Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Общая педагогика, история педагогики и образования

Воспитание культуры здоровья старшего подростка в специализированной школе-интернате

Диссертация

Автор: Конькина, Евгения Владимировна

Заглавие: Воспитание культуры здоровья старшего подростка в специализированной школе-интернате

Справка об оригинале: Конькина, Евгения Владимировна. Воспитание культуры здоровья старшего подростка в специализированной школе-интернате : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Б.м., Б.г. 190 c. : 61 06-13/1660

Физическое описание: 190 стр.

Выходные данные: Б.м., Б.г.






Содержание:

ВВЕДЕНИЕ
Глава
I Теоретические аспекты воспитапия культуры здоровья старшего подростка в спецпализироваппой школе-пптерпате
11 Содержание и структура понятия «культура здоровья» 1Л Педагогический потенциал специализированной школы-интерната
13 Модель воспитания культуры здоровья старшего нодростка
Выводы по I главе
Глава И Оиытпо-эксперпмептальная работа по реализации модели воспитапия культуры здоровья старших подростков в специализпроваппой школе-пнтерпате
21 Логика и задачи организации опытно-экспериментальной работы
22 Опыт воспитания культуры здоровья старшего подростка в специализировапной школе-интернате
23 Динамика результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по Н главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НРИЛОЖЕНИЯ

