблением борьбы с преступностью, а с другой - явными просчетами, издержками и противоречиями как в общественном развитии в целом, так и в осуществлении молодежной государственной политики в частности, характеризующими современный этап. Существующая сейчас система государственной детской политики не может качественно изменить положение дел в области профилактики правонарушений несовершеннолетних, педагогической запущенности и трудновоспитуемости. Она не обеспечивает высокий уровень профилактического воздействия на формирующуюся личность в силу ряда причин и обстоятельств. Среди них мы выделяем следующие: она слишком громоздка, а ее субъекты непреодолимо разобщены в своей ведомственной принадлежности Только на уровне города или района действуют от 20 до 40 различных государственных органов, общественных организаций, различных учреждений имеющих прямое или косвенное отношение к про' филактике правонарушений несовершеннолетних. Усилия по координации их деятельности не дают ощутимых результатов, несмотря на многочисленные совместные решения, комплексные программы, профилактические компании, операции и т.д.; элементы этой системы зачастую дублируют друг друга по своим целям, задачам, формам работы. Многие органы и ведомства взяли на себя не свой ственные им функции (например, инспекции по делам несовершенно летних выполняют не свойственные милиции функции трудоустройст ва, организации летнего отдыха и досуга подростков). Компетенция и полномочия этих органов и ведомств четко не разграничены Все это приводит к распылению сил и средств, материальных ресурсов, кадров, а в конечном счете к безответственности за сос тояние дел; ныне действующая система потеряла восприимчивость новым формам и методам работы. Она тяготеет, как правило, к запретительной "разгонной" тактике решения острых проблем.
Этим в большей степени объясняется дефицит педагогической и психологической помощи, а также специальной юридической и психиатрической помощи как детям, так и родителям. Кроме того деятельность каждого субъекта ограничена определенным этапом социализации личности, на котором она функционирует. Не до конца решена проблема преемственности воспитательной работы между дошкольными учреждениями, школой, ИГУ, трудовыми коллективами, системой дополнительного образования* Более того, социально неблагополучный подросток, попадая в специальное учеб-но-воспитательное учреждение (спецшколу, спецПГУ или детский дом, школу-интернат), нередко вообще теряет восприимчивость к навыкам положительной социальной деятельности. В ряду других причин мы видим и эту, объясняющую отсутствие заинтересованности субъектов системы в конечных результатах своей деятельности.
В связи с этим возникает одна из актуальнейших проблем реорганизации этой системы так, чтобы она давала положительные результаты. В своем диссертационном исследовании мы не претендуем на решение всех "болевых" точек этой системы. Нами предпринята попытка решить только одну из частных сторон этой проблемы - раскрыть пути и средства дифференцированного подхода к подросткам социального неблагополучия в процессе их внешкольного воспитания с помощью средств физической культуры и спор та, т.к. она, по нашему мнению, недостаточно разработана в научно-методическом плане. Можно назвать лишь несколько работ, касающихся этой проблемы. В частности А.И.Михеев обосновал возможности формирования интереса к спорту у учащихся общеобразовательных школ в целях улучшения их отношения к учебе, труду и общественной деятельности, В работах Ю.И.Зотова, Г.Й.Куш-нова, В.Й.Казанцева, В.В.Трифонова, Л.М.Кацук, В.А.Ким, В.Г.Ци-пурского на экспериментальном материале показывается возможность воздействия на подростков средствами физкультуры и спорта с целью их морально-волевого и нравственно физического развития Однако перечисленные исследования, несмотря на их теоретическую и практическую значимость, не дают исчерпывающего представления о возможностях использования всех воспитательных средств, особенно физической культуры и спорта, для преодоления социальной неблагополучности подростков во внешкольной и внеклассной работе. Не описаны специфика и пути активного воспитания и исправления подростков, недостаточно разработаны содержание, формы, методы и условия эффективной организации физкультурно-спортивной деятельности. Все эти и другие пробелы побудили нас продолжить исследовательскую деятельность в этом направлении, восполнить "белые пятна" избранной темы и сформулировать следующую проблему: каковы педагогические возможности и условия использования занятий физической культурой и спортом во внешкольной и внеклассной работе в преодолении социальной неблагополучности подростков. Этим и обусловлен выбор темы
Внешкольная и внеклассная физкультурно-спортив-ная работа как средство преодоления социальной неблагополучности подростков". Актуальность воспитательно-профилактической работы с социально-неблагополучными подростками у нас не вызывает сомнений. В увеличении их числа определяющая роль принадлежит социальным факторам: неудовлетворительная постановка внешкольной и внеклассной воспитательной работы; недостатки семейного воспитания; ближайшее окружение в школьной среде; микросреда по месту жительства и другие.
