Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Теория и методика дошкольного образования

Воспитание эмоционально-творческой культуры детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности

Диссертация

Автор: Вохмякова, Ирина Николаевна

Заглавие: Воспитание эмоционально-творческой культуры детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности

Справка об оригинале: Вохмякова, Ирина Николаевна. Воспитание эмоционально-творческой культуры детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.07 Екатеринбург, 2002 205 c. : 61 02-13/1881-1

Физическое описание: 205 стр.

Выходные данные: Екатеринбург, 2002






Содержание:

ВВЕДЕНИЕ
Глава ВОСПИТАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
11 Сущность, структура и содержание эмоционально-творческой культуры личности
12 Психолого-педагогический аспект проблемы воспитания ИССЛЕДОВАНИЕ эмоционально-творческой культуры дошкольников
13Педагогические условия воспитания эмоционально-творческой культуры детей старшего дошкольного возраста
Выводы по первой главе
Глава
II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
21Роль музыкальной деятельности в воспитании эмоциональнотворческой культуры детей старшего дошкольного возраста
22 Изучение эмоционально-творческой культуры старших дошкольников на начальном этапе опытно-экспериментальной работы
23 Результаты опытно-экспериментальной проверки педагогических условий воспитания эмоционально-творческой культуры старших дошкольников в процессе музыкальной деятельности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение:
Актуальность исследования. Ускорение темпа жизни, информационный взрыв, быстрое развитие технологий, влияние массовой культуры, психологическая напряженность среды диктуют необходимость воспитания подрастающего поколения, богатого духовной культурой, адекватно реагирующего на стремительные изменения в мире и соответствующего современным требованиям жизни. Человек, обладающий развитой эмоциональнотворческой культурой, как механизмом успепшой адаптации и самоактуализации личности, это человек-созидатель, стремящийся к действию, способный противостоять потребительскому отношению к жизни. Воспитание личности духовно богатой, нестандартно мыслящей, обладающей высоким творческим потенциалом и эмоциональной культурой одна из актуальных и сложных проблем современной педагогики. В педагогической теории и практике значимость воспитания эмоционально-творческой культуры подтверждается исследованиями эмоциональности и креативности детей. Изучение природы детского творчества показало, что развитие творческой активности идет в тесной взаимосвязи с развитием эмоциональной сферы (Л.С.Выготский, Л.Рубинштейн, Н.Н.Поддьяков, Н.А.Ветлугина, П.Торренс). Однако взаимозависимость этих процессов в развитии дошкольников изучена недостаточно. Неповторимость каждого человека не вызывает сомнений, но умение предъявить себя миру, выразить свою уникальность не сформировано у многих людей. Одни из первых культурно выработанных средств самовыражения, которыми овладевает ребенок, относятся к сфере ч)лвств. Зарождаясь в раннем детстве, творческие способности и эстетические эмоции интенсивно развиваются в период от трех до пяти лет и проявляются в стремлении ребенка к духовному осмыслению окружающего мира. Как указывается в исследованиях Е.М.Торшиловой, Т.М.Морозовой после пяти лет при неправильной организации педагогического процесса отмечается спад в развитии эмоциональной сферы, что ведет к снижению познавательной и творческой активности детей. Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Процесс воспитания эмоционально-творческой культуры, ее структура и содержание рассматриваются в связи со смежными проблемами: развитие эмоциональной культуры, культуры восприятия, сенсорной культуры, эстетической культуры, развитие креативности, творческой одаренности. Теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований свидетельствует о сложности проблемы развития творческих способностей и наличии различных факторов, которые определяют как саму природу, так и особенности творческих проявлений детей. Эти факторы, как считает Л.Б.Ермолаева-Томина, можно объединить в три группы. В первую включаются природные задатки и индивидуальные особенности, определяющие формирование творческой личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский). Во вторую входят все виды влияний социальной среды на развитие и проявление творческих проявлений способностей личности от (Д.Б.Богоявленская, характера и структуры А.М.Матюшкин, деятельности В.Н.Дружинин). Третья группа факторов отражает зависимость творческих (Н.А.Ветлугина, Л.Н.Леонтьев, Л.Рубинштейн). Значение эмоциональной культуры в формировании личности подчеркивали Л.И.Божович, А.Н.Лук, дованиях Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Д.Кошелева, Я.З.Неверович, Н.А.Ветлугиной, А.Н.Леонтьева, А.Е.Ольшанникова, Л.С.Выготского, А.Я.Пономарева, А.А.Мелик-Пашаев, Д.Б.Богоявленской, А.Г.Ковалева, Л.Рубинштейн, Л.П.Стрелкова, В.А.Сухомлинский, П.М.Якобсон. В исслеВ.В.Зеньковского, В.Г.Ражникова, Б.М.Теплова, А.Г.Маслоу выявлено, что эмоциональные коррелянты креативности наиболее показательны и без эмоциональной активности собственно креативности не наблюдается. Педагогическая наука в своем историческом развитии пришла к необходимости позитивных переживаний как условия эффективности воспитатель