Введение:
Актуальность исследования. Динамичные изменения социальных, культурных, экономических условий жизни современного обш,ества обусловливают возрастание значимости физического и психического здоровья человека как основного показателя качества человеческой лшзни. В последние годы в обществе нарастает неудовлетворенность состоянием здоровья учащихся, которые зачастую не столько его укрепляют, сколько теряют в процессе обучения в образовательных учреждениях разного профиля. Система образования призвана воспитать культуру здоровья как такое ответственное отношение к своему здоровью, которое приводит к сознательной деятельности учащихся по совершенствованию собственного организма. Наиболее значимо для социума воспитание культуры здоровья у старших подростков, которые нередко пренебрежительно относятся к соблюдению норм и правил здорового образа жизни, хотя уже способны самостоятельно ее совершенствовать. Значительные перспективы воспитания культуры здоровья старших подростков существуют в таком образовательном учреждении, как специализированная школа-интернат, где организовано профильное образование. К таким специализированным школам-интернатам относятся кадетские корпуса, военизированные образовательные учреждения, с различной военной подготовкой, в том числе, и первоначальной летной подготовкой старших подростков. Воспитание в специализированной школе-интернате культуры здоровья у старших подростков связано с подготовкой к будущей воинской службе, а следовательно, мотивировано на самостоятельное проектирование процесса укрепления собственного здоровья в соответствии с нормами культуры, существующими для данного процесса. Вместе с тем, нродолжает сохраняться слабая информированность старших подростков о культуре здоровья и низкая эффективность системы образования в воспитании здорового образа жизни. В педагогической пауке пока не раскрыты теоретико-методические предпосылки перехода специализированной школы-интерната от технологий обучения, сберегающих здоровье субъектов образования, к воснитанию культуры здоровья старших подростков как их личностного качества. В практике работы специализированных школ-интернатов основное внимание уделяется устранению в образовательном нроцессе внешних факторов, негативно влияющих на состояние здоровья учащихся. Педагогические коллективы стремятся снизить перегрузки учащихся, правильно чередовать труд и отдых своих воснитанников, организовать сбалансированное питание, устранить стрессовые ситуации в учебном нроцессе. В меньшей степени активизируется внутренняя установка старшего нодростка на культурно обусловленную деятельность но укреплению здоровья. Учащиеся специализированных школ-интернатов, добровольно избравшие обучение в них для удовлетворения личностно значимых целей, хотя и стремятся соблюдать нормы внутреннего распорядка, правила проживания, требования по безопасной жизнедеятельности, нуждаются в вышении культуры здоровья. Испытывает затруднения в оказании помощи старшим подросткам при воспитании культуры здоровья и педагогический персонал, не имеющий пока научно обоснованных рекомендаций по педагогической поддержке данного процесса. Возникает несколько реальных педагогических противоречий: объективная нотребность общества в физически и духовно здоровом поколении не удовлетворяется в полной мере не только массовой школой, но и специализированными образовательными учреждениями; педагогический нотенциал специализированных школ-интернатов в воспитании культуры здоровья старших подростков не раскрыт в теоретико-методическом плане, что затрудняет его реализацию педагогами; необходимое для воспитания культуры здоровья старших подростков научно-методическое обеспечение этого процесса отличается фрагментарностью, а потому не удовлетворяет запросов педагогической практики.Данные противоречия порождают проблему исследования: при каких педагогических условиях процесс воспитания культуры здоровья старших подростков в специализированном школе-интернате будет успешным. Исследования философов, психологов, педагогов создали теоретические предпосылки для решения поставленной проблемы. В философском плане здоровый образ жизни как основа воспитания человека рассматривался как в античное время (Гиппократ, Гален, Авиценна), так и в эпоху индустриального общества (Б.Ф. Базарный, И.Н. Гурвич). В психологических работах здоровье человека рассматривалось в тесной связи с развитием личности (В.А. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Д.И. Фельдштейн и другие). В педагогическом плане решению проблемы способствуют положения: культурологического подхода (В.Л. Бенин, Л.А. Волович, И.Б. Крылова) в обосновании процесса воспитания культуры здоровья (Л.М. Аллакаева, Н.В. Багаутдинова, И.В. Журавлев, М.В. Малютина, Л.П. Мальцева, Г.А. Рудакова, Л.В. Филиппова); гуманистической теории педагогики свободы (О.С. Газман) и личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); гендерного подхода к воспитанию (Т.В. Бендас, Е.П. Ильин, Л.И. Коган). Особую значимость для культуры здоровья личности имеют: аксиологический подход (А.В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов) и валеологический подход (Т.В. Глазун, Д.В. Колесов, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова, И.Н. Хасанова). Связь между здоровьем и образованием в исследованиях специально рассматривали Н.П. Абаскалова, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, С В Кулева, И.К. Смирнов, И.В. Сократов, Л.Г. Татарникова. Иеобходимость качественной подготовки педагогов, способпых: компетентно решать проблемы воспитания культуры здоровья школьников обосновали Т.Ф. Орехова, Е.В. Осолодкова, Н.В. Магин; применять средства сохранения и укрепления здоровья учащихся в процессе образования сформулировали В.