0?5§??2^иссл§5ования являлись социально-неблагополучные подростки - учащиеся 13-16 лет общеобразовательных школ.
Предмет исследования - процесс воспитания и исправления социально-неблагополучных подростков средствами внешкольной и внеклассной физкультурно-спортивной работы.
Ш^ь^исследования - раскрытие основных направлений, форм и методов внешкольной и внеклассной физкультурно-спортивной работы с социально-неблагополучными подростками. едования: процесс преодоления социальной неблагополучности подростков в системе внешкольной и внеклассной работы с помощью физической культуры и спорта будет эффективным, если будут реализованы следующие педагогические условия:
• вооружение подростков системой знаний о сущности и воспитательном значении физкультуры и спорта и их положительном влиянии на гармоничное развитие личности;
• формирование потребности в занятиях физической культурой и спортом;
• диагностика уровня нравственного, морально-волевого и физического развития;
• применение привлекательных и эмоционально насыщенных форм и методов физкультурно-спортивной работы;
• обязательное включение подростков в систему разнообразных, социально ценных отношений как внутри физкультурно-спор-тивного коллектива (группы), так и вне его;
• установлены постоянные педагогически целесообразные взаимосвязи между коллективом учащихся, педагогами, на основе использования средств физической культуры и спорта.
В соответствии с предметом, целью и гипотезами исследования определены следующие задачи:
1. Раскрыть влияние дефектов социальных отношений на асоциальное развитие личности подростка;
2. Теоретически обосновать возможности формирования здорового образа жизни, воспитания и исправления подростков средствами физической культуры и спорта.
3. Исследовать содержание, виды и формы организации внешкольной и внеклассной физкультурно-спортивной работы.
4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий использования средств физической культуры и спорта во внешкольной и внеклассной работе в системе их воспитания и исправления*
Методологической основой исследования является диалектическое представление о сущности человека как совокупности общественных отношений, о диалектическом противоречии становления личности в процессе многообразной деятельности, отношенийь и общения, о социально-биологических причинах отклоняющегося поведения, о принципиальных возможностях исправления отклоняющегося поведения при условии включения подростка в соответствующую среду труда, познания и общения, в том числе и в сфере организации здорового образа жизни.
В процессе исследования использовались различные методы: - биографическое изучение личности социально-неблагополучных подростков; анализ педагогической, психологической, социологической и юридической литературы; изучение передового опыта работы; создание специальных ситуаций; наблюдение, опрос (устный и письменный), беседа! с учителями,' родителями, учащимися, констатирующий и формирующий эксперименты; изучение личности и групп социально-неблагополучных подростков, используя методику незаконченных предложений, метод социометрии, методику изучения уровня тревожности, метод шкалирования.
Ведущее место принадлежало экспериментальной работе, заключавшейся в создании ситуаций целенаправленного педагогического воздействия, направленного на воспитание и исправление социально неблагополучных подростков средствами физической культуры и спорта. С этой целью были выделены контрольные и экспериментальные группы, за которыми велось систематическое наблюдение. На протяжении 8 лет в поле нашего внимания находилось 120 социально-неблагополучных подростков, имевших отклонения в нравственном, морально-волевом и физическом развитии.
Математико-статистическая обработка экспериментальных данных осуществлялась общепринятыми методами, применяемыми в педагогических исследованиях с использованием ЭВМ "БЭСМ-4". 75% подростков экспериментальной группы улучшили свое поведение, учебу в школе, укрепили свое здоровье, научились правильно строить взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. На начало эксперимента таких подростков в группе было всего около 15$.