В. Ильющенков, Л. Кузнецова. Вместе с тем процесс воспитания культуры здоровья старшего подростка в специализированной школе-интернате в педагогике ранее специально не изучался. Актуальность, недостаточная разработанность, теоретическая и практическая значимость избранной проблемы исследования обусловили выбор темы исследования «Воспитание культуры здоровья старшего подростка в специализироваииой школе-иитернате». В диссертации введено ограничение: эксперимент проведен в группах старших подростков специализированной школы-интерната с первоначальной летной подготовкой, которые, стремясь получить воинскую специальность, осознают необходимость крепкого здоровья. Объект исследоваиия: образовательный процесс в специализированной школе-интернате. Предмет исследования: воспитание культуры здоровья подростка. Цель исследования; выявить педагогические условия воспитания культуры здоровья старшего подростка как качества личности в специализированной школе-интернате. Гинотеза исследования. Процесс воспитания культуры здоровья старших подростков, состояш,ей в ориентации ученика на нормы культуры при проектировании перспектив совершенствования собственного здоровья и реализации этих норм в собственной жизнедеятельности, успешпо осуществляется в специализированной школе-интернате при соблюдении следующих педагогических условий: стимулируется отношение старшего подростка к собственному здоровью в образовательной деятельности как личностной и общественной ценности; старшего учитываются гендерные особенности психологического, социального и физического здоровья старшего подростка для предупреждения нарушений здоровья; организуется эвристическая исследовательская деятельность старших нодростков, направленная на развитие культуры здоровья. Для реализации цели и проверки гипотезы определены задачи исследования: 1. Раскрыть структуру и содержание подростка. 2. Выявить педагогический потенциал школы-интерната с первопачальной летной подготовкой в воспитании старших подростков. 3. Разработать модель воспитания культуры здоровья старшего подростка в специализированной школе-интернате. 4. Установить эффективность реализации разработанной модели в совершенствовании культуры здоровья старших подростков при проведении опытно-экспериментальной работы. Методологическую основу исследования составляют. На философском уровне положения об активности личности как основной причине саморазвития в любой области (К.А. Абульхановакультуры здоровья культуры здоровья старшего Славская, Э.В. Ильенков, И. Кант, М.К. Мамардашвили и другие). Общенаучный уровень базируется на механизме трансляции культуры от общества к личности (М.М. Бахтин, Л.Н. Коган) через ценностное отношение человека к действительности (А.В. Кирьякова, В.Н. Сагатовский) в различных видах деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина). Значимость гуманного взаимодействия субъектов образования (В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, Ф.Ш. Терегулов) рассматривается как основа ориентации подростка на сохранение и укрепление здоровья (И.А. Аршавский, Л.Н. Ильипа, С. Коровин, П.П. Тиссен).Теоретическую основу составили положения: теории развития личности (Л.И. Божович, И.А. Зимняя, Д.И. Фельдштейн); концепции личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, К. Роджерс, В.В. Сериков); гендерного подхода в образовании (Т.В. Бендас, Е.П. Ильин, И.В. Романов); теории культуры (М.С. Каган, Н.А. Бердяев, П.А. Флоренский, И.О. Лосский, В.В. Сильвестров, теории социальной и культурной детерминации развития личности (Б.М. Бим-Бад, Ю.Н. Кулюткин, М. Мид, Э. Фромм). Теоретико-методологическое значение имеют работы, посвященные здоровому образу жизни, здоровьесберегающему образованию (И.И. Брехман, Н.П. Сетко, Н.К. Смирнов, Н.В. Сократов). Диссертационное исследование проводилось в три этапа. Первый этап констатирующий (1998-2001 гг.): сбор эмпириче- ских данных, изучение медико-биологической, социально-философской, психолого-педагогической литературы и диссертациопных исследований по теме, выявление противоречий, формулирование проблемы, гипотезы, разработка проекта, способствующего воспитанию культуры здоровья старших подростков в специализированной школе-интернате. Основные методы исследования: теоретический анализ научной литературы, систематизация и классификация данных о культуре здоровья человека, моделирование, тестирование, анкетирование, беседа. Второй этап формирующий (2001-2003 гг.): разработка диагно- стических материалов, методического комплекса для руководства исследовательской работой старших подростков, методик для проверки рабочей гипотезы; проведение опытно-экспериментальной работы по реализации проекта воспитания культуры здоровья старшего подростка в Оренбургской специализированной школе-интернате с первоначальной летной подготовкой. Основные методы исследования: наблюдение (прямое и косвенное), формирующий эксперимент, теоретический метод обобщения данных, рейтинг, ранжирование, экспертная оценка. Третий этап -обобщающий (2003-2006 гг.) обработка результатов онытно-экспериментальной работы, систематизация, математическая обработка данных, оформление диссертации, анробация результатов исследования. Основные методы исследования: индукция, анализ, синтез, эмнирические методы. База исследоваиия: снециализированная школа-интернат с первона- чальной летной подготовкой г. Оренбурга (кадетский корпус им. И.И. Неплюева). Исследованием было охвачено 251 учащийся, 54 преподавателя и командира-воспитателя. Научная новизна заключается в следующем: уточнены структура (когнитивный, мотивационно-регулятивный, аксиологический и деятельностный компоненты) и содержание (рефлексивная оценка собственного здоровья, опыт его сохранения, ценностное отношение к здоровью) культуры здоровья старшего подростка как личностного качества, приобретаемого в результате освоения и нринятия индивидом норм духовной культуры в сфере сохранения и укрепления здоровья в течение всей жизни; выявлен педагогический потенциал снециализированной школыинтерната в воспитании культуры здоровья старшего подростка, включающий: общность установок педагогов образовательного учреждения в воспитании культуры здоровья старшего подростка; единство ценностных ориентации подростка на самосовершенствование в учебной и оздоровительной деятельности; наличие образцов культуры здоровья взрослых; стимулирование образовательной средой интереса старшего подростка к собственному состоянию здоровья; значимость культуры здоровья в профессиональной ориентации учащихся; разработана логико-смысловая модель воспитапия культуры здоровья старшего подростка в специализированной школе-интернате, содержащая цель воспитания (инициативное развитие подростком собственного