Исследования проводились на базе общеобразовательных школ №№ 15, 16, 17, 18 г. Коломны Московской области в три этапа:
На первом этапе (с 1984 по 1985 гг.) осуществлялось теоретическое изучение проблемы, изучался передовой педагогический опыт, определялись трудности в работе с социально-неблагополучными подростками, причины их возникновения; устанавливались основные пути и способы их устранения; осуществлялся констатирующий эксперимент, формировалась рабочая гипотеза исследования, разрабатывалась методика эксперимента.
На втором этапе (с 1985 по 1990 гг.) проводился формирующий эксперимент в ходе которого проверялась эффективность предложенной методики. Особое внимание уделялось разработке критериев диагностики уровней нравственного, морально-волевого и физического развития подростков, определению условий, способствующих эффективному процессу воспитания и исправления. Продолжалось изучение психолого-педагогической и специальной литературы, корректировался экспериментальный материал.
На третьем этапе (с 1990 по 1993 гг.) проводилась обработка и обобщение результатов исследования, их анализ, разработка рекомендаций, внедрение их в практику общеобразовательных школ, оформление материалов диссертации.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые обоснованы возможности использования физической культуры и спорта во внешкольной и внеклассной работе как средства воспитания и исправления социально-небла-гополучных подростков, установлены взаимосвязи между развитием теории и практикой воспитания и исправления подростков, раскрыты основные направления физкультурно-спортивной деятельности в процессе воспитания и исправления во внешкольное и внеклассное время; выявлены содержание, этапы, формы и методы коррек-ционнонвоспитательной работы, сформулированы критерии нравственного, морально-волевого и физического развития социально-неблагополучных подростков.
Назадитувыносятся:
I. Теоретическое обоснование воспитания и исправления социально-неблагополучных подростков во внешкольной и внеклассной физкультурно-спортивной деятельности. Это сложный психо-лого-педагогический процесс перестройки личности, направленный на преодоление приобретенных в результате деформации социальных отношений и нарушения механизмов социализации личности, развития у них позитивной эмоционально-волевой сферы и формирование на этой основе новых, общественно-полезных черт и качеств.
2. Комплекс педагогических условий создаваемых во внешкольной и внеклассной работе; последовательность педагогических действий, использование средств физической культуры и спорта, направленных на устранение отклонений в психическом, умственном и физическом развитии с учетом дифференцированного подхода к подросткам (возраста, образования, индивидуальных особенностей, степени социально-педагогической запущенности, видам правонарушений и др.).
3. Педагогические возможности физкультурно-спортивной деятельности, позволяющий пресекать негативные наклонности, корректировать отклоняющееся от нравственно этических норм поведение, упражнять в действиях и поступках с нравственным содержанием, сохранять и укреплять здоровье, формировать здоровый образ жизни, приобщать к общечеловеческим ценностям.
4. Методика проведения занятий физической культурой и спортом подростков во внешкольной и внеучебной работе как совокупность методов упражнений, средств и приемов, имеющих как оздоровительный эффект, так и воспитательную ценность.
Апробация основных положений и выводов исследования осуществлялась: на Всесоюзной научно-практической конференции, посвященной 100-летию А.С.Макаренко, 1988 г., г. Рязань, на научно-практической конференции в г. Орехово-Зуево, 1989 г., на Региональной научно-педагогической конференции, г. Благовещенск, 1990 г., на областной научно-педагогической конференции, г. Коломна, 1990 г., на Всесоюзной конференции г. Архангельск, 1991 г., на Региональной межвузовской научно-практической конференции г. Грозный, 1991 г., на научно-практической конференции г. Коломна, 1992 г., 1993 г., на Международной научно-практической конференции г. Чебоксары 1993 г., на Межвузовской научно-практической конференции г. Воронеж, 1993г., а также на кафедральных обсуждениях в Коломенском педагогическом институте и Московском Государственном Открытом педагогическом институте в 1991-1993 г.г.
Ведущие идеи исследования внедрены в практику внешкольной и внеклассной физкультурно-спортивной работы общеобразовательной школы № 17 г. Коломны Московской обл.
Основные результаты работы представлены в методическом пособии (см. приложение).