здоровья), информационный блок знаний о культуре здоровья (физиологические, психологические, социальные знания), дидактический инструмент анализа культуры здоровья в виде логико-структурной схемы, комплекс педагогических ситуаций (эвристические, проблемные, частично-поисковые) по стимулированию потребности подростков в развитии культуры здоровья, диагностические материалы о развитии культуры здоровья подростков; определены педагогические условия успешного воспитания культуры здоровья старшего подростка: стимулирование отношения старшего подростка к собственному здоровью как личностной и обш,ественной ценности; учет гендерных особенностей психологического, социального и физического здоровья старшего подростка; исследовательская деятельность старших подростков по развитию культуры здоровья. Теоретическая значимость результатов исследования заключается в совершенствовании: концепции самореализации личности при опоре на положения культурологического подхода в воспитании культуры здоровья старших подростков; сберегаюших здоровье технологий образования при систематическом мониторинге развития культуры здоровья старшего подростка; принципов проектирования воспитательного процесса в специализированной школе-интернате с учетом структуры и содержания культуры здоровья старшего подростка. Практическая значимость исследования: разработаны методические рекомендации по воспитанию культуры здоровья старших подростков, способствующие реализации педагогического потенциала специализированной школы-интерната: представлена диагностика уровней культуры здоровья старших подростков, позволяющая учителю оказывать индивидуальную педагогическую поддержку ученикам в развитии культуры здоровья; создано методическое обеспечение исследовательской деятельности старших подростков по развитию собственной культуры здоровья. Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, обеспечена целостностью методологических позиций, концептуальной непротиворечивостью, обусловлена использованием совокупности теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования, проведением опытноэкспериментальной работы в естественных условиях, репрезентативностью выборок, качественным и количественным анализом экспериментальных данных. На защиту выносятся следующие положения: 1. Культура здоровья рассматривается как интегративное личностное качество, приобретаемое в результате освоения и принятия индивидом духовного опыта человечества в сфере сохранения и укрепления здоровья и готовности нести ответственность за здоровье в течение всей жизни, синкретично соединяющее когнитивный, мотивационно-регулятивный, аксиологический и деятельностный комноненты. 2. Специализированная школа-интернат с первоначальной летной подготовкой обладает высоким недагогическим потенциалом воспитания культуры здоровья старших подростков, который выражается в: обш,их требованиях и установках педагогов образовательного учреждения при воспитании культуры здоровья старшего подростка; единстве ценностных ориентации подростка на самонознание и совершенствование в учебной и оздоровительной деятельности; наличии образцов культуры здоровья взрослых; стимулировании образовательной средой интереса старшего подростка к собственному состоянию здоровья; определяется значимостью культуры здоровья в профессиональной ориентации учащихся. 3. Логико-смысловая модель воспитания культуры здоровья старшего подростка в образовательном процессе специализированной школыинтерната с первоначальной летной подготовкой отражает и обеспечивает целостность образовательного процесса в воспитании культуры здоровья старшего подростка и включает: социальный заказ, личностную цель и цель деятельности, диагностику, структуру культуры здоровья, педагогические условия, этапы воспитания; основные виды деятельности и результаты воспитания. 4. Эффективную реализацию логико-смысловой модели воспитания культуры здоровья старшего подростка в образовательном процессе специализированной школы-интерната с первоначальной летной подготовкой обеспечивают педагогические условия: стимулирование позитивного отношения старшего подростка к собственному здоровью как личностной и общественной ценности; обязательный учет гендерных особенностей психологического, социального и физического здоровья старшего подростка; организация исследовательской деятельности старших подростков по развитию культуры здоровья. Личный вклад автора состоит в: осуществлении теоретического анализа проблемы воспитания культуры здоровья старшего подростка в образовательном процессе; обосновании педагогических условий, обеспечивающих* эффективную реализацию воспитания культуры здоровья старшего подростка в образовательном процессе специализированной школы-интерната с первоначальной летной подготовкой; в организации опытно-экспериментальной работы по воспитанию культуры здоровья старшего подростка в образовательном процессе и систематизации полученных данных. Апробация результатов работы. Основные теоретические и методические ноложения исследования сообшались на научно-практических конференциях (г. Оренбург, 2002-2006 гг.). Всероссийской научнопрактической конференции (г. Пенза, 2002 г.), основные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры общей педагогики ОГПУ. По материалам исследования разработан и проведен спецкурс для студентов различных факультетов ОГПУ. С изложением отдельных аспектов проблемы и результатами исследования автор выступала на педагогических советах, родительских конференциях в лицее 1, гимназии 4, гимназии 1 г, Оренбурга, учреждениях дополпительпого образования города: валеологическом центре. Школе искусств, ДТДиМ, Оренбургской специализированной школе-интернате с первоначальной летной подготовкой. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы по проблеме исследования и приложений. Во введении обоснована актуальность темы исследования, определена степепь ее изученности; поставлепа цель, обозначены объект, предмет и методы исследования; сформулированы гипотеза и основные задачи; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; охарактеризованы положения, выносимые на защиту; представлена теоретикометодологическая база исследования; описаны этапы эксперимента; приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования. В иервой главе «Теоретические аспекты воспитания культуры здоровья старшего подростка» в результате анализа философской, педагогической, психологической и специальной литературы рассмотрены основные теоретические положения, связанные с выявлением структуры и содержания культуры здоровья старшего подростка; описываются уровни воспитанности культуры здоровья и критерии их выделения, разработана логикосмысловая модель исследуемого процесса; теоретически обоспованы педагогические условия, позволяюш,ие эффективно использовать разработанную модель на практике. Во второй главе «Опытпо-экспериментальная работа по реализации модели воспитания культуры здоровья старших подростков» описывается логика и содержание педагогического эксперимента, обосновываются критерии и показатели его эффективности; описывается реализация модели данного процесса, удовлетворяющая выделенному комплексу педагогических условий; анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования. В заключении подведены общие итоги